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摘 要： 本文从“给学生一个什么样的英语课堂”问题着手，详细分析了目前初中英语课堂的需求，力图还给学生一个“有感情”、“有交流”、“有感悟”的课堂，最终让学生成为课堂的主人，让他们主动地参与英语课堂教学活動，感悟学习英语的快乐，并在体验快乐学习的同时真正地提高学生的英语学习能力和文化素养。
关键词： 初中英语 课堂教学 情感交流 能力发展
近年来，许多教师开始关注“高效英语课堂”这一主题，在有限的时间内，究竟给学生一个什么样的英语课堂才是真正的课堂，这一直是我们探讨的课题之一。教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”自古以来，课堂教学就以不同途径和形式呈现，构建以学生为主体的、高效的英语课堂一直是广大英语教师所追寻的。所以，我反思自己多年初中英语教学经历，针对“给学生一个什么样的英语课堂”，谈谈自己独特的浅见。
一、给学生一个“有感情的课堂”
情感是英语课堂中不可忽视的因素。一名优秀的英语教师应该让学生觉得英语老师是富有激情的，英语课堂是充满灵性的。如何体现英语课堂的激情，教师应具备很高的素养，学会发现和欣赏学生的“缺点”；充分地呵护与培养他们的个性和差异。如何调动学生的情感？如何让学生充满热情地学习？展示给学生一个“充满激情的我”，教师应通过多种途径、多种方法，让他们体会到生活的态度、学习的乐趣，营造从“教会”到“学会”再到“会学”的氛围。
为了激发他们的学习兴趣，我在教授牛津初中英语八年级上册Unit 7 “Seasons”时，首先课前借助经典英文歌曲Season in the sun，营造学习英语的氛围，活跃气氛，激发学生的兴趣，提高英语文化素养。其次，课堂上，通过歌曲的导入和四季图片的呈现，让他们迅速进入单元的学习，直观地感受自然界一年四季的美，自然而然地爱上诗歌Seasons of the year。最后，教授诗歌Poem时，配合音乐和图片，循序渐进地提出问题：“What can you see？”“What can you do in four seasons ？”激发他们的求知欲，拓展他们的思维想象：“在什么季节可做什么样的活动？”他们以主动的心态面对教师的提问，带着积极的感情投入思考，实时地给予“Well done！Excellent！You are very clever！”等评价性的语言，个个兴趣盎然，跃跃欲试，教学效果不言而喻。
二、给学生一个“有交流的课堂”
《义务教育英语课程标准》（2011版）遵循的基本理念是以学生发展为本，培养学生终身学习的能力，明确提出课堂应以学生为主体，英语课堂不只是教师的“一言堂”，重心由“教师的教”转为“学生的学”。英语课是一门学习语言技能的课堂，应通过多种形式的活动，让学生在自然交流的状态下学习语言知识，提高英语技能。课堂不是教师表演的舞台而是师生之间交往、互动的舞台；也不是对学生进行无止境训练的大场所而是引导学生能力发展的舞台。
例如，在教授牛津初中英语九年级上册Unit 6 “Detective Reading”语言知识点时，先让全班五人一小组合作、讨论、质疑、记录，各小组各成员独自进行交流学习，然后，各小组汇报员在全班学生面前呈现小组结果，交流本组的集体智慧，其他组及时补充、更正。这样全体学生在交流的同时，都主动地学习知识并提高英语口语能力。
其次，在训练语言技能时，我采用让学生自主安排、自我设计的模式，让学生表演情景剧侦查凶手案件，自我分配detective，suspect，witness等角色，进行个性化的表演，学生迅速进入角色。教师实时地进行指导和补充，课堂气氛活跃，交流的同时不仅训练思维能力，而且培养学生的团结合作能力，真正意义上实现生生交流、师生交流、教学相长。
三、给学生一个“有感悟的课堂”
古人云“学贵有疑”、“学起于思，思源于疑”。教学不仅仅是一种告诉，更是学生的一种体验、探究和感悟。基于这种思想，在牛津初中英语阅读课教学时，常常给学生一定的时间自己阅读、自己感悟。如在牛津英语八年级上册Unit 5 Wild animals阅读课“Giant pandas”中，学生了解到大熊猫目前面临的危险，人类采取了哪些措施，学了文章后，提出“What can we do？”，让学生联系自身，感悟环境的重要性，保护动物的重要性，最后汇报给全班同学，只有这样他们的阅读能力和探究能力才能不断巩固和提升。
叶圣陶先生曾说“教材无非是例子”，确实，在教授八年级上册Unit 4 “Do it yourself”的Reading时，不仅要注意学习课文表面的DIY的含义，更要深层次挖掘阅读以外的精神，让学生在阅读的同时知道如何主动学习、主动生活，体会自己动手做的不易，并全方位地感受英语的魅力、领悟学习的乐趣，课堂在这样的学习中进入巅峰境界。
最后以“What do you think of DIY？”引导学生把握文章深层含义，拓展思维，学生充满自豪、充满感情地交流着，这样，他们自然地感悟到DIY的真实感受，也不知不觉地学到知识，既联系自己又联系社会，既感悟自己又感悟人生，最终实现英语教学的情感和能力目标。
实践证明，为学生营造轻松活泼、有感情、有交流、有感悟的英语课堂势在必行，课堂中只有切实以学生为主体，以体现学生的能力发展为目标，才能有效地构建以情感和能力为主线的新型英语课堂。
关键词： 初中英语 课堂教学 情感交流 能力发展
近年来，许多教师开始关注“高效英语课堂”这一主题，在有限的时间内，究竟给学生一个什么样的英语课堂才是真正的课堂，这一直是我们探讨的课题之一。教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”自古以来，课堂教学就以不同途径和形式呈现，构建以学生为主体的、高效的英语课堂一直是广大英语教师所追寻的。所以，我反思自己多年初中英语教学经历，针对“给学生一个什么样的英语课堂”，谈谈自己独特的浅见。
一、给学生一个“有感情的课堂”
情感是英语课堂中不可忽视的因素。一名优秀的英语教师应该让学生觉得英语老师是富有激情的，英语课堂是充满灵性的。如何体现英语课堂的激情，教师应具备很高的素养，学会发现和欣赏学生的“缺点”；充分地呵护与培养他们的个性和差异。如何调动学生的情感？如何让学生充满热情地学习？展示给学生一个“充满激情的我”，教师应通过多种途径、多种方法，让他们体会到生活的态度、学习的乐趣，营造从“教会”到“学会”再到“会学”的氛围。
为了激发他们的学习兴趣，我在教授牛津初中英语八年级上册Unit 7 “Seasons”时，首先课前借助经典英文歌曲Season in the sun，营造学习英语的氛围，活跃气氛，激发学生的兴趣，提高英语文化素养。其次，课堂上，通过歌曲的导入和四季图片的呈现，让他们迅速进入单元的学习，直观地感受自然界一年四季的美，自然而然地爱上诗歌Seasons of the year。最后，教授诗歌Poem时，配合音乐和图片，循序渐进地提出问题：“What can you see？”“What can you do in four seasons ？”激发他们的求知欲，拓展他们的思维想象：“在什么季节可做什么样的活动？”他们以主动的心态面对教师的提问，带着积极的感情投入思考，实时地给予“Well done！Excellent！You are very clever！”等评价性的语言，个个兴趣盎然，跃跃欲试，教学效果不言而喻。
二、给学生一个“有交流的课堂”
《义务教育英语课程标准》（2011版）遵循的基本理念是以学生发展为本，培养学生终身学习的能力，明确提出课堂应以学生为主体，英语课堂不只是教师的“一言堂”，重心由“教师的教”转为“学生的学”。英语课是一门学习语言技能的课堂，应通过多种形式的活动，让学生在自然交流的状态下学习语言知识，提高英语技能。课堂不是教师表演的舞台而是师生之间交往、互动的舞台；也不是对学生进行无止境训练的大场所而是引导学生能力发展的舞台。
例如，在教授牛津初中英语九年级上册Unit 6 “Detective Reading”语言知识点时，先让全班五人一小组合作、讨论、质疑、记录，各小组各成员独自进行交流学习，然后，各小组汇报员在全班学生面前呈现小组结果，交流本组的集体智慧，其他组及时补充、更正。这样全体学生在交流的同时，都主动地学习知识并提高英语口语能力。
其次，在训练语言技能时，我采用让学生自主安排、自我设计的模式，让学生表演情景剧侦查凶手案件，自我分配detective，suspect，witness等角色，进行个性化的表演，学生迅速进入角色。教师实时地进行指导和补充，课堂气氛活跃，交流的同时不仅训练思维能力，而且培养学生的团结合作能力，真正意义上实现生生交流、师生交流、教学相长。
三、给学生一个“有感悟的课堂”
古人云“学贵有疑”、“学起于思，思源于疑”。教学不仅仅是一种告诉，更是学生的一种体验、探究和感悟。基于这种思想，在牛津初中英语阅读课教学时，常常给学生一定的时间自己阅读、自己感悟。如在牛津英语八年级上册Unit 5 Wild animals阅读课“Giant pandas”中，学生了解到大熊猫目前面临的危险，人类采取了哪些措施，学了文章后，提出“What can we do？”，让学生联系自身，感悟环境的重要性，保护动物的重要性，最后汇报给全班同学，只有这样他们的阅读能力和探究能力才能不断巩固和提升。
叶圣陶先生曾说“教材无非是例子”，确实，在教授八年级上册Unit 4 “Do it yourself”的Reading时，不仅要注意学习课文表面的DIY的含义，更要深层次挖掘阅读以外的精神，让学生在阅读的同时知道如何主动学习、主动生活，体会自己动手做的不易，并全方位地感受英语的魅力、领悟学习的乐趣，课堂在这样的学习中进入巅峰境界。
最后以“What do you think of DIY？”引导学生把握文章深层含义，拓展思维，学生充满自豪、充满感情地交流着，这样，他们自然地感悟到DIY的真实感受，也不知不觉地学到知识，既联系自己又联系社会，既感悟自己又感悟人生，最终实现英语教学的情感和能力目标。
实践证明，为学生营造轻松活泼、有感情、有交流、有感悟的英语课堂势在必行，课堂中只有切实以学生为主体，以体现学生的能力发展为目标，才能有效地构建以情感和能力为主线的新型英语课堂。