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数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。《课标（2011年版）》提出“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”等五大基本理念。自从实施课程改革以来，大部分教師的观念有了根本的变化，课程改革已初见成效。但是，作为一名在乡村小学任教多年的小学数学教师，我认为，农村的小学数学教育，还存在很多不足。
一、“数与代数”领域。
“数与代数”的主要内容有：数的认识、数的表示、数的大小、数的运算、数量的估计，用字母表示数、代数式及其运算，方程、方程组、不等式、函数等。在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，建立模型思想。
对于数的认识，由于孩子很小就在家庭中开始接触，而农村中的大部分学生是留守儿童，他们的爷爷、奶奶很多没有接受过正规的教育，连对数的基本写法的启蒙都存在很多问题。一旦形成习惯，教师纠正起来相当困难。在学校，一些教师的观念没有转变，还是“填鸭式”教学。教师根本不注重算法算理的理解，只重视学习的结果，而不注重学习的过程。曾听一位中途接任另一个班的数学教师说，该班的学生连“凑十法”都不知道，以前的教师只要求学生背加法、减法口诀表，背熟、算对就行了，根本没讲算理，更别提探索、体验算法多样化了。
二、“图形与几何”领域。
这一部分内容主要包括：空间和平面的基本图形，图形的性质和分类，平面图形基本性质的证明；图形的平移、旋转、对称等。
在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。但是，在我们周围，很多的学校资源有限，三角板残缺不全、圆规缺胳膊断腿……连象样的教具都没有，如何能为学生学习创造有利条件？即使有教具，有的教师也嫌麻烦，不愿去用。对于周长、面积、体积的教学，有的教师根本没让学生去探索，更没有交流，而是直接告诉他们公式，自己去算。因此，学生虽然会做题，但是却根本不知道为什么这样做。例如对“圆锥的体积”的教学，如果让学生动手实验、分组探索、合作交流，相信比让他们枯燥地背公式要有意义得多，印象也会更深刻。
三、“统计与概率”领域。
“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。在“统计与概率”中，帮助学生逐渐建立起数据分析的观念是非常重要的。“统计与概率”的内容与现实生活联系密切，必须结合具体案例组织教学。例如统计知识，在日常生活和生产中有广泛的应用，要结合有关内容，使学生了解数据的收集、整理、描述和分析的过程，逐步看懂并会解释简单的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高。
在教学中，一部分教师没能准确把握重难点，拔高教学目标。也有一部分教师，认为这部分内容太简单，没有深入学习的必要，在课堂上要么一笔带过，要么满堂灌，把习题完成就是，有些老师甚至连题也忽略不做，根本不管学生是否学会、学懂；也更忽略了教材与现实生活的联系。
四、“综合与实践”领域。
“综合与实践”是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力，对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神。这种类型的课程对教师是一种挑战。
但是，在实际教学中，有绝大部分教师忽略了这部分内容，根本没有对教材做任何处理，使该部分内容形同虚设。学生根本没有达到锻炼的目的。
综上所述，在数学教学中，很多老师没有理会课改精神，课堂教学仍然是换汤不换药，只是培养了一批做题的机器人而已，学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力没有得到培养。针对以上情况，我认为，要搞好农村小学数学教育，应该从以下方面努力；
一、加大投入，改善办学条件。
针对农村学校基础设施薄弱情况，教育主管部门应加大投入，改善农村学校办学条件差的实际情况，不让农村的孩子输在起跑线上。
二、加强教师的业务学习。
教育主管部门应采取集中学习和自学等方式，通过图书、网络、聆听专家讲学等多种渠道，帮助教师领会课改精神，把握课改理念，更新教育观念，与时俱进。
三、创建有效课堂。
通过先进理念的学习，教师掌握了一些新颖的理念还不够，还要让教师学会将理念运用到有效的课堂教学中，避免纸上谈兵。我认为，要想真正学以致用，应从几下几方面努力：
1、多听示范课、观摩课。教育主管部门应多组织优秀教师送教下乡，让农村学校的教师学习如何将理论运用于实际。
2、加强集体备课。学校应多组织校内教师集体备课，让大家畅所欲言，合作交流，共同探讨有效的教学方法，设计可行的教案。
3、加强互听互评。学校应组织教师互听互评，要人人畅所欲言，对所听课程进行合理的评价，积极反思、改进。
4、加强课后反思。要求每位教师对自己的每一堂课进行反思，不断总结经验，扬长避短。
当然，这一系列活动都有赖于教育主管部门的组织、管理，不能让它流于形式。
总之，要想从根本上实施课程改革，办法人民满意教育，是一件任重道远的事，还需要政府、学校、教师的共同努力。
作者简介：罗明胤（1981--），男，四川广安人，研究方向：小学数学教育
部分内容参考《课标（2011年版）》
一、“数与代数”领域。
“数与代数”的主要内容有：数的认识、数的表示、数的大小、数的运算、数量的估计，用字母表示数、代数式及其运算，方程、方程组、不等式、函数等。在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，建立模型思想。
对于数的认识，由于孩子很小就在家庭中开始接触，而农村中的大部分学生是留守儿童，他们的爷爷、奶奶很多没有接受过正规的教育，连对数的基本写法的启蒙都存在很多问题。一旦形成习惯，教师纠正起来相当困难。在学校，一些教师的观念没有转变，还是“填鸭式”教学。教师根本不注重算法算理的理解，只重视学习的结果，而不注重学习的过程。曾听一位中途接任另一个班的数学教师说，该班的学生连“凑十法”都不知道，以前的教师只要求学生背加法、减法口诀表，背熟、算对就行了，根本没讲算理，更别提探索、体验算法多样化了。
二、“图形与几何”领域。
这一部分内容主要包括：空间和平面的基本图形，图形的性质和分类，平面图形基本性质的证明；图形的平移、旋转、对称等。
在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。但是，在我们周围，很多的学校资源有限，三角板残缺不全、圆规缺胳膊断腿……连象样的教具都没有，如何能为学生学习创造有利条件？即使有教具，有的教师也嫌麻烦，不愿去用。对于周长、面积、体积的教学，有的教师根本没让学生去探索，更没有交流，而是直接告诉他们公式，自己去算。因此，学生虽然会做题，但是却根本不知道为什么这样做。例如对“圆锥的体积”的教学，如果让学生动手实验、分组探索、合作交流，相信比让他们枯燥地背公式要有意义得多，印象也会更深刻。
三、“统计与概率”领域。
“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。在“统计与概率”中，帮助学生逐渐建立起数据分析的观念是非常重要的。“统计与概率”的内容与现实生活联系密切，必须结合具体案例组织教学。例如统计知识，在日常生活和生产中有广泛的应用，要结合有关内容，使学生了解数据的收集、整理、描述和分析的过程，逐步看懂并会解释简单的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高。
在教学中，一部分教师没能准确把握重难点，拔高教学目标。也有一部分教师，认为这部分内容太简单，没有深入学习的必要，在课堂上要么一笔带过，要么满堂灌，把习题完成就是，有些老师甚至连题也忽略不做，根本不管学生是否学会、学懂；也更忽略了教材与现实生活的联系。
四、“综合与实践”领域。
“综合与实践”是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力，对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神。这种类型的课程对教师是一种挑战。
但是，在实际教学中，有绝大部分教师忽略了这部分内容，根本没有对教材做任何处理，使该部分内容形同虚设。学生根本没有达到锻炼的目的。
综上所述，在数学教学中，很多老师没有理会课改精神，课堂教学仍然是换汤不换药，只是培养了一批做题的机器人而已，学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力没有得到培养。针对以上情况，我认为，要搞好农村小学数学教育，应该从以下方面努力；
一、加大投入，改善办学条件。
针对农村学校基础设施薄弱情况，教育主管部门应加大投入，改善农村学校办学条件差的实际情况，不让农村的孩子输在起跑线上。
二、加强教师的业务学习。
教育主管部门应采取集中学习和自学等方式，通过图书、网络、聆听专家讲学等多种渠道，帮助教师领会课改精神，把握课改理念，更新教育观念，与时俱进。
三、创建有效课堂。
通过先进理念的学习，教师掌握了一些新颖的理念还不够，还要让教师学会将理念运用到有效的课堂教学中，避免纸上谈兵。我认为，要想真正学以致用，应从几下几方面努力：
1、多听示范课、观摩课。教育主管部门应多组织优秀教师送教下乡，让农村学校的教师学习如何将理论运用于实际。
2、加强集体备课。学校应多组织校内教师集体备课，让大家畅所欲言，合作交流，共同探讨有效的教学方法，设计可行的教案。
3、加强互听互评。学校应组织教师互听互评，要人人畅所欲言，对所听课程进行合理的评价，积极反思、改进。
4、加强课后反思。要求每位教师对自己的每一堂课进行反思，不断总结经验，扬长避短。
当然，这一系列活动都有赖于教育主管部门的组织、管理，不能让它流于形式。
总之，要想从根本上实施课程改革，办法人民满意教育，是一件任重道远的事，还需要政府、学校、教师的共同努力。
作者简介：罗明胤（1981--），男，四川广安人，研究方向：小学数学教育
部分内容参考《课标（2011年版）》