秋天的天气阴晴不定，身体瘦弱的我一不留神，又被感冒袭击了。更糟的是，每次感冒首当其冲受影响的就是嗓子——老师这一职业赖以生存的器官。很快，我的嗓子便快要发不出声音，并且一发声就像夏日里被蒸发干净的一口干枯的井一样。我不禁发愁，这样的状态如何去上这一周15节、靠嘴上课的英语课。
　　第一节课，是我所担任班主任的班级。一进门，我就被地上的垃圾所烦恼。如果是以前，我必定会“路见不平一声吼”，可今天，我是想吼也吼不出来了。于是我淡定地走上讲台，打开word文档，打下“请收拾好你周围的卫生”几个字。没过几秒钟，本来喧闹的教室便突然安静下来，全班异口同声地将这几个字大声念了出来，然后卫生组长立马组织组员进行打扫。我一看，这个方法还不错，至少能够马上吸引所有学生的注意力。于是我又在上面打字，“今天老师嗓子哑了，不能说话，就用这个方法和大家说话，OK？”学生们一字一顿地念出来之后，有的会心一笑，有的立马投射过来关切的眼神，有的还跑上讲台看看我，这些举动顿时让我感受到了关心的温暖。
　　上课铃响，挑战才刚刚开始。英语课堂是语言的课堂，老师不能说话该如何是好呢？我只能一遍一遍地让学生们听录音，却发现他们都在模仿声音，发音口型都是错的。于是我从一个个小嘴中找到一个发音正確的孩子，并让他担任老师的发音机。他负责读，我负责寻找发音不对的。就这样，“小老师”真正成为了老师，而老师成为了辅助者。一堂课下来，我发现孩子们都掌握得和以前差不多，而且担任小老师的那名同学也充满了成就感。于是我布置了预习的任务，让学生们回家主动预习，并在下节课还找几名同学来当老师的“发音机”。
　　就这样，一个周15节课我都没有上过讲台，说过话，最多也就在上面倒腾录音机。但是我却惊喜地发现，这样的教学模式反倒更加激励孩子主动学习，让学生们学会替他人着想，亲密师生关系。我想，当我嗓子好了以后，我也要继续当课堂上的“哑巴”，让更多的学生从课桌走向讲台，从被动的吸收者走向主动的学习者。