论文部分内容阅读
【摘 要】新课改背景下，学科教学模式的创新是一种必然趋势，基于小学信息技术教学的重要作用及其教学现状，其教学模式改革的迫切性也已经突显出来。信息技术教学是培养小学生信息素养的重要途径，突破传统教学模式有利于突出学生的主体性，促进学生的全面发展。当前部分小学信息技术教师在创新教学模式上缺乏相应的意识和能力，也因此对课堂教学有效性的提升造成了一定的消极影响。本文集中分析了小学信息技术课堂教学模式创新的途径，希望能够为我国小学信息技术教学注入新的活力。
【关键词】小学课堂教育 信息技术 教学模式
随着我国基础教育改革的不断推进，信息技术教学作为基础教学阶段重要的学科内容也需要不断谋求教学模式的创新发展途径，满足我国经济社会的发展需求。这就需要教师关注教育形势变化和学生的身心发展水平，制定合理的教学计划，促进信息技术教学质量的提升，教师应该正视传统信息技术教学中的不足，将理论教学和实践教学结合起来，促进小学生的实践操作能力提升。
一、设计创新导语，激发学生的学习兴趣
对于学生的学习兴趣激发有利于调动学生的主体性，课堂导入是激发学生学习兴趣的重要途径，因此在小学信息技术教学活动中，教师应该重视起课堂导入环节，创新导入内容和形式，引发学生对教学知识的好奇心。例如：在学习“文字编辑”的信息技术内容时，首先需要改变学生的思想误区，让他们正确认识文字编辑，文字编辑不单单是打打字就行了，还需要对文字进行插入、删除和排版。许多学生在文字编辑时不会使用删除、插入功能，缺少学习兴趣。因此，教师需要给学生讲解文字编辑的乐趣，利用电脑进行文字编辑，不会浪费纸张，储存量比较大，能够方便修改，保存比较长久，在学生的日常生活中，发送短信、 QQ 、微信聊天都需要文字编辑，使学生认识到文字编辑的重要性，逐渐激发起学生的兴趣，才能主动进入到信息技术课程学习中。
二、利用任务教学培养学生实践能力
信息技术教学本身就对学生的实践操作能力具有很高要求，因此对于学生的实践能力培养是信息技术的学习教学任务之一。教师要了解小学生的认知能力，了解他们接受吸收新知识的一些基本模式，在这个基础上再来合理设计教学实施过程。教师可以将教学内容和主题融入与渗透到一些具体的学习活动中，让学生在参与活动或者是完成具体的学习任务的过程中，实现对于这些知识的有效吸收。例如：在给学生讲到“为自己的家庭理财”这一课题时，老师除了要将课本的知识教给学生，培养学生的动手能力外，还要深入到人生教育问题上来，教会学生正确的理财观和价值观。因此，老师可以布置一些与学生生活息息相关的任务来激起学生的理财兴趣。比如，要求学生了解家庭的收支情况，并且按照所学的知识制作为“家庭消费表”。 这个过程可以有效锻炼到学生的信息获取、搜集与整理的能力，后续将这些信息绘制到图表中，还能够锻炼学生的图表使用能力。
三、利用分层教学法提高学生的整体操作水平
随着新课程标准的逐步实施，分层教学法得到了广大教师的重视与应用，其将现代教育技术与传统教学模式有机结合在一起，可以促进全体学生的均衡发展。在信息技术课堂教学中引入分层教学法，可以满足不同层次学生的需求，促进全体学生的共同提高。对学生进行分层前，要求教师首先要了解全体学生掌握信息技术水平的真实情况，才能使学生分组具有一定的针对性。如在学习幻灯片的制作过程中，笔者就针对不同小组设计了不同的学习目标，鼓励学生通过自己的努力达到学习要求。每一个小组的学生经过认真的学习与操作，都顺利完成了学习任务，从而保证每一名学生都能体验到学习成功的乐趣，有利于激发学生的学习热情。
四、给予学生有效的学习评价
教学模式的创新还可以体现在对于学生的教学评价方式上，教师也可以在这一点上融入一些创新性的教学思维。 除了常规的以教师作为主导的学习评价模式外，教师可以让教学评价体系更加开放与多元。比如，可以让学生参与到评价过程中来，可以组织学生的学习成果自评或者是小组互评。这些都会让学生融入课堂的积极性更高，是对于学生学习主动性的一种激发。同时，透过有效的教学评价，还能够加深学生对于自身问题的一些认识，并且能够让学生有意识地去找寻问题解决的方案。 这是对于学生学习能力和问题解决能力的训练，基于有效的教学评价的组织与构建过程，会推动这些预设教学目标的达成。在评价学生的学习表现时，教师的总结评价能在纵览大局，深化主题的同时激起学生的学习动机，而学生之间的互评则肯定了学生在教学中的主体地位，培养了学生分析问题、解决问题、展示成果的一系列的问题探究能力[4]。比如，学生根据 Word 的文字处理和排版调整制作小报后，老师可以安排一个时间对学生的作品进行总结评价，并且对做得好的同学予以奖励，在设置奖项时不要拘泥，最好做到人人都有奖拿。 在评价的过程中可以融入多样化的形式。首先让学生对于自己的作品有一个自评，找出作品中的亮点和不足。随后，鼓励大家在小组内展开互评，相互评价作品的完成状况，然后推选出一个最佳作品。最后再来由教师对于每一个小組推选出的最佳作品展开评价，最后选出一个最优者，给予嘉奖。这种层层递进的评价方式不仅丰富了课堂，也让评价的过程变得更加生动有趣。
总之，小学信息技术教学在培养学生信息素养上的起到的作用是非常显著的，因此小学信息技术教学的重要性是不容忽视的。随着教育形势的变化，我国小学信息技术教学模式也应该进行创新。科学的教学模式利于激发学生的学习兴趣，为课堂教学有效性提升提供助力。本文着重分析了小学信息技术教学活动中创新教学模式的途径，旨在为我国信息技术应用型人才的培养奠定良好基础。
参考文献
[1]张雪梅.分层教学在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（22）：218-219.
[2]王坤.浅谈对小学信息技术高效课堂构建的认识[J].现代教育，2016，（09）：321-322.
[3]郑恩.探索小学信息技术课堂教学新模式 [J]. 湖北成人教育学报，2014，（01）：25.
[4]黄灿.加快创新小学信息技术课堂教学模式的研究 [J]. 新课程（小学），2014，（02）：150.
【关键词】小学课堂教育 信息技术 教学模式
随着我国基础教育改革的不断推进，信息技术教学作为基础教学阶段重要的学科内容也需要不断谋求教学模式的创新发展途径，满足我国经济社会的发展需求。这就需要教师关注教育形势变化和学生的身心发展水平，制定合理的教学计划，促进信息技术教学质量的提升，教师应该正视传统信息技术教学中的不足，将理论教学和实践教学结合起来，促进小学生的实践操作能力提升。
一、设计创新导语，激发学生的学习兴趣
对于学生的学习兴趣激发有利于调动学生的主体性，课堂导入是激发学生学习兴趣的重要途径，因此在小学信息技术教学活动中，教师应该重视起课堂导入环节，创新导入内容和形式，引发学生对教学知识的好奇心。例如：在学习“文字编辑”的信息技术内容时，首先需要改变学生的思想误区，让他们正确认识文字编辑，文字编辑不单单是打打字就行了，还需要对文字进行插入、删除和排版。许多学生在文字编辑时不会使用删除、插入功能，缺少学习兴趣。因此，教师需要给学生讲解文字编辑的乐趣，利用电脑进行文字编辑，不会浪费纸张，储存量比较大，能够方便修改，保存比较长久，在学生的日常生活中，发送短信、 QQ 、微信聊天都需要文字编辑，使学生认识到文字编辑的重要性，逐渐激发起学生的兴趣，才能主动进入到信息技术课程学习中。
二、利用任务教学培养学生实践能力
信息技术教学本身就对学生的实践操作能力具有很高要求，因此对于学生的实践能力培养是信息技术的学习教学任务之一。教师要了解小学生的认知能力，了解他们接受吸收新知识的一些基本模式，在这个基础上再来合理设计教学实施过程。教师可以将教学内容和主题融入与渗透到一些具体的学习活动中，让学生在参与活动或者是完成具体的学习任务的过程中，实现对于这些知识的有效吸收。例如：在给学生讲到“为自己的家庭理财”这一课题时，老师除了要将课本的知识教给学生，培养学生的动手能力外，还要深入到人生教育问题上来，教会学生正确的理财观和价值观。因此，老师可以布置一些与学生生活息息相关的任务来激起学生的理财兴趣。比如，要求学生了解家庭的收支情况，并且按照所学的知识制作为“家庭消费表”。 这个过程可以有效锻炼到学生的信息获取、搜集与整理的能力，后续将这些信息绘制到图表中，还能够锻炼学生的图表使用能力。
三、利用分层教学法提高学生的整体操作水平
随着新课程标准的逐步实施，分层教学法得到了广大教师的重视与应用，其将现代教育技术与传统教学模式有机结合在一起，可以促进全体学生的均衡发展。在信息技术课堂教学中引入分层教学法，可以满足不同层次学生的需求，促进全体学生的共同提高。对学生进行分层前，要求教师首先要了解全体学生掌握信息技术水平的真实情况，才能使学生分组具有一定的针对性。如在学习幻灯片的制作过程中，笔者就针对不同小组设计了不同的学习目标，鼓励学生通过自己的努力达到学习要求。每一个小组的学生经过认真的学习与操作，都顺利完成了学习任务，从而保证每一名学生都能体验到学习成功的乐趣，有利于激发学生的学习热情。
四、给予学生有效的学习评价
教学模式的创新还可以体现在对于学生的教学评价方式上，教师也可以在这一点上融入一些创新性的教学思维。 除了常规的以教师作为主导的学习评价模式外，教师可以让教学评价体系更加开放与多元。比如，可以让学生参与到评价过程中来，可以组织学生的学习成果自评或者是小组互评。这些都会让学生融入课堂的积极性更高，是对于学生学习主动性的一种激发。同时，透过有效的教学评价，还能够加深学生对于自身问题的一些认识，并且能够让学生有意识地去找寻问题解决的方案。 这是对于学生学习能力和问题解决能力的训练，基于有效的教学评价的组织与构建过程，会推动这些预设教学目标的达成。在评价学生的学习表现时，教师的总结评价能在纵览大局，深化主题的同时激起学生的学习动机，而学生之间的互评则肯定了学生在教学中的主体地位，培养了学生分析问题、解决问题、展示成果的一系列的问题探究能力[4]。比如，学生根据 Word 的文字处理和排版调整制作小报后，老师可以安排一个时间对学生的作品进行总结评价，并且对做得好的同学予以奖励，在设置奖项时不要拘泥，最好做到人人都有奖拿。 在评价的过程中可以融入多样化的形式。首先让学生对于自己的作品有一个自评，找出作品中的亮点和不足。随后，鼓励大家在小组内展开互评，相互评价作品的完成状况，然后推选出一个最佳作品。最后再来由教师对于每一个小組推选出的最佳作品展开评价，最后选出一个最优者，给予嘉奖。这种层层递进的评价方式不仅丰富了课堂，也让评价的过程变得更加生动有趣。
总之，小学信息技术教学在培养学生信息素养上的起到的作用是非常显著的，因此小学信息技术教学的重要性是不容忽视的。随着教育形势的变化，我国小学信息技术教学模式也应该进行创新。科学的教学模式利于激发学生的学习兴趣，为课堂教学有效性提升提供助力。本文着重分析了小学信息技术教学活动中创新教学模式的途径，旨在为我国信息技术应用型人才的培养奠定良好基础。
参考文献
[1]张雪梅.分层教学在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（22）：218-219.
[2]王坤.浅谈对小学信息技术高效课堂构建的认识[J].现代教育，2016，（09）：321-322.
[3]郑恩.探索小学信息技术课堂教学新模式 [J]. 湖北成人教育学报，2014，（01）：25.
[4]黄灿.加快创新小学信息技术课堂教学模式的研究 [J]. 新课程（小学），2014，（02）：150.