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【摘要】面对着新课程，面对着诸多的所谓“常规”，我们小学英语教师有着太多的困惑和疑义。是选择躲避，还是选择创新跨越呢？本文将对以往常规的一次颠覆性的“叛逆”，通过自身的教学实践与思考，提出在把握新理念，勇于实施新理念的前提下，只有跳出书本、跳出常规，才能实现小学英语教学新的跨越。
【关键词】把握新课标理念；跳出书本；跳出常规；实现跨越；学生发展
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0043-02
新课改已走过好多个年头，新课程美丽的教育设想给我们带来了诸多好处处，如：他摒弃了历史遗留下来的英语教学方面的顽疾。“新课程标准中提出教师要充分开放拓展学生学习渠道，改进学习方式，让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率”。同时，新课标也要求我们要以学生发展为主旨，让学生能灵活应用所学语言，学校与社会应当为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验感知，提高自身的语言实践能力。但于此同时也给我们的教学留下了一个个难以解读的悬念，形成了无数个难解之“结”。如：。怎样保持小学生学习英语的兴趣？新课程评价怎么进行？如何在大班开展形成性评价，又如何在大班开展有效的合作学习？课堂练习怎么设计？期中、期末考试怎么考？上课的内容和考试之间的关系等等。总之，面对着新课程，我们小学英语教师有着太多的困惑和疑义。
面对这种现象，我们怎么办？ 下面我就结合小学英语教学谈谈把握新课程理念，走进新课程跳出书本跳出常规的一些实践与思考。
1跳出书本，引进新鲜的“源头活水”
传统（现在的很多英语教学）的英语教学一般只是停留在死记硬背，机械训练，而没有注重语言的拓展运用。而学生却是一个个充满生机的人，如此的英语教学，以严重挫伤孩子学习的积极性。但英语新课程，注重语言综合运用能力的培养，认为语言应是与生活相通的一池活水，而不是局限在照本宣科的狭小课堂里的死水一潭。
新课程倡导利用教材、走出教材、超越教材，培养学生综合运用语言的能力。鉴于此，我们尝试“跳出书本”，寻找“源头活水”。具体我们进行如下尝试：
1.1课堂教学注重活动教学设计
新课程下的课堂任务型教学活动一般分三个环节：ME、MA、AA。它们是呈低级到高级的递进关系。
AA(Add-up Activity)延伸的活动是“跳出书本”的一种有效形式，不满足于“书里有什么，就教什么” 的低层次教学思考，而是把与书本相连而书本上又没有的知识、内容展示给学生，这种深层次的教学可以拓宽学生英语学习和运用的领域。在平时的教学中，我尝试运用以下的方式去组织Add-up Activity。
运用故事进行教学——让我们的课堂更加精彩
拓展阶段要求学生能用所学的知识做自己的事情，使新学知识与学生的生活实际结合，根据每节课的实际，我们可以适时地选用创编故事的方法，实现学生“能做什么”，促使他们巩固和消化新知识，培养其综合运用语言的能力。
1.1.1创编精彩的故事——单词如此简单
如PEP BOOK5 UNIT3学习了sweet, sour, tasty, salty后，我让学生自主选一词，编一个简短故事。有位学生选取“sour”讲述了“吃不到的葡萄是酸的”故事。“One day, a fox saw many grapes, these grapes长得非常好,the fox wanted to eat , he tried to get it, he jumped and jumped, but the grapes 长得很高，he couldn’t get it.因此他很生气，he said: “These grapes are sour,I don’t want to eat it”听完故事，大家对“sour”更是记忆犹新了。
1.1.2表演文本的故事——学习英语如此有趣。
孩子们对表演特别感兴趣，所以我就利用“表演”这一形式来突破学生在理解、表答上的障碍，使学生在表演中理解内容，在表演中流利表达语言。如学习了“I’m helpful”句式后，让学生自编故事,表演故事。学生五、六人一组，分“旁白”、“独白”和“对白”，分别扮演 “老爷爷”“老奶奶”、以及“小狗” “小猫”等，他们分角色用“I’m helpful，I can help you”句子表达了自己的心愿，去帮助老爷爷拔萝卜，表演惟妙惟肖。
经过表演，学生对故事情节记忆深刻，同时使知识在活用之中得到了更好的落实。“表演”既调动了学生的主动参与、合作意识，也培养了学生的创造意识。
1.1.3画出“我们的故事”——学习英语是一种自我展示。
根据孩子们爱好绘画的特点，利用“绘画”展示故事内容，也是故事教学中的一种好方法。
如放手让学生尝试自编“英语小人书”，在“创编童话”过程中，学生以“画画”“写故事”的形式把故事内容展示出来，鼓励学生展开想象，插上思维的翅膀，敞开心扉，无拘无束地进行创造、构思故事，并自由作画，以丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。最后把故事装订成“英语小人书”。
实践证明，这一活动如在小组合作的形式下进行，能更好地发挥学生的“多元智能”，擅长编故事的创编故事，擅长画画的则画画，擅长书写的则书写句子，“英语小人书”则更有质量。它是集体智慧的结晶，是孩子们自主合作的“产物”，因而显示出更深的意义。
这样的活动满足了学生的表现欲，使每个儿童都产生一种成就感，从而更加热情地投入到“创编童话”这一活动中去。另一方面，也培养了学生的创新能力以及自主、合作、探究的学习能力。
B) 运用 “小作文”拓展语言—让我们语言走进生活
结合每单元的主题内容，让学生尝试去“写小作文”。此类小作文应体现一段时间内所学知识的综合应用。
如在学习了《Farm》后，我让学生展开想象描述farm，学生联系自己的实际与爱好，有的学生描写fruit farm,有的描写animal farm。如在学习了家庭关系及人物基本情况表述以后，我要求学生画出自己的家谱，写一则小短文描述自己的家庭成员组成以及家庭成员的情况。再如学习了描述物体方位后，我让学生画出自己的房间并按照所画的图示用简单的英语来描述自己的房间或向别人介绍自己的房间。又如在学习了有关去伦敦玩的对话后，我让学生写小作文，介绍著名的伦敦城市，大多学生能出色地完成写作任务。三（2）班的一位学生描写道：London is my favorite place in the world.London is a beautiful city .There arelots of famous things here. There is a famous river,it’s long and beautiful, it’s the River Thames . Big Ben is a famous clock,it’s big and tall.The London Eye is a big,round wheel,we can sit on it,it goes round and round,it’s high up in the sky.I love London .I will go to London in the future. 文章综合地运用了所学的语言，表达了孩子的心声。可以说他们的年纪虽小，但写的文章也是象模象样的。由于刚接触写作，他们中也有的文章象 “丑小鸭”，但是我想经过他们的努力，在不断的训练后，他们的羽翼会渐渐丰满，最后能演变成“天鹅”的。通过这样的写作，发挥了学生的想象力，训练了他们运用英语思维的能力，使他们的语言运用能力又得到了进一步的锻炼。
陈大伟编著的《在新课程中：困惑与成长》说得好极了：教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自学生生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。实践证明，拓展性的故事教学和“小作文”教学，是有效的“跳出书本”的教学形式。“ 跳出书本”，我们的视野更加宽广，它有效地促进了学生运用所学语言灵活地表达自己的“世界”，这正是我们语言教学的真正目的。
（2）课外活动注重“跳出书本”的活动设计
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。
教师在课余时间让学生定期让学生编辑班级英语小报，收集一些有关英语国家的图片、邮票等或整理一些英语国家的风俗习惯，让学生根据自己的爱好做专题集，配上色彩、图片等，最后在班级中展出；开展各种创造性的活动：看英语动画光碟、课本剧、童话剧表演，走进英语角、编辑英语园地等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。
如为了更好地训练学生的语音语调，培养他们英语听说的能力，我让每位学生自行选择一套自己喜爱的动画光碟，定期看，要求他们模仿语音语调，尽量去复述故事的内容。然后让他们在英语值日时作汇报，并运用激励性的评价促进学生更上一层楼。
通过丰富多彩的课外活动，有助于巩固、扩大和加深课堂上学到的知识，并通过大量的语言实践训练，促进学生掌握听说读写的能力。学生从各种活动中找到乐趣和自信，扩大了学生的知识面，开拓了学生的视野，增进学生对英语国家概况的了解，使学生亲身体会到英语作为交际工具的真正实用价值，有效锻炼了综合运用英语的能力。
总之，不论是课堂练习，还是课后活动，我们老师不能囿于教材，必要时要跳出教材，迁移融合，外引内联，节外生枝，旁征博引，举一反三，这样才能使我们的小学英语教学走上新路，充满智慧，有效地为我们的学生服务。
2跳出常规，追求有创造意义的教学
莫泊桑说过这样的话：“应该时时刻刻躲避那些走熟的路，去另寻一条新的路。”
但是，人们想问题，总是习惯成自然，习惯于常规思维。如传统英语教学中有许多常规的、深根蒂固的东西，已变成一种思维定势或思维惯性，束缚人们的手脚。弊病在那？要改变他们不是那么容易，所以新课改都五年了，还大有“穿新鞋，走老路”的现象。所以改革要有勇气，要学会“跳出常规”，寻找新路。
下面结合新课程的理念和小学英语的实际，我努力在以下几个方面进行尝试：
2.1跳出“作业评价常规”
分析小学生作业评价的现状，学生不希望只给予呆板笼统的“A、B、C”评价法，作业本上红色的“Χ”严重打击了学生学习的自信心；有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查，错一点，改了不就完了；学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等；但却很少有学生去进行自我反馈，查究一下错误的原因。传统的作业观已不适应新课程实施的评价要求。为改变现状,我在实践中做了以下的尝试。
A）趣用卡通图形评价——激发兴趣
根据儿童认识事物的形象感知性特点，我们在作业评价中用上了一些有代表意义的事物的图形，如“红花、苹果、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、小辣椒、大问号”等代表不足。通过评价的形象性，有效地刺激着儿童的感官，增强了儿童的兴趣，使作业评价成为他们易于接受的学习形式。
B）巧用问号评价——引发思考
传统批改作业的办法是：对的打“√”，错的打“×”。这种做法过于简单、粗暴，易刺伤学生自信心，而且学生只知道错，不知道错在哪里，也不知道如何改正。改变这种做法教师在批改作业时，对的打“√”，错的则在旁边打上“？”待学生订正后再顺着？打上“√”。
这是一种超越对错判断的改变，“？”替代“√”，它们就像老师亲切的询问：“再想一想，这里对吗？”符合孩子的心理，是启发式教育的具体表现，。
我们根据学生作业活动的表现，给他们发喜报。如英语书写积累得到20颗星，则可以获得喜报，表彰为小小书法家。
c）活用多种评价——保持兴趣
在日常的作业评价中，要注重评价的丰富性，教师根据作业的不同特点进行形象评价，符号评价，等级评价，评语评价，作业记录卡评价。在评价方式上，采用学生自评、生生互评、师生共评、家校联评，通过评价的“活”用来有效促进学生学习，提高自我评判能力。
如英语课外家庭作业，许多都是听听、说说、读读等练习，都不能写在作业本上，是无形的，孩子是否在家坚持听、说、读英语，我们无法检测，我们建立课外学习评价手册，利用家长进行评价，英语课外学习评价方式如下：
利用此评价表，一方面，家长可以更清楚地知道孩子的学习情况，另一方面，可以促进孩子在完成老师布置的作业外，还可以做不少的自主作业，如编小品，读英语课外资料，背单词等等。
总之，新课程下，作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。因此，在英语教学中和英语作业的评改中，我们要提高评价的有效性，以此来促进学生主动学习，使之获得生动活泼的发展。
2.2.跳出“师道尊严”常规
从当前英语课改的现状来看，英语教学虽有所改观，但在一些常规思维活动与思维惯性的影响下，教师有时仍习惯于自己的经验，习惯于居高临下的教学姿态，习惯于墨守成规、循规蹈矩的教学方式。好的课堂教学应是非平衡而有序的，是永远变幻的。一个善于驾驭课堂教学的教师，应该放开手脚，打破常规，冲出个人的思维定势与思维惯性的禁锢，展开多途径、多角度的思维活动，只追求活跃的有创意的教学。A)尊重学生 ； B)解放学生； C）发现学生；D)夸赞学生；E)培养学生。
由此可见，教师在教学中需要张扬一下非常规思维，时时刻刻躲避那些走熟的陈旧老路，去另寻一条新的路。要记住：另辟蹊径，标新立异，就有可能取得意想不到的收获；换一角度想想，也许就能走出一条飞扬激情、张扬个性的教学之路。
3结束语
走进新课程，实践新课程，我们唯有扎实地把握新课程的理念——跨越的起点，我们才能跳出传统教学太多太多的框框，创新才有可能，跨越才有可能，才能更好地实践新课程。实践新教育，发展新教育，我们要齐心努力。
参考文献
[1]《教育研究》（2003、1、2），主编：高宝立，中央教育科学研究所；
[2]《课程理念的更新》，彭钢、张晓东编著，首都师范大学出版社；
[3]《新课标下小学英语教学评价的探索与实践》，黄俊成编著 宁波出版社
【关键词】把握新课标理念；跳出书本；跳出常规；实现跨越；学生发展
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0043-02
新课改已走过好多个年头，新课程美丽的教育设想给我们带来了诸多好处处，如：他摒弃了历史遗留下来的英语教学方面的顽疾。“新课程标准中提出教师要充分开放拓展学生学习渠道，改进学习方式，让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率”。同时，新课标也要求我们要以学生发展为主旨，让学生能灵活应用所学语言，学校与社会应当为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验感知，提高自身的语言实践能力。但于此同时也给我们的教学留下了一个个难以解读的悬念，形成了无数个难解之“结”。如：。怎样保持小学生学习英语的兴趣？新课程评价怎么进行？如何在大班开展形成性评价，又如何在大班开展有效的合作学习？课堂练习怎么设计？期中、期末考试怎么考？上课的内容和考试之间的关系等等。总之，面对着新课程，我们小学英语教师有着太多的困惑和疑义。
面对这种现象，我们怎么办？ 下面我就结合小学英语教学谈谈把握新课程理念，走进新课程跳出书本跳出常规的一些实践与思考。
1跳出书本，引进新鲜的“源头活水”
传统（现在的很多英语教学）的英语教学一般只是停留在死记硬背，机械训练，而没有注重语言的拓展运用。而学生却是一个个充满生机的人，如此的英语教学，以严重挫伤孩子学习的积极性。但英语新课程，注重语言综合运用能力的培养，认为语言应是与生活相通的一池活水，而不是局限在照本宣科的狭小课堂里的死水一潭。
新课程倡导利用教材、走出教材、超越教材，培养学生综合运用语言的能力。鉴于此，我们尝试“跳出书本”，寻找“源头活水”。具体我们进行如下尝试：
1.1课堂教学注重活动教学设计
新课程下的课堂任务型教学活动一般分三个环节：ME、MA、AA。它们是呈低级到高级的递进关系。
AA(Add-up Activity)延伸的活动是“跳出书本”的一种有效形式，不满足于“书里有什么，就教什么” 的低层次教学思考，而是把与书本相连而书本上又没有的知识、内容展示给学生，这种深层次的教学可以拓宽学生英语学习和运用的领域。在平时的教学中，我尝试运用以下的方式去组织Add-up Activity。
运用故事进行教学——让我们的课堂更加精彩
拓展阶段要求学生能用所学的知识做自己的事情，使新学知识与学生的生活实际结合，根据每节课的实际，我们可以适时地选用创编故事的方法，实现学生“能做什么”，促使他们巩固和消化新知识，培养其综合运用语言的能力。
1.1.1创编精彩的故事——单词如此简单
如PEP BOOK5 UNIT3学习了sweet, sour, tasty, salty后，我让学生自主选一词，编一个简短故事。有位学生选取“sour”讲述了“吃不到的葡萄是酸的”故事。“One day, a fox saw many grapes, these grapes长得非常好,the fox wanted to eat , he tried to get it, he jumped and jumped, but the grapes 长得很高，he couldn’t get it.因此他很生气，he said: “These grapes are sour,I don’t want to eat it”听完故事，大家对“sour”更是记忆犹新了。
1.1.2表演文本的故事——学习英语如此有趣。
孩子们对表演特别感兴趣，所以我就利用“表演”这一形式来突破学生在理解、表答上的障碍，使学生在表演中理解内容，在表演中流利表达语言。如学习了“I’m helpful”句式后，让学生自编故事,表演故事。学生五、六人一组，分“旁白”、“独白”和“对白”，分别扮演 “老爷爷”“老奶奶”、以及“小狗” “小猫”等，他们分角色用“I’m helpful，I can help you”句子表达了自己的心愿，去帮助老爷爷拔萝卜，表演惟妙惟肖。
经过表演，学生对故事情节记忆深刻，同时使知识在活用之中得到了更好的落实。“表演”既调动了学生的主动参与、合作意识，也培养了学生的创造意识。
1.1.3画出“我们的故事”——学习英语是一种自我展示。
根据孩子们爱好绘画的特点，利用“绘画”展示故事内容，也是故事教学中的一种好方法。
如放手让学生尝试自编“英语小人书”，在“创编童话”过程中，学生以“画画”“写故事”的形式把故事内容展示出来，鼓励学生展开想象，插上思维的翅膀，敞开心扉，无拘无束地进行创造、构思故事，并自由作画，以丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。最后把故事装订成“英语小人书”。
实践证明，这一活动如在小组合作的形式下进行，能更好地发挥学生的“多元智能”，擅长编故事的创编故事，擅长画画的则画画，擅长书写的则书写句子，“英语小人书”则更有质量。它是集体智慧的结晶，是孩子们自主合作的“产物”，因而显示出更深的意义。
这样的活动满足了学生的表现欲，使每个儿童都产生一种成就感，从而更加热情地投入到“创编童话”这一活动中去。另一方面，也培养了学生的创新能力以及自主、合作、探究的学习能力。
B) 运用 “小作文”拓展语言—让我们语言走进生活
结合每单元的主题内容，让学生尝试去“写小作文”。此类小作文应体现一段时间内所学知识的综合应用。
如在学习了《Farm》后，我让学生展开想象描述farm，学生联系自己的实际与爱好，有的学生描写fruit farm,有的描写animal farm。如在学习了家庭关系及人物基本情况表述以后，我要求学生画出自己的家谱，写一则小短文描述自己的家庭成员组成以及家庭成员的情况。再如学习了描述物体方位后，我让学生画出自己的房间并按照所画的图示用简单的英语来描述自己的房间或向别人介绍自己的房间。又如在学习了有关去伦敦玩的对话后，我让学生写小作文，介绍著名的伦敦城市，大多学生能出色地完成写作任务。三（2）班的一位学生描写道：London is my favorite place in the world.London is a beautiful city .There arelots of famous things here. There is a famous river,it’s long and beautiful, it’s the River Thames . Big Ben is a famous clock,it’s big and tall.The London Eye is a big,round wheel,we can sit on it,it goes round and round,it’s high up in the sky.I love London .I will go to London in the future. 文章综合地运用了所学的语言，表达了孩子的心声。可以说他们的年纪虽小，但写的文章也是象模象样的。由于刚接触写作，他们中也有的文章象 “丑小鸭”，但是我想经过他们的努力，在不断的训练后，他们的羽翼会渐渐丰满，最后能演变成“天鹅”的。通过这样的写作，发挥了学生的想象力，训练了他们运用英语思维的能力，使他们的语言运用能力又得到了进一步的锻炼。
陈大伟编著的《在新课程中：困惑与成长》说得好极了：教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自学生生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。实践证明，拓展性的故事教学和“小作文”教学，是有效的“跳出书本”的教学形式。“ 跳出书本”，我们的视野更加宽广，它有效地促进了学生运用所学语言灵活地表达自己的“世界”，这正是我们语言教学的真正目的。
（2）课外活动注重“跳出书本”的活动设计
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。
教师在课余时间让学生定期让学生编辑班级英语小报，收集一些有关英语国家的图片、邮票等或整理一些英语国家的风俗习惯，让学生根据自己的爱好做专题集，配上色彩、图片等，最后在班级中展出；开展各种创造性的活动：看英语动画光碟、课本剧、童话剧表演，走进英语角、编辑英语园地等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。
如为了更好地训练学生的语音语调，培养他们英语听说的能力，我让每位学生自行选择一套自己喜爱的动画光碟，定期看，要求他们模仿语音语调，尽量去复述故事的内容。然后让他们在英语值日时作汇报，并运用激励性的评价促进学生更上一层楼。
通过丰富多彩的课外活动，有助于巩固、扩大和加深课堂上学到的知识，并通过大量的语言实践训练，促进学生掌握听说读写的能力。学生从各种活动中找到乐趣和自信，扩大了学生的知识面，开拓了学生的视野，增进学生对英语国家概况的了解，使学生亲身体会到英语作为交际工具的真正实用价值，有效锻炼了综合运用英语的能力。
总之，不论是课堂练习，还是课后活动，我们老师不能囿于教材，必要时要跳出教材，迁移融合，外引内联，节外生枝，旁征博引，举一反三，这样才能使我们的小学英语教学走上新路，充满智慧，有效地为我们的学生服务。
2跳出常规，追求有创造意义的教学
莫泊桑说过这样的话：“应该时时刻刻躲避那些走熟的路，去另寻一条新的路。”
但是，人们想问题，总是习惯成自然，习惯于常规思维。如传统英语教学中有许多常规的、深根蒂固的东西，已变成一种思维定势或思维惯性，束缚人们的手脚。弊病在那？要改变他们不是那么容易，所以新课改都五年了，还大有“穿新鞋，走老路”的现象。所以改革要有勇气，要学会“跳出常规”，寻找新路。
下面结合新课程的理念和小学英语的实际，我努力在以下几个方面进行尝试：
2.1跳出“作业评价常规”
分析小学生作业评价的现状，学生不希望只给予呆板笼统的“A、B、C”评价法，作业本上红色的“Χ”严重打击了学生学习的自信心；有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查，错一点，改了不就完了；学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等；但却很少有学生去进行自我反馈，查究一下错误的原因。传统的作业观已不适应新课程实施的评价要求。为改变现状,我在实践中做了以下的尝试。
A）趣用卡通图形评价——激发兴趣
根据儿童认识事物的形象感知性特点，我们在作业评价中用上了一些有代表意义的事物的图形，如“红花、苹果、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、小辣椒、大问号”等代表不足。通过评价的形象性，有效地刺激着儿童的感官，增强了儿童的兴趣，使作业评价成为他们易于接受的学习形式。
B）巧用问号评价——引发思考
传统批改作业的办法是：对的打“√”，错的打“×”。这种做法过于简单、粗暴，易刺伤学生自信心，而且学生只知道错，不知道错在哪里，也不知道如何改正。改变这种做法教师在批改作业时，对的打“√”，错的则在旁边打上“？”待学生订正后再顺着？打上“√”。
这是一种超越对错判断的改变，“？”替代“√”，它们就像老师亲切的询问：“再想一想，这里对吗？”符合孩子的心理，是启发式教育的具体表现，。
我们根据学生作业活动的表现，给他们发喜报。如英语书写积累得到20颗星，则可以获得喜报，表彰为小小书法家。
c）活用多种评价——保持兴趣
在日常的作业评价中，要注重评价的丰富性，教师根据作业的不同特点进行形象评价，符号评价，等级评价，评语评价，作业记录卡评价。在评价方式上，采用学生自评、生生互评、师生共评、家校联评，通过评价的“活”用来有效促进学生学习，提高自我评判能力。
如英语课外家庭作业，许多都是听听、说说、读读等练习，都不能写在作业本上，是无形的，孩子是否在家坚持听、说、读英语，我们无法检测，我们建立课外学习评价手册，利用家长进行评价，英语课外学习评价方式如下：
利用此评价表，一方面，家长可以更清楚地知道孩子的学习情况，另一方面，可以促进孩子在完成老师布置的作业外，还可以做不少的自主作业，如编小品，读英语课外资料，背单词等等。
总之，新课程下，作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。因此，在英语教学中和英语作业的评改中，我们要提高评价的有效性，以此来促进学生主动学习，使之获得生动活泼的发展。
2.2.跳出“师道尊严”常规
从当前英语课改的现状来看，英语教学虽有所改观，但在一些常规思维活动与思维惯性的影响下，教师有时仍习惯于自己的经验，习惯于居高临下的教学姿态，习惯于墨守成规、循规蹈矩的教学方式。好的课堂教学应是非平衡而有序的，是永远变幻的。一个善于驾驭课堂教学的教师，应该放开手脚，打破常规，冲出个人的思维定势与思维惯性的禁锢，展开多途径、多角度的思维活动，只追求活跃的有创意的教学。A)尊重学生 ； B)解放学生； C）发现学生；D)夸赞学生；E)培养学生。
由此可见，教师在教学中需要张扬一下非常规思维，时时刻刻躲避那些走熟的陈旧老路，去另寻一条新的路。要记住：另辟蹊径，标新立异，就有可能取得意想不到的收获；换一角度想想，也许就能走出一条飞扬激情、张扬个性的教学之路。
3结束语
走进新课程，实践新课程，我们唯有扎实地把握新课程的理念——跨越的起点，我们才能跳出传统教学太多太多的框框，创新才有可能，跨越才有可能，才能更好地实践新课程。实践新教育，发展新教育，我们要齐心努力。
参考文献
[1]《教育研究》（2003、1、2），主编：高宝立，中央教育科学研究所；
[2]《课程理念的更新》，彭钢、张晓东编著，首都师范大学出版社；
[3]《新课标下小学英语教学评价的探索与实践》，黄俊成编著 宁波出版社