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前几天，我刚把孩子们安顿好，正要躺下休息，闺蜜就打来“加急”电话，向我求助。原来，是她马上要上“四年级”的儿子，出了点问题。
闺蜜一向很重视孩子的教育，儿子入学前，闺蜜就做了非常周密的“幼小衔接准备”。
我记得那一年，我们周末带孩子爬山逛公园，她在家辅导孩子认字学拼音;我们晚上带娃踢球玩滑板，她哄着孩子一道一道应用题不停啃;我们带娃上个画画班、声乐班，闺蜜已经让孩子每周必须默写20个英文单词了……
闺蜜的儿子也确实很争气，刚上小学一年级，双百试卷，“三好学生”的奖状一并拿回家。到二年级，孩子依然在班里名列前茅。可从去年开始，不知为什么，孩子成绩突然开始下降。
其实，闺蜜儿子的这种现象，在孩子们中间，并不少见。
有句话就说：学生时期最重要的是哪一年？答案不是初一，也不是高三，而是小学三年级。在学习上，逐渐拉开孩子之间差距的，正是三年级左右的时期。
何为“三年级现象”？
很多孩子，在小学一二年级的时候，聪明伶俐，成绩优秀。
可一到三年级，好像脑子生了锈一样，该记的记不住，该背的背不下，做题时，总是丈二和尚摸不着头脑，明显感觉学习吃力起来，成绩也慢慢下降。
人们把一到三年级，学习状态和成绩退步明显的现象，叫做“三年级现象”，也叫“三年级滑坡”。
记得多年前在幼儿园带班，参观小学时，我由衷称赞一位老教师带的一年级孩子整体成绩优秀，老教师却凝重道：
“如果孩子们三年级以后都是这个成绩，我就知足啦。”
三年级现象，不仅让老师们为之谨慎，也被家长们视为梦魇一般。可其实，细细分析孩子们“三年级现象”的背后，就能发现：三年级现象的背后，都有共同的渊源，只要父母和老师方向正确，孩子们都可以顺利度过“三年级的身心转折期。”
好习惯，让孩子远离三年级现象
前面提到的闺蜜，痛心疾首地把儿子的“三年级现象”，归咎为当初让孩子“超前学习”。
实际上，超前学习，并不是孩子“三年级现象”的罪魁祸首。决定孩子成绩是否下滑的，是孩子的习惯和专注力。
记得闺蜜当时虽然非常重视孩子的学习，可却对孩子的习惯选择性忽视。孩子小小年纪，就能算对100以内加减法，闺蜜为之自豪，可孩子学习上丢三拉四，她却觉得没关系……
以短暂追求成绩为目的提前学，让孩子遇到重复的知识时，无法集中注意力，父母的关注点，也不在培养孩子的好习惯上，这反而讓孩子错失了养成专注力和其他好习惯的最好时机。让孩子形成了“学习不过如此”的固有观念。
不是超前学习造成了孩子的“三年级现象”，而是不科学的超前学习，破坏了孩子的专注性和好习惯的养成。
这，才是孩子“三年级现象”的真正原因。
而自律、有条理、细致、专注这些好习惯，像“加速度”一样，时间长了，都会变成优秀的能力，为孩子的学习，锦上添花。
世界著名心理学家威廉·詹姆士曾说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”
好习惯一旦养成，就会成为一种潜移默化的力量，对人的身体、思维和行为产生各种各样的影响。
对孩子而言，好习惯对能力的养成有着十分重要的促进作用。想让孩子远离“三年级现象”，就要从小重视孩子学习习惯、思维习惯、行动习惯的培养。
只有这样，孩子三年级学习任务加重时，才不会因为“眼高手低”退步或成绩滑落。
阅读不好的孩子，更容易出现“三年级现象”
《父母的语言》一书中，作者萨斯金德是一名研究人工耳蜗植入的医生，她曾讲述过两个小患者的故事。
小扎克和小米歇尔，都在她这里进行了人工耳蜗植入手术，手术都很成功，可术后，他们却出现了差异巨大的康复结果：
小扎克是在8个月的时候接受的人工耳蜗植入。三四岁时，各种话都已经会说，基本无异于正常孩子，后来就读于一所公立学校，阅读水平达到了正常三年级的水平。
小米歇尔，在7个月时植入人工耳蜗，比扎克还要早一个月。可几年以后，医生却发现：米歇尔只会比划简单的手语，说一点点话，阅读水平仅达到幼儿园水平，她不得不进了“特殊学校”，后期学语言也是非常慢。
萨斯金德也很不解，两个孩子，明明有着同样的智力、同样深爱他们的父母，同样的先天性耳聋，为何差距如此巨大？
经过大量且长时间调查，萨斯金德弄清：原来，小扎克术后，父母及哥哥姐姐，每天不断跟他说话，他每天获得大量来自外部的信息。
而米歇尔则没人刻意跟她讲话，接受信息较少。
萨斯金德由此得出结论：影响孩子学业好坏的，正是父母和孩子在交谈中使用的语言词汇量。
脑科学家更是通过研究发现：父母对孩子说的词汇量，会对孩子的数学能力、空间推理、自身行为约束和道德品质等诸多方面产生深远影响。
普通家庭里，父母迫于生计或生活方式，可能无法每天带给孩子更多新鲜的词语及词汇，那么，最好的弥补方式，就是阅读。
孩子升入三年级后，学习任务逐渐偏难，对思维广度、深度、敏捷度及综合反应的能力要求更高。而通过“阅读”，可以把大脑打造得像一条“高速公路”，能高速处理语言文字背后的深层次含义。
从小多读书给孩子听，并重视孩子阅读能力的培养，是让孩子远离“三年级滑坡”的有效办法之一。
思维模式，决定孩子对待困难的方式
斯坦福大学教授德韦克曾做过这样一个实验：
她让一群10岁（三年级左右）的孩子，尝试解决一些对他们稍微偏难的问题。
面对难题，孩子们的反应有两种：一种孩子反应非常积极，他们会说：“我喜欢挑战”，“虽然很难，但这一定会对我的能力有所提升。”这类孩子，拥有的是成长型思维。
另一种孩子则认为，“这么难的任务，简直是一场悲剧，甚至是灾难。” 这些孩子感觉自己的才智受到了评判，他们不懂得享受学习的过程，感觉挫败又沮丧，对任务也不再专注。这种孩子，拥有的是固定型思维。
这两种孩子后来怎样了呢？
追踪显示：拥有固定型思维的孩子，在考试中失败了，会更多地找借口，逃避困难，甚至会诋毁那些成绩比他优秀的孩子。
而拥有成长型思维的孩子，更多的是积极处理错误，并学习改正错误，争取下一次的好成绩。
孩子的三年级现象，看似离各种升学考试都很远，却是孩子学习能力、思维能力的一道分水岭，关乎孩子的自信，影响孩子努力的方向。
而这种现象背后，也是父母对孩子教育方向偏离的初体现。
不过好在，孩子才刚刚三年级，读懂“三年级现象”，孩子一切都还来得及。
闺蜜一向很重视孩子的教育，儿子入学前，闺蜜就做了非常周密的“幼小衔接准备”。
我记得那一年，我们周末带孩子爬山逛公园，她在家辅导孩子认字学拼音;我们晚上带娃踢球玩滑板，她哄着孩子一道一道应用题不停啃;我们带娃上个画画班、声乐班，闺蜜已经让孩子每周必须默写20个英文单词了……
闺蜜的儿子也确实很争气，刚上小学一年级，双百试卷，“三好学生”的奖状一并拿回家。到二年级，孩子依然在班里名列前茅。可从去年开始，不知为什么，孩子成绩突然开始下降。
其实，闺蜜儿子的这种现象，在孩子们中间，并不少见。
有句话就说：学生时期最重要的是哪一年？答案不是初一，也不是高三，而是小学三年级。在学习上，逐渐拉开孩子之间差距的，正是三年级左右的时期。
何为“三年级现象”？
很多孩子，在小学一二年级的时候，聪明伶俐，成绩优秀。
可一到三年级，好像脑子生了锈一样，该记的记不住，该背的背不下，做题时，总是丈二和尚摸不着头脑，明显感觉学习吃力起来，成绩也慢慢下降。
人们把一到三年级，学习状态和成绩退步明显的现象，叫做“三年级现象”，也叫“三年级滑坡”。
记得多年前在幼儿园带班，参观小学时，我由衷称赞一位老教师带的一年级孩子整体成绩优秀，老教师却凝重道：
“如果孩子们三年级以后都是这个成绩，我就知足啦。”
三年级现象，不仅让老师们为之谨慎，也被家长们视为梦魇一般。可其实，细细分析孩子们“三年级现象”的背后，就能发现：三年级现象的背后，都有共同的渊源，只要父母和老师方向正确，孩子们都可以顺利度过“三年级的身心转折期。”
好习惯，让孩子远离三年级现象
前面提到的闺蜜，痛心疾首地把儿子的“三年级现象”，归咎为当初让孩子“超前学习”。
实际上，超前学习，并不是孩子“三年级现象”的罪魁祸首。决定孩子成绩是否下滑的，是孩子的习惯和专注力。
记得闺蜜当时虽然非常重视孩子的学习，可却对孩子的习惯选择性忽视。孩子小小年纪，就能算对100以内加减法，闺蜜为之自豪，可孩子学习上丢三拉四，她却觉得没关系……
以短暂追求成绩为目的提前学，让孩子遇到重复的知识时，无法集中注意力，父母的关注点，也不在培养孩子的好习惯上，这反而讓孩子错失了养成专注力和其他好习惯的最好时机。让孩子形成了“学习不过如此”的固有观念。
不是超前学习造成了孩子的“三年级现象”，而是不科学的超前学习，破坏了孩子的专注性和好习惯的养成。
这，才是孩子“三年级现象”的真正原因。
而自律、有条理、细致、专注这些好习惯，像“加速度”一样，时间长了，都会变成优秀的能力，为孩子的学习，锦上添花。
世界著名心理学家威廉·詹姆士曾说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”
好习惯一旦养成，就会成为一种潜移默化的力量，对人的身体、思维和行为产生各种各样的影响。
对孩子而言，好习惯对能力的养成有着十分重要的促进作用。想让孩子远离“三年级现象”，就要从小重视孩子学习习惯、思维习惯、行动习惯的培养。
只有这样，孩子三年级学习任务加重时，才不会因为“眼高手低”退步或成绩滑落。
阅读不好的孩子，更容易出现“三年级现象”
《父母的语言》一书中，作者萨斯金德是一名研究人工耳蜗植入的医生，她曾讲述过两个小患者的故事。
小扎克和小米歇尔，都在她这里进行了人工耳蜗植入手术，手术都很成功，可术后，他们却出现了差异巨大的康复结果：
小扎克是在8个月的时候接受的人工耳蜗植入。三四岁时，各种话都已经会说，基本无异于正常孩子，后来就读于一所公立学校，阅读水平达到了正常三年级的水平。
小米歇尔，在7个月时植入人工耳蜗，比扎克还要早一个月。可几年以后，医生却发现：米歇尔只会比划简单的手语，说一点点话，阅读水平仅达到幼儿园水平，她不得不进了“特殊学校”，后期学语言也是非常慢。
萨斯金德也很不解，两个孩子，明明有着同样的智力、同样深爱他们的父母，同样的先天性耳聋，为何差距如此巨大？
经过大量且长时间调查，萨斯金德弄清：原来，小扎克术后，父母及哥哥姐姐，每天不断跟他说话，他每天获得大量来自外部的信息。
而米歇尔则没人刻意跟她讲话，接受信息较少。
萨斯金德由此得出结论：影响孩子学业好坏的，正是父母和孩子在交谈中使用的语言词汇量。
脑科学家更是通过研究发现：父母对孩子说的词汇量，会对孩子的数学能力、空间推理、自身行为约束和道德品质等诸多方面产生深远影响。
普通家庭里，父母迫于生计或生活方式，可能无法每天带给孩子更多新鲜的词语及词汇，那么，最好的弥补方式，就是阅读。
孩子升入三年级后，学习任务逐渐偏难，对思维广度、深度、敏捷度及综合反应的能力要求更高。而通过“阅读”，可以把大脑打造得像一条“高速公路”，能高速处理语言文字背后的深层次含义。
从小多读书给孩子听，并重视孩子阅读能力的培养，是让孩子远离“三年级滑坡”的有效办法之一。
思维模式，决定孩子对待困难的方式
斯坦福大学教授德韦克曾做过这样一个实验：
她让一群10岁（三年级左右）的孩子，尝试解决一些对他们稍微偏难的问题。
面对难题，孩子们的反应有两种：一种孩子反应非常积极，他们会说：“我喜欢挑战”，“虽然很难，但这一定会对我的能力有所提升。”这类孩子，拥有的是成长型思维。
另一种孩子则认为，“这么难的任务，简直是一场悲剧，甚至是灾难。” 这些孩子感觉自己的才智受到了评判，他们不懂得享受学习的过程，感觉挫败又沮丧，对任务也不再专注。这种孩子，拥有的是固定型思维。
这两种孩子后来怎样了呢？
追踪显示：拥有固定型思维的孩子，在考试中失败了，会更多地找借口，逃避困难，甚至会诋毁那些成绩比他优秀的孩子。
而拥有成长型思维的孩子，更多的是积极处理错误，并学习改正错误，争取下一次的好成绩。
孩子的三年级现象，看似离各种升学考试都很远，却是孩子学习能力、思维能力的一道分水岭，关乎孩子的自信，影响孩子努力的方向。
而这种现象背后，也是父母对孩子教育方向偏离的初体现。
不过好在，孩子才刚刚三年级，读懂“三年级现象”，孩子一切都还来得及。