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随着新一轮课程改革的深入开展，在倡导贯彻新课标，新理念，进行有效上课，打造高效课堂，全面提升学生素养，培养德智体全面发展的今天，在各科教学中进行德育渗透势在必行。《数学课程标准》对初中数学教学提出了具体的德育目标，因此，在数学教学中如何根据德育自身特点和数学教学的规律，在数学教学中进行德育渗透，让德育内容在初中数学教学中潜移默化，逐步内化为学生自身的思想品德，使学生具有爱国主义精神、集体主义精神，遵守国家法律法规和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观等，是作为数学教师的我们义不容辞的责任。在此，结合自己多年的教育教学实践经验，把我的一些在数学教学中进行德育渗透的心得及体会与大家分享，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、找准德育渗透的切入点
在我们的数学教材中，就有许多数学史上的典范材料，比如关于我国数学家陈景润、华罗庚、苏步青的故事，书中讲述了他们是如何通过自己的勤奋好学、刻苦钻研获得成功的。我在课堂上结合学生的实际情况，让他们向数学家们学习，坚定信念、磨砺意志、克服困难、吃苦耐劳，彩虹总在风雨后；同时结合这些数学家在数学领域取得的成就对学生进行教育，增强学生的爱国主义激情，崇尚科学的精神，使学生形成正确的、积极向上的人生观和价值观。
在学习祖冲之在圆周率的突破成果时，我向学生介绍了祖冲之是在前人研究成果的基础上，把圆周率的数值推算到3.1415926和3.1415927之间的第一人，直到15世纪阿拉伯数学家阿尔·卡西才超越了他的这一成果，并且还比祖冲之晚了近1000年。在欧洲，一直到16世纪，德国数学家奥托和荷兰数学家安托尼兹才重新算出这一数值，他们比祖冲之晚了1100多年。在数学教学中适当穿插数学家的故事，既丰富了学生的数学知识面，又增强了学生的民族自豪感和爱国主义热情，极大地激励了学生为祖国繁荣富强，为实现中国梦努力学习的远大志向和宏伟报负，给学生上了一堂精彩的德育课。
二、在数学知识中进行辩证唯物主义教育
1.实践的观点
数学来源于现实生活，是从现实生活中抽象概括出来的科学，在数学教学中要揭示数学本身的物质基础。比如学习直角三角形“勾股定理”时，可让学生了解早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了“勾广三，股修四，经偶五”的规律（即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定理进行了两种方法的证明。通过讲解，让学生明确，任何一个定理、公式的形成均来自实践，“实践、认识、再实践、再认识”是人类掌握自然规律的正确途径。“实践是检验真理的唯一标准。”从而培养学生善于从客观事物中发现规律、认识规律、掌握规律的能力。
2.发展的观点
世界上没有绝对孤立、静止的东西，任何事物永远都处在运动变化发展之中，处在由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的运动变化中。数学也不例外，整数到分数，有理数到无理数，实数到负数，有限到无限等，都遵循这一规律。在数学教学中，要让学生认识到一切事物都在不断变化发展中，要培养学生超越旧事物，创造新事物的意识和能力。
3.辩证的观点
数学概念中正数与负数，常量与变量等，都表现为对立的形式，又各以它的对立而存在。代数中的加和减，乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想。解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。在數学中要揭示这一关系，讲这一关系时，要启发学生认识到“事物发展是由量变到质变的过程”。数学中充满着辩证法，教师应不失时机地予以启发，加深学生对数学知识的认识，同时为学生树立辩证唯物主义观点打好基础。
三、在教学过程中进行德育渗透
我们在教学过程中，应该适时的运用多种多样的教学方法对学生进行德育渗透。教材中的很多公式、定理、定律，只靠教师的讲解效果是不太好的，这时我们老师就应该引导学生进行讨论，大家共同思考问题、分析问题、解决问题。这样既可以培养学生的思辨能力，也可以培养他们的团结协作精神。这时，采取小组学习可以形成学生“大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责”的观念，在这种情景中，学生会意识到个人目标和小组目标之间是相互依赖关系，只有在其他小组成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以让他们从小养成严肃看待他人学习成绩的习惯，培养学生团结协作的集体主义精神，这对他们今后的发展是大有好处的。
四、挖掘数学潜在的美育价值
生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。数学中处处存在美，只要在数学中认真挖掘，就可以发现许多意想不到的美育资源。通过课堂教学中精辟的分析、形象的比喻等诸方面的引导，就可发现数学中的美，让学生得到美的熏陶和感染。比如黄金数0.618是现实世界中美的表现，人体上肢和下肢的比例达到黄金数，那么这个上下肢就是长得最美的；比如结婚的时间，如果是定在7月中旬左右，那么这个日子就是最美的；又如当气温23摄氏度时，人感到最舒服，因为人的体温37度与气温之比正好是1：0.618。教学时，教师只要善于捕捉时机，有针对性地点拨引导，学生也能鉴赏到数学中存在的美。
总而言之，在数学教学中必须进行德育渗透。作为一名数学教师要提高自己的德育渗透意识，充分发掘数学教材中蕴含的德育素材，在数学教学中有意识地进行德育渗透，这样才能收到“教书育人，润物无声”的效果。
一、找准德育渗透的切入点
在我们的数学教材中，就有许多数学史上的典范材料，比如关于我国数学家陈景润、华罗庚、苏步青的故事，书中讲述了他们是如何通过自己的勤奋好学、刻苦钻研获得成功的。我在课堂上结合学生的实际情况，让他们向数学家们学习，坚定信念、磨砺意志、克服困难、吃苦耐劳，彩虹总在风雨后；同时结合这些数学家在数学领域取得的成就对学生进行教育，增强学生的爱国主义激情，崇尚科学的精神，使学生形成正确的、积极向上的人生观和价值观。
在学习祖冲之在圆周率的突破成果时，我向学生介绍了祖冲之是在前人研究成果的基础上，把圆周率的数值推算到3.1415926和3.1415927之间的第一人，直到15世纪阿拉伯数学家阿尔·卡西才超越了他的这一成果，并且还比祖冲之晚了近1000年。在欧洲，一直到16世纪，德国数学家奥托和荷兰数学家安托尼兹才重新算出这一数值，他们比祖冲之晚了1100多年。在数学教学中适当穿插数学家的故事，既丰富了学生的数学知识面，又增强了学生的民族自豪感和爱国主义热情，极大地激励了学生为祖国繁荣富强，为实现中国梦努力学习的远大志向和宏伟报负，给学生上了一堂精彩的德育课。
二、在数学知识中进行辩证唯物主义教育
1.实践的观点
数学来源于现实生活，是从现实生活中抽象概括出来的科学，在数学教学中要揭示数学本身的物质基础。比如学习直角三角形“勾股定理”时，可让学生了解早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了“勾广三，股修四，经偶五”的规律（即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定理进行了两种方法的证明。通过讲解，让学生明确，任何一个定理、公式的形成均来自实践，“实践、认识、再实践、再认识”是人类掌握自然规律的正确途径。“实践是检验真理的唯一标准。”从而培养学生善于从客观事物中发现规律、认识规律、掌握规律的能力。
2.发展的观点
世界上没有绝对孤立、静止的东西，任何事物永远都处在运动变化发展之中，处在由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的运动变化中。数学也不例外，整数到分数，有理数到无理数，实数到负数，有限到无限等，都遵循这一规律。在数学教学中，要让学生认识到一切事物都在不断变化发展中，要培养学生超越旧事物，创造新事物的意识和能力。
3.辩证的观点
数学概念中正数与负数，常量与变量等，都表现为对立的形式，又各以它的对立而存在。代数中的加和减，乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想。解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。在數学中要揭示这一关系，讲这一关系时，要启发学生认识到“事物发展是由量变到质变的过程”。数学中充满着辩证法，教师应不失时机地予以启发，加深学生对数学知识的认识，同时为学生树立辩证唯物主义观点打好基础。
三、在教学过程中进行德育渗透
我们在教学过程中，应该适时的运用多种多样的教学方法对学生进行德育渗透。教材中的很多公式、定理、定律，只靠教师的讲解效果是不太好的，这时我们老师就应该引导学生进行讨论，大家共同思考问题、分析问题、解决问题。这样既可以培养学生的思辨能力，也可以培养他们的团结协作精神。这时，采取小组学习可以形成学生“大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责”的观念，在这种情景中，学生会意识到个人目标和小组目标之间是相互依赖关系，只有在其他小组成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以让他们从小养成严肃看待他人学习成绩的习惯，培养学生团结协作的集体主义精神，这对他们今后的发展是大有好处的。
四、挖掘数学潜在的美育价值
生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。数学中处处存在美，只要在数学中认真挖掘，就可以发现许多意想不到的美育资源。通过课堂教学中精辟的分析、形象的比喻等诸方面的引导，就可发现数学中的美，让学生得到美的熏陶和感染。比如黄金数0.618是现实世界中美的表现，人体上肢和下肢的比例达到黄金数，那么这个上下肢就是长得最美的；比如结婚的时间，如果是定在7月中旬左右，那么这个日子就是最美的；又如当气温23摄氏度时，人感到最舒服，因为人的体温37度与气温之比正好是1：0.618。教学时，教师只要善于捕捉时机，有针对性地点拨引导，学生也能鉴赏到数学中存在的美。
总而言之，在数学教学中必须进行德育渗透。作为一名数学教师要提高自己的德育渗透意识，充分发掘数学教材中蕴含的德育素材，在数学教学中有意识地进行德育渗透，这样才能收到“教书育人，润物无声”的效果。