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摘 要：采用问题式互动教学模式进行教学，以解决具体问题为核心，必然会大大提高和延伸教学的实际效果。
关键词：政治课 问题式 互动教学模式
政治课上总能看到教师滔滔讲、学生静静听的情形，往往是教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡，教学效果也就可想而知了。如何改变这一现象？采用问题式互动教学模式进行教学，效果不错。
所谓问题式互动教学模式，是一种以问题为核心的课堂教学方式，它要求在课堂上通过师生以及生生互动的方式解决具体教学问题。一般认为，这种教学模式主要有两种结构程序：一是问题导入式，二是问题调研式。当课程内容比较系统且多数已有定论时就使用前一种结构程序变式。这一变式结构程序为：引疑（寻疑）——提示——探讨——总结（评疑）。第二种结构程序则主要适用于教学中实践性较强的教学内容，它要求师生对已有的理论进行实践验证或发展原有理论，同时培养学生理念联系实际的学风和社会实践能力。它的结构程序为：提出问题——建立假设——调研的计划与组织——个人与集体的调研——讨论总结。在具体教学过程中，我们可视教学的具体内容选择一种比较合适的模式结构程序，以取得最佳的课堂教学效果。那么，政治课教学过程中运用问题式互动教学模式应该具体注意哪些重要环节呢？
首先，在问题式互动教学模式中，问题的提出是教學过程得以开展的前提。问题从何而来？一来自教师的设疑。教师通过对教学内容的具体研究，在备课过程中精心设计出有思考性的适合课堂进行讨论甚至争论辩论的问题，这就是的所谓“课前预设”。另外教师也可以根据课堂教学过程发展的需要而即兴设疑，这就是所谓的“课堂动态生成”。没有“课前预设”的设疑而完全依赖“课堂动态生成”设疑，课堂教学就会过分随意，从而影响课堂教学的实际效果；反之，只有“课前预设”的设疑而没有“课堂动态生成”设疑，这样的课堂就会太过呆板，而缺乏灵动感的课堂教学同样也不可能有多好的教学效果可言。所以教师的设疑应“课前预设”设疑和“课堂动态生成”设疑两者兼而有之。二是来自学生的质疑。应该说学生的质疑更为重要，因为我们的教学从根本上讲应该是为了解决学生的问题。根据我的教学体会，学生进行质疑的关键在于学生必须学会质疑。在采用问题式互动教学模式进行教学的当初，教师必须耐心地教给学生质疑的具体方法。比如，教会学生如何发现来自政治教材内容理解上的问题，如何从理论与实际的比照中提炼问题，如何从中学生自身的现实困惑中寻找问题等等。这里教师的设疑和学生的质疑有时是可以统一的，是一致的。比如教师通过组织学生对课本内容的课前预习让学生自主地发现问题，尔后有意识地收集和整理这些问题并把其作为自己备课时进行设疑的重要参考。当然教师的设疑与学生的质疑也不必完全一致，因为如果这样，整个教学的互动过程就会过于程式化，就会减少许多意外的惊喜和发现。需要指出的是，在教师设疑和学生质疑的过程中，教师要对所授知识内容有全面的了解，在某方面要有独到的见解，能够提出若干有思考价值并统领教材内容的问题，要了解学生原有知识基础、科研能力等。学生要有进行课前预习的好的学习习惯，要对将要学习的知识内容有一定的基础知识，并且有一定自学能力和科研能力。另外，必要时学校要能提供有关图书资料的查询，或者具备上网查询资料的设施，有条件的学校可以向学生开放相关的实践活动的基地。
其次，围绕问题进行师生间或者生生间的互动探究是实施问题式互动教学模式的关键所在。一是师生之间围绕问题互动。这里特别要注意的是师生间的互动也必须是平等的互动，必须是双向的民主的，而不是单向的垄断的。在互动过程中，教师必须摆正自己的位置，不能以“法官”或“裁判员”的角色出现在互动之中。二是生生间围绕问题互动。这应该是一种更为重要的互动方式。政治新课程教学十分注重学生的自主探究，自主探究要求在具体探究过程中，学生个体无法理解和解决的问题不一定非要向教师询问，教师也不必在这个时候以权威者出现，可以在学生之间寻求帮助者，或者组织学生进行课堂讨论或者辩论，通过生生互动达成问题的最后解决。在师生互动以及生生互动的过程中必须注意的是，师生之间要有民主协商的气氛，教师要善于启发学生提出问题和建议，并控制问题的范围和难度，及时小结，教师在学生之间的互动中要充当指导者和学术顾问的角色，保证学生调研和讨论的方向。换句话说，就是要处理好主体和主导的关系。
再次，在课堂教学的过程中，在师生互动和生生互动的基础上对问题进行必要的总结是实施问题式互动教学模式的十分重要的一环。无论采用“问题导入式”结构程序还是“问题调研式”结构程序，最后都有一个总结评疑的环节。所谓总结评疑，就是最后看看教学的具体问题解决与否，解决到了何种程度，还有哪些问题需要在今后的学习中作进一步的思考。或者在某一问题上大家有哪些共同的一致的看法，把它总结出来。需要注意的是，这个过程并不一定要得出一个非常明确的结论，完全可以求同存异，也不必一定要由教师对此进行所谓的“结案陈词”，如果能让学生自主地进行总结并得出相关结论则效果更佳。
课堂教学的实践证明，政治课教学运用问题式互动教学模式有着十分积极的意义。它不仅有利于调动学生的积极性，也有利于培养学生的独立性、创造性并有效提高学生的学习能力，还有利于培养学生的专业兴趣以及科研能力。这显然与新课程改革所倡导“自主探究、合作创新”的课堂教学理念是完全吻合的，而学生学习能力的提高以及专业兴趣以及科研能力的增强无疑对学生的可持续发展大有益处，可以为学生的终身发展奠基。
著名作家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”教学从根本上讲应该是为学生解决学习以及生活中的具体问题和现实生活中的困惑及迷茫提供帮助和服务的，如果我们每一堂课的教学都十分明确地以解决具体问题为核心，这必然会大大提高和延伸教学的实际效果。所以，在我们的政治课教学中不妨试试这种问题式互动教学模式，让我们的每一堂政治课教学都从问题开始。
关键词：政治课 问题式 互动教学模式
政治课上总能看到教师滔滔讲、学生静静听的情形，往往是教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡，教学效果也就可想而知了。如何改变这一现象？采用问题式互动教学模式进行教学，效果不错。
所谓问题式互动教学模式，是一种以问题为核心的课堂教学方式，它要求在课堂上通过师生以及生生互动的方式解决具体教学问题。一般认为，这种教学模式主要有两种结构程序：一是问题导入式，二是问题调研式。当课程内容比较系统且多数已有定论时就使用前一种结构程序变式。这一变式结构程序为：引疑（寻疑）——提示——探讨——总结（评疑）。第二种结构程序则主要适用于教学中实践性较强的教学内容，它要求师生对已有的理论进行实践验证或发展原有理论，同时培养学生理念联系实际的学风和社会实践能力。它的结构程序为：提出问题——建立假设——调研的计划与组织——个人与集体的调研——讨论总结。在具体教学过程中，我们可视教学的具体内容选择一种比较合适的模式结构程序，以取得最佳的课堂教学效果。那么，政治课教学过程中运用问题式互动教学模式应该具体注意哪些重要环节呢？
首先，在问题式互动教学模式中，问题的提出是教學过程得以开展的前提。问题从何而来？一来自教师的设疑。教师通过对教学内容的具体研究，在备课过程中精心设计出有思考性的适合课堂进行讨论甚至争论辩论的问题，这就是的所谓“课前预设”。另外教师也可以根据课堂教学过程发展的需要而即兴设疑，这就是所谓的“课堂动态生成”。没有“课前预设”的设疑而完全依赖“课堂动态生成”设疑，课堂教学就会过分随意，从而影响课堂教学的实际效果；反之，只有“课前预设”的设疑而没有“课堂动态生成”设疑，这样的课堂就会太过呆板，而缺乏灵动感的课堂教学同样也不可能有多好的教学效果可言。所以教师的设疑应“课前预设”设疑和“课堂动态生成”设疑两者兼而有之。二是来自学生的质疑。应该说学生的质疑更为重要，因为我们的教学从根本上讲应该是为了解决学生的问题。根据我的教学体会，学生进行质疑的关键在于学生必须学会质疑。在采用问题式互动教学模式进行教学的当初，教师必须耐心地教给学生质疑的具体方法。比如，教会学生如何发现来自政治教材内容理解上的问题，如何从理论与实际的比照中提炼问题，如何从中学生自身的现实困惑中寻找问题等等。这里教师的设疑和学生的质疑有时是可以统一的，是一致的。比如教师通过组织学生对课本内容的课前预习让学生自主地发现问题，尔后有意识地收集和整理这些问题并把其作为自己备课时进行设疑的重要参考。当然教师的设疑与学生的质疑也不必完全一致，因为如果这样，整个教学的互动过程就会过于程式化，就会减少许多意外的惊喜和发现。需要指出的是，在教师设疑和学生质疑的过程中，教师要对所授知识内容有全面的了解，在某方面要有独到的见解，能够提出若干有思考价值并统领教材内容的问题，要了解学生原有知识基础、科研能力等。学生要有进行课前预习的好的学习习惯，要对将要学习的知识内容有一定的基础知识，并且有一定自学能力和科研能力。另外，必要时学校要能提供有关图书资料的查询，或者具备上网查询资料的设施，有条件的学校可以向学生开放相关的实践活动的基地。
其次，围绕问题进行师生间或者生生间的互动探究是实施问题式互动教学模式的关键所在。一是师生之间围绕问题互动。这里特别要注意的是师生间的互动也必须是平等的互动，必须是双向的民主的，而不是单向的垄断的。在互动过程中，教师必须摆正自己的位置，不能以“法官”或“裁判员”的角色出现在互动之中。二是生生间围绕问题互动。这应该是一种更为重要的互动方式。政治新课程教学十分注重学生的自主探究，自主探究要求在具体探究过程中，学生个体无法理解和解决的问题不一定非要向教师询问，教师也不必在这个时候以权威者出现，可以在学生之间寻求帮助者，或者组织学生进行课堂讨论或者辩论，通过生生互动达成问题的最后解决。在师生互动以及生生互动的过程中必须注意的是，师生之间要有民主协商的气氛，教师要善于启发学生提出问题和建议，并控制问题的范围和难度，及时小结，教师在学生之间的互动中要充当指导者和学术顾问的角色，保证学生调研和讨论的方向。换句话说，就是要处理好主体和主导的关系。
再次，在课堂教学的过程中，在师生互动和生生互动的基础上对问题进行必要的总结是实施问题式互动教学模式的十分重要的一环。无论采用“问题导入式”结构程序还是“问题调研式”结构程序，最后都有一个总结评疑的环节。所谓总结评疑，就是最后看看教学的具体问题解决与否，解决到了何种程度，还有哪些问题需要在今后的学习中作进一步的思考。或者在某一问题上大家有哪些共同的一致的看法，把它总结出来。需要注意的是，这个过程并不一定要得出一个非常明确的结论，完全可以求同存异，也不必一定要由教师对此进行所谓的“结案陈词”，如果能让学生自主地进行总结并得出相关结论则效果更佳。
课堂教学的实践证明，政治课教学运用问题式互动教学模式有着十分积极的意义。它不仅有利于调动学生的积极性，也有利于培养学生的独立性、创造性并有效提高学生的学习能力，还有利于培养学生的专业兴趣以及科研能力。这显然与新课程改革所倡导“自主探究、合作创新”的课堂教学理念是完全吻合的，而学生学习能力的提高以及专业兴趣以及科研能力的增强无疑对学生的可持续发展大有益处，可以为学生的终身发展奠基。
著名作家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”教学从根本上讲应该是为学生解决学习以及生活中的具体问题和现实生活中的困惑及迷茫提供帮助和服务的，如果我们每一堂课的教学都十分明确地以解决具体问题为核心，这必然会大大提高和延伸教学的实际效果。所以，在我们的政治课教学中不妨试试这种问题式互动教学模式，让我们的每一堂政治课教学都从问题开始。