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【摘要】在小学数学活动课教学中，要发挥活动在学生数学知识、数学潜能、数学素养中的积极作用，引领学生从活动中去“做”数学.考虑到农村小学教学实践中的种种因素，在数学活动课设计上要突出实践性、适应性、趣味性特征，让学生从活动中认知数学、学以致用.
【关键词】小学数学，活动课堂，亲历体验
在数学活动课上，要突出活动的开放性、实践性、生成性、综合性特点，能够联系和贴近学生的生活，激发学生的自主性，从活动的亲历体验中去“做”数学，把握数学思想与活动内容的协同与融合，提高小学数学活动课的教学成效.
一、以日生活化教学衔接“年月日”学习
年、月、日是小学数学生活化教学的重要内容，结合数学实践活动，让学生从中亲历制作日历，感知年、月、日.在活动导入时，以糊涂小明总是忘记日期为引线，搭建日历制作活动场景，妈妈要陪着小明，制作日历，认识年、月、日.接着，介绍与日历相关的数学知识，联系学生生活，平时是如何看日历？日历上有哪些知识？如有年、月、日，还有星期，还要节日等内容.通过制作日历，让学生了解每年有12个月，每个月有多少天，每天是星期几等知识.很显然，学生对制作日历活动的参与热情得到了激活.出示四个小正方体，让学生分组讨论，如何利用小正方体来表示月、天、星期？讨论后请各组学生说一说自己的想法.在指导方面，鼓励学生从积木方块的特征分析入手，方块有六个面，开动脑筋如何来表示12个月？一个星期有7天，一个正方体有6个面，如何来解决星期问题，每个月最少28天，最多31天，如何用两个正方体来表示“1”到“31”天数？最终，在师生共同讨论中，将一个小正方体的六个面，分别在第一个面上写“1月”与“2月”相对应、第二个面上“3月”与“4月”相对应、第三个面上“5月”与“6月”相对应、第四个面上“7月”与“8月”相对应、第五个面上“9月”与“10月”相对应、第六个面上“11月”与“12月”相对应.在第二个小正方体的每个面上分别写上“星期一”“星期二”“星期三”“星期四”“星期五”、最后一个面写上“星期六”与“星期日”.在另外两个小正方体的六个面上，分别写上“1、2、3、4、5、6”与“0、1、2、3、7、8”，对“9”可以利用“6”来替换.如此一来，通过四个小正方体，我们让学生自己动手、动脑、制作了一个能够反映月、日、星期的日历平台，在学生探究过程中，学生相互讨论、相互交流、动手实践，增强了活动乐趣，也从中开发了数学想象力.
二、以情境化活动来体验“烙饼”问题
在学习数学广角“烙饼”问题时，我们通过日常生活中的具体情境事例，让学生从观察、操作、实验、推理、交流中，探寻解决问题的方法，培养数学思维能力.由于学生对数學抽象思维能力有限，我们可以选择生活化情境问题，让学生去拓展数学知识，增强解决问题的能力.在情境创设上，以沏茶为例：“小明家来了客人，小明要为客人沏茶.具体的步骤有洗茶壶、洗茶杯、接水、烧水、找茶叶、沏茶.请同学们自己动手，通过沏茶活动来体验不同时间段的变化.如何来优化沏茶步骤，合理安排时间，来完成沏茶任务？”某组学生的操作步骤如下：先洗茶壶、接水、烧水，再洗茶杯、找茶叶、沏茶，共用去14分钟，另一组学生的操作步骤：先洗茶壶、接水、烧水，在烧水过程中洗茶杯、找茶叶，等水开后沏茶，共用11分钟.从中进行对比分析，拓展了学生对不同沏茶步骤所用时间的合理想象，从而明白了如何优化沏茶步骤来节省时间.同样道理，在学习“烙饼”问题时，很多学生也对“烙饼”时间的计算感到迷惑.我们可以结合“烙饼”具体情境，假设烙一张饼，需要6分钟，每张饼都需要烙两面，各需3分钟，一口锅可以同时烙两张饼.据此来推算，烙三张饼用时最少的方法.通过师生讨论，最终得出先烙第一张、第二张的正面，然后拿出一张饼，再烙第一张的反面与第三张的正面，最后再烙第二张和第三张的反面，用时最少.
三、以趣味化实践活动加深“图形”理解
数学活动课的组织与设计，教师要善于将数学的科学性与趣味性融合起来，顺应小学生身心成长特点，带领学生从动手实践体验中发展创新思维，体会数学的美.在学习“轴对称、平移、旋转”等知识时，我们可以设置“小小设计师”活动，让学生去观察、操作、变换、展示图形，从拼接、旋转中感知数学意义.在导入前，出示两组图片，一组是结构凌乱的图形，另一组是工整、对称的图形.由此来提问学生，喜欢哪一组图形？为什么？在生活中，我们可以发现哪些对称的图形，看着很美丽？很显然，生活化视野的拓展，学生提出家里的地砖、餐桌上的桌布、墙面的墙纸、妈妈围裙上的图案、花边等等.接着，我们提供一些不同的图形纸板，让学生从中挑选自己喜欢的图形，并根据图形进行平移、旋转，也可以通过裁剪等方式，来制作美丽的轴对称图形.最后，通过作品展示，让学生欣赏各组的图形作品，并在师生互动评价中，让学生深刻理解轴对称的特性，加深对数学图形的理解和应用.
总之，数学教学中要给学生充分的时间和空间，让学生动眼看、动口说、动脑想、动手做，去经历过程“亲历”活动，在“活动化”的数学中体验数学，感悟数学，积累数学活动经验.
【参考文献】
[1]钟玉坤.亲历数学活动 体验探索乐趣[J].小学教学参考：综合版，2018（8）：18.
[2]曾昭治.亲历探究过程 建构数学知识[J].当代教研论丛，2017（9）：16-17.
[3]林桂英.亲历数学活动，提高数学课堂效率[J].新教师，2018（12）：50，73.
【关键词】小学数学，活动课堂，亲历体验
在数学活动课上，要突出活动的开放性、实践性、生成性、综合性特点，能够联系和贴近学生的生活，激发学生的自主性，从活动的亲历体验中去“做”数学，把握数学思想与活动内容的协同与融合，提高小学数学活动课的教学成效.
一、以日生活化教学衔接“年月日”学习
年、月、日是小学数学生活化教学的重要内容，结合数学实践活动，让学生从中亲历制作日历，感知年、月、日.在活动导入时，以糊涂小明总是忘记日期为引线，搭建日历制作活动场景，妈妈要陪着小明，制作日历，认识年、月、日.接着，介绍与日历相关的数学知识，联系学生生活，平时是如何看日历？日历上有哪些知识？如有年、月、日，还有星期，还要节日等内容.通过制作日历，让学生了解每年有12个月，每个月有多少天，每天是星期几等知识.很显然，学生对制作日历活动的参与热情得到了激活.出示四个小正方体，让学生分组讨论，如何利用小正方体来表示月、天、星期？讨论后请各组学生说一说自己的想法.在指导方面，鼓励学生从积木方块的特征分析入手，方块有六个面，开动脑筋如何来表示12个月？一个星期有7天，一个正方体有6个面，如何来解决星期问题，每个月最少28天，最多31天，如何用两个正方体来表示“1”到“31”天数？最终，在师生共同讨论中，将一个小正方体的六个面，分别在第一个面上写“1月”与“2月”相对应、第二个面上“3月”与“4月”相对应、第三个面上“5月”与“6月”相对应、第四个面上“7月”与“8月”相对应、第五个面上“9月”与“10月”相对应、第六个面上“11月”与“12月”相对应.在第二个小正方体的每个面上分别写上“星期一”“星期二”“星期三”“星期四”“星期五”、最后一个面写上“星期六”与“星期日”.在另外两个小正方体的六个面上，分别写上“1、2、3、4、5、6”与“0、1、2、3、7、8”，对“9”可以利用“6”来替换.如此一来，通过四个小正方体，我们让学生自己动手、动脑、制作了一个能够反映月、日、星期的日历平台，在学生探究过程中，学生相互讨论、相互交流、动手实践，增强了活动乐趣，也从中开发了数学想象力.
二、以情境化活动来体验“烙饼”问题
在学习数学广角“烙饼”问题时，我们通过日常生活中的具体情境事例，让学生从观察、操作、实验、推理、交流中，探寻解决问题的方法，培养数学思维能力.由于学生对数學抽象思维能力有限，我们可以选择生活化情境问题，让学生去拓展数学知识，增强解决问题的能力.在情境创设上，以沏茶为例：“小明家来了客人，小明要为客人沏茶.具体的步骤有洗茶壶、洗茶杯、接水、烧水、找茶叶、沏茶.请同学们自己动手，通过沏茶活动来体验不同时间段的变化.如何来优化沏茶步骤，合理安排时间，来完成沏茶任务？”某组学生的操作步骤如下：先洗茶壶、接水、烧水，再洗茶杯、找茶叶、沏茶，共用去14分钟，另一组学生的操作步骤：先洗茶壶、接水、烧水，在烧水过程中洗茶杯、找茶叶，等水开后沏茶，共用11分钟.从中进行对比分析，拓展了学生对不同沏茶步骤所用时间的合理想象，从而明白了如何优化沏茶步骤来节省时间.同样道理，在学习“烙饼”问题时，很多学生也对“烙饼”时间的计算感到迷惑.我们可以结合“烙饼”具体情境，假设烙一张饼，需要6分钟，每张饼都需要烙两面，各需3分钟，一口锅可以同时烙两张饼.据此来推算，烙三张饼用时最少的方法.通过师生讨论，最终得出先烙第一张、第二张的正面，然后拿出一张饼，再烙第一张的反面与第三张的正面，最后再烙第二张和第三张的反面，用时最少.
三、以趣味化实践活动加深“图形”理解
数学活动课的组织与设计，教师要善于将数学的科学性与趣味性融合起来，顺应小学生身心成长特点，带领学生从动手实践体验中发展创新思维，体会数学的美.在学习“轴对称、平移、旋转”等知识时，我们可以设置“小小设计师”活动，让学生去观察、操作、变换、展示图形，从拼接、旋转中感知数学意义.在导入前，出示两组图片，一组是结构凌乱的图形，另一组是工整、对称的图形.由此来提问学生，喜欢哪一组图形？为什么？在生活中，我们可以发现哪些对称的图形，看着很美丽？很显然，生活化视野的拓展，学生提出家里的地砖、餐桌上的桌布、墙面的墙纸、妈妈围裙上的图案、花边等等.接着，我们提供一些不同的图形纸板，让学生从中挑选自己喜欢的图形，并根据图形进行平移、旋转，也可以通过裁剪等方式，来制作美丽的轴对称图形.最后，通过作品展示，让学生欣赏各组的图形作品，并在师生互动评价中，让学生深刻理解轴对称的特性，加深对数学图形的理解和应用.
总之，数学教学中要给学生充分的时间和空间，让学生动眼看、动口说、动脑想、动手做，去经历过程“亲历”活动，在“活动化”的数学中体验数学，感悟数学，积累数学活动经验.
【参考文献】
[1]钟玉坤.亲历数学活动 体验探索乐趣[J].小学教学参考：综合版，2018（8）：18.
[2]曾昭治.亲历探究过程 建构数学知识[J].当代教研论丛，2017（9）：16-17.
[3]林桂英.亲历数学活动，提高数学课堂效率[J].新教师，2018（12）：50，73.