从活动亲历中“做”数学

来源 :数学学习与研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:andyzt509
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   【摘要】在小学数学活动课教学中,要发挥活动在学生数学知识、数学潜能、数学素养中的积极作用,引领学生从活动中去“做”数学.考虑到农村小学教学实践中的种种因素,在数学活动课设计上要突出实践性、适应性、趣味性特征,让学生从活动中认知数学、学以致用.
  【关键词】小学数学,活动课堂,亲历体验
  
  在数学活动课上,要突出活动的开放性、实践性、生成性、综合性特点,能够联系和贴近学生的生活,激发学生的自主性,从活动的亲历体验中去“做”数学,把握数学思想与活动内容的协同与融合,提高小学数学活动课的教学成效.
  一、以日生活化教学衔接“年月日”学习
  年、月、日是小学数学生活化教学的重要内容,结合数学实践活动,让学生从中亲历制作日历,感知年、月、日.在活动导入时,以糊涂小明总是忘记日期为引线,搭建日历制作活动场景,妈妈要陪着小明,制作日历,认识年、月、日.接着,介绍与日历相关的数学知识,联系学生生活,平时是如何看日历?日历上有哪些知识?如有年、月、日,还有星期,还要节日等内容.通过制作日历,让学生了解每年有12个月,每个月有多少天,每天是星期几等知识.很显然,学生对制作日历活动的参与热情得到了激活.出示四个小正方体,让学生分组讨论,如何利用小正方体来表示月、天、星期?讨论后请各组学生说一说自己的想法.在指导方面,鼓励学生从积木方块的特征分析入手,方块有六个面,开动脑筋如何来表示12个月?一个星期有7天,一个正方体有6个面,如何来解决星期问题,每个月最少28天,最多31天,如何用两个正方体来表示“1”到“31”天数?最终,在师生共同讨论中,将一个小正方体的六个面,分别在第一个面上写“1月”与“2月”相对应、第二个面上“3月”与“4月”相对应、第三个面上“5月”与“6月”相对应、第四个面上“7月”与“8月”相对应、第五个面上“9月”与“10月”相对应、第六个面上“11月”与“12月”相对应.在第二个小正方体的每个面上分别写上“星期一”“星期二”“星期三”“星期四”“星期五”、最后一个面写上“星期六”与“星期日”.在另外两个小正方体的六个面上,分别写上“1、2、3、4、5、6”与“0、1、2、3、7、8”,对“9”可以利用“6”来替换.如此一来,通过四个小正方体,我们让学生自己动手、动脑、制作了一个能够反映月、日、星期的日历平台,在学生探究过程中,学生相互讨论、相互交流、动手实践,增强了活动乐趣,也从中开发了数学想象力.
  二、以情境化活动来体验“烙饼”问题
  在学习数学广角“烙饼”问题时,我们通过日常生活中的具体情境事例,让学生从观察、操作、实验、推理、交流中,探寻解决问题的方法,培养数学思维能力.由于学生对数學抽象思维能力有限,我们可以选择生活化情境问题,让学生去拓展数学知识,增强解决问题的能力.在情境创设上,以沏茶为例:“小明家来了客人,小明要为客人沏茶.具体的步骤有洗茶壶、洗茶杯、接水、烧水、找茶叶、沏茶.请同学们自己动手,通过沏茶活动来体验不同时间段的变化.如何来优化沏茶步骤,合理安排时间,来完成沏茶任务?”某组学生的操作步骤如下:先洗茶壶、接水、烧水,再洗茶杯、找茶叶、沏茶,共用去14分钟,另一组学生的操作步骤:先洗茶壶、接水、烧水,在烧水过程中洗茶杯、找茶叶,等水开后沏茶,共用11分钟.从中进行对比分析,拓展了学生对不同沏茶步骤所用时间的合理想象,从而明白了如何优化沏茶步骤来节省时间.同样道理,在学习“烙饼”问题时,很多学生也对“烙饼”时间的计算感到迷惑.我们可以结合“烙饼”具体情境,假设烙一张饼,需要6分钟,每张饼都需要烙两面,各需3分钟,一口锅可以同时烙两张饼.据此来推算,烙三张饼用时最少的方法.通过师生讨论,最终得出先烙第一张、第二张的正面,然后拿出一张饼,再烙第一张的反面与第三张的正面,最后再烙第二张和第三张的反面,用时最少.
  三、以趣味化实践活动加深“图形”理解
  数学活动课的组织与设计,教师要善于将数学的科学性与趣味性融合起来,顺应小学生身心成长特点,带领学生从动手实践体验中发展创新思维,体会数学的美.在学习“轴对称、平移、旋转”等知识时,我们可以设置“小小设计师”活动,让学生去观察、操作、变换、展示图形,从拼接、旋转中感知数学意义.在导入前,出示两组图片,一组是结构凌乱的图形,另一组是工整、对称的图形.由此来提问学生,喜欢哪一组图形?为什么?在生活中,我们可以发现哪些对称的图形,看着很美丽?很显然,生活化视野的拓展,学生提出家里的地砖、餐桌上的桌布、墙面的墙纸、妈妈围裙上的图案、花边等等.接着,我们提供一些不同的图形纸板,让学生从中挑选自己喜欢的图形,并根据图形进行平移、旋转,也可以通过裁剪等方式,来制作美丽的轴对称图形.最后,通过作品展示,让学生欣赏各组的图形作品,并在师生互动评价中,让学生深刻理解轴对称的特性,加深对数学图形的理解和应用.
  总之,数学教学中要给学生充分的时间和空间,让学生动眼看、动口说、动脑想、动手做,去经历过程“亲历”活动,在“活动化”的数学中体验数学,感悟数学,积累数学活动经验.
  
  【参考文献】
  [1]钟玉坤.亲历数学活动 体验探索乐趣[J].小学教学参考:综合版,2018(8):18.
  [2]曾昭治.亲历探究过程 建构数学知识[J].当代教研论丛,2017(9):16-17.
  [3]林桂英.亲历数学活动,提高数学课堂效率[J].新教师,2018(12):50,73.
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