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摘要： 生活在单亲家庭中的孩子往往是学校中的后进生。本文分析单亲家庭的不同情况，有针对性地从多方面入手帮助他们，让他们最大限度地获得来自家庭、学校、老师、同学的关爱和温暖。
关键词： 单亲家庭 在校教育 教育方法
社会的飞速发展使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击。城市乃至乡村离婚率大幅度上升，使单亲家庭大批出现。在单亲家庭中成长的学生面临的问题很多，他们往往是学校里面的后进生。老师不能改变孩子的家庭状况，只能利用学校、班级、同学和自己的力量纠正其不良的行为习惯，给予其更多的关爱和帮助，最大限度地降低单亲造成的多方影响。
一、单亲家庭状况简析
虽然都是单亲，但具体情况“小同大异”：有的跟妈妈，有的跟爸爸，也有的跟祖辈；另一类是重组家庭，尤其是家中还有兄弟姐妹（无论血缘怎样），孩子往往不能协调与家庭新成员的关系，又唯恐原来的关爱被分割或减少，因此他们的情况更加特殊。还有一类学生，虽然不是法律意义上的单亲，但在工作中，我也将他们列入单亲。父母在外打工，或者忙于工作根本无暇照顾孩子，长时间把孩子交给老人抚养，与孩子难得一见，这类孩子同样需要老师的关心。我将单亲家庭分为三类，即二人家庭、老人家庭和多人家庭。因为情况不同，学生产生的问题也各不相同，老师只有在了解的基础上才能对单亲学生进行多方位的教育引导。
二人单亲家庭常常处于一种繁忙生活的无奈之中，他（她）们往往一人承担抚育子女的责任与义务，既当父亲又当母亲，既要承担起沉重的家务，又有必需的职业责任，力不从心，自然对其子女的关心和教育不够。这成为这类单亲家庭教育功能弱化的一个普遍现象。有的父（母）亲在离婚之后，为了抹平家庭破裂给学生造成的创伤，把全部的情感都施加在学生身上；在吃、穿、玩、花等各方面无一不予以满足，只要学生开口，则没有不答应的。有时对学生的不良行为和坏习惯不加以纠正，甚至对其出现的错误、违法乱纪的言行举止加以庇护。家长的这种亲近方式，很不利于学生良好习惯的形成，直接影响了学生的健康成长和发展。
老人家庭的情况最大问题是“溺爱”和“放任”。爷爷奶奶大部分只对孩子的温饱尽心尽力，忽略（甚至可以说放任）了对孩子行为习惯的教育和约束，希望通过“物质”弥补“爱的缺失”，再加上老人本身缺乏应有的教育观念，孩子往往连起码的生活能力和常识都不具备。
这两类单亲家庭教育的学生，往往在同学和老师面前很任性，好胜心强，一切以自己为中心，要求其他人围着自己转。受不了一点儿批评，更承受不了挫折与打击，表现出极其脆弱的心理状态。
多人家庭的孩子最大的问题来自家庭矛盾，人员关系的复杂往往使孩子无所适从。如果为人父母者再缺乏家庭协调的方法或手段，会让孩子承受更多的心理压力。《家有儿女》中的重组家庭的教育模式在现实生活中可以成为榜样或者教科书，但是在现实生活中，不尽如人意的情况随处可见。学生面对“陌生的亲人”，或者畏惧，或者逃避，或者敌视，因此在他们身上往往表现出两个极端，要么孤独自闭，要么剑拔弩张。
二、多管齐下，让孩子感受温暖
学校是一个大家庭，老师尤其是班主任是这个大家庭的家长，更多地关心同样是“花朵”的失亲孩子，是每一位老师义不容辞的责任。一句问候，一丝微笑，一次鼓励，一点帮助，都将成为孩子生活中的阳光和春风。
1.常与家长沟通
“教育植根于爱”，爱是班主任工作的根本。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”只有爱学生的教师，才可能教育好学生。
单亲家庭、再婚家庭的教育有时比较偏激，与健全的家庭的教育有很大差异。在与单亲家长、再婚家长沟通的过程中，班主任应做到文明礼貌，尊重对方。绝不能以教训式口吻与单亲家长、再婚家长谈话，特别是当其子女在学校出现各种问题的时候，班主任仍要在谈话时给对方以尊重。不能当着家长的面数落学生的不是，更不能当着学生的面教育家长应该怎样做，这不仅使家长难堪，有损家长在孩子心目中的威信，而且家长一旦将这种羞愤之情转嫁于孩子，极易形成孩子与班主任的对立情绪。当与家长的看法有分歧时，应平心静气地讲清道理，说明利害关系，既要以礼待人，更要以理服人。要向家长诚挚地传递这样一个讯息：一切工作都是为了孩子的健康成长，使家长认识到孩子的健康成长的重要性，激发家长对孩子的爱心和期望心理，主动参与到孩子的教育活动中。
家庭教育是学校教育重要的互补因素，二者配合得越默契，产生的教育合力越大，效果就越显著。要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于班主任与家长的沟通，形成学校与家庭的德育工作统一战线。无论运用何种方式、何种技巧与家长沟通，最关键的是要以诚待人，以心换心，同时努力提高自己的道德修养和理论水平，这样才可以架起心与心之间的桥梁。
2.关心学生
根据美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次论，单亲孩子成为问题孩子的主要原因是“归属和爱”的需要得不到满足，表现为性格暴躁、孤僻、好斗、逞强，易发脾气。因此，最简单直接的方法就是实实在在地从生活上、学习上给予足够的关怀和帮助。班主任一定要在了解的基础上关心孩子，有的孩子需要更多的物质关怀，但同时不能伤及其自尊。学校现在有很多这样的“帮困扶难”的机会，但是千万不能以施舍者的姿态，或者以学习成绩作为交换条件，要让孩子和家长都切实感受到“雪中送炭”般的温暖，而非“嗟来之食”的无奈。有的孩子需要精神关怀，他们更多的是需要倾诉和倾听。老师要能当好听众，真心倾听孩子内心世界的烦恼，适当给予开导和点拨。以朋友兼亲人的身份，不能“居高临下”。对于学习有困难的学生，老师更要付出多倍的耐心和爱心，因为他们最容易成为“边缘人”。本身家庭有遗憾，再加上学习成绩不理想，在今天这样一个竞争激烈的时代，他们往往会被“丢弃”，老师一方面要提高孩子的学习成绩，另一方面要鼓励他们不自暴自弃，努力习得一技之长，成为身心健康的人。总之，只要能站在“爱孩子”的立场，很多问题解决起来就会容易得多。
3.利用集体力量
充分发挥班集体的力量，献出每位同学的爱，让他们感受到班集体的温暖，感受到班级这个大家庭的温暖。鼓励他们大胆地与同伴、老师交往，为他们的交往提供条件和方便，使他们获得来自父母以外的爱的补偿。让他们时刻感受到集体的温暖，从而逐渐产生对集体的爱，对同学、老师的爱，对父母的爱。帮助他们重拾自信，让他们脸上重现笑容。班主任告知集体：每位学生都不可以歧视和讽刺他（她）们；建议班中每位同学都和他（她）们做好朋友；建议每位同学在他（她）们有困难时帮助他；经常组织各种有意义的活动，教会学生“如何寻求帮助”，“如何面对困难”，“如何适应生活的变故”，等等。
以上是我在工作中的积累和感悟，还很不成熟，我会在今后的工作中继续关注单亲孩子的成长，让他们真正沐浴在“阳光”下，成为娇艳的花朵。
关键词： 单亲家庭 在校教育 教育方法
社会的飞速发展使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击。城市乃至乡村离婚率大幅度上升，使单亲家庭大批出现。在单亲家庭中成长的学生面临的问题很多，他们往往是学校里面的后进生。老师不能改变孩子的家庭状况，只能利用学校、班级、同学和自己的力量纠正其不良的行为习惯，给予其更多的关爱和帮助，最大限度地降低单亲造成的多方影响。
一、单亲家庭状况简析
虽然都是单亲，但具体情况“小同大异”：有的跟妈妈，有的跟爸爸，也有的跟祖辈；另一类是重组家庭，尤其是家中还有兄弟姐妹（无论血缘怎样），孩子往往不能协调与家庭新成员的关系，又唯恐原来的关爱被分割或减少，因此他们的情况更加特殊。还有一类学生，虽然不是法律意义上的单亲，但在工作中，我也将他们列入单亲。父母在外打工，或者忙于工作根本无暇照顾孩子，长时间把孩子交给老人抚养，与孩子难得一见，这类孩子同样需要老师的关心。我将单亲家庭分为三类，即二人家庭、老人家庭和多人家庭。因为情况不同，学生产生的问题也各不相同，老师只有在了解的基础上才能对单亲学生进行多方位的教育引导。
二人单亲家庭常常处于一种繁忙生活的无奈之中，他（她）们往往一人承担抚育子女的责任与义务，既当父亲又当母亲，既要承担起沉重的家务，又有必需的职业责任，力不从心，自然对其子女的关心和教育不够。这成为这类单亲家庭教育功能弱化的一个普遍现象。有的父（母）亲在离婚之后，为了抹平家庭破裂给学生造成的创伤，把全部的情感都施加在学生身上；在吃、穿、玩、花等各方面无一不予以满足，只要学生开口，则没有不答应的。有时对学生的不良行为和坏习惯不加以纠正，甚至对其出现的错误、违法乱纪的言行举止加以庇护。家长的这种亲近方式，很不利于学生良好习惯的形成，直接影响了学生的健康成长和发展。
老人家庭的情况最大问题是“溺爱”和“放任”。爷爷奶奶大部分只对孩子的温饱尽心尽力，忽略（甚至可以说放任）了对孩子行为习惯的教育和约束，希望通过“物质”弥补“爱的缺失”，再加上老人本身缺乏应有的教育观念，孩子往往连起码的生活能力和常识都不具备。
这两类单亲家庭教育的学生，往往在同学和老师面前很任性，好胜心强，一切以自己为中心，要求其他人围着自己转。受不了一点儿批评，更承受不了挫折与打击，表现出极其脆弱的心理状态。
多人家庭的孩子最大的问题来自家庭矛盾，人员关系的复杂往往使孩子无所适从。如果为人父母者再缺乏家庭协调的方法或手段，会让孩子承受更多的心理压力。《家有儿女》中的重组家庭的教育模式在现实生活中可以成为榜样或者教科书，但是在现实生活中，不尽如人意的情况随处可见。学生面对“陌生的亲人”，或者畏惧，或者逃避，或者敌视，因此在他们身上往往表现出两个极端，要么孤独自闭，要么剑拔弩张。
二、多管齐下，让孩子感受温暖
学校是一个大家庭，老师尤其是班主任是这个大家庭的家长，更多地关心同样是“花朵”的失亲孩子，是每一位老师义不容辞的责任。一句问候，一丝微笑，一次鼓励，一点帮助，都将成为孩子生活中的阳光和春风。
1.常与家长沟通
“教育植根于爱”，爱是班主任工作的根本。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”只有爱学生的教师，才可能教育好学生。
单亲家庭、再婚家庭的教育有时比较偏激，与健全的家庭的教育有很大差异。在与单亲家长、再婚家长沟通的过程中，班主任应做到文明礼貌，尊重对方。绝不能以教训式口吻与单亲家长、再婚家长谈话，特别是当其子女在学校出现各种问题的时候，班主任仍要在谈话时给对方以尊重。不能当着家长的面数落学生的不是，更不能当着学生的面教育家长应该怎样做，这不仅使家长难堪，有损家长在孩子心目中的威信，而且家长一旦将这种羞愤之情转嫁于孩子，极易形成孩子与班主任的对立情绪。当与家长的看法有分歧时，应平心静气地讲清道理，说明利害关系，既要以礼待人，更要以理服人。要向家长诚挚地传递这样一个讯息：一切工作都是为了孩子的健康成长，使家长认识到孩子的健康成长的重要性，激发家长对孩子的爱心和期望心理，主动参与到孩子的教育活动中。
家庭教育是学校教育重要的互补因素，二者配合得越默契，产生的教育合力越大，效果就越显著。要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于班主任与家长的沟通，形成学校与家庭的德育工作统一战线。无论运用何种方式、何种技巧与家长沟通，最关键的是要以诚待人，以心换心，同时努力提高自己的道德修养和理论水平，这样才可以架起心与心之间的桥梁。
2.关心学生
根据美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次论，单亲孩子成为问题孩子的主要原因是“归属和爱”的需要得不到满足，表现为性格暴躁、孤僻、好斗、逞强，易发脾气。因此，最简单直接的方法就是实实在在地从生活上、学习上给予足够的关怀和帮助。班主任一定要在了解的基础上关心孩子，有的孩子需要更多的物质关怀，但同时不能伤及其自尊。学校现在有很多这样的“帮困扶难”的机会，但是千万不能以施舍者的姿态，或者以学习成绩作为交换条件，要让孩子和家长都切实感受到“雪中送炭”般的温暖，而非“嗟来之食”的无奈。有的孩子需要精神关怀，他们更多的是需要倾诉和倾听。老师要能当好听众，真心倾听孩子内心世界的烦恼，适当给予开导和点拨。以朋友兼亲人的身份，不能“居高临下”。对于学习有困难的学生，老师更要付出多倍的耐心和爱心，因为他们最容易成为“边缘人”。本身家庭有遗憾，再加上学习成绩不理想，在今天这样一个竞争激烈的时代，他们往往会被“丢弃”，老师一方面要提高孩子的学习成绩，另一方面要鼓励他们不自暴自弃，努力习得一技之长，成为身心健康的人。总之，只要能站在“爱孩子”的立场，很多问题解决起来就会容易得多。
3.利用集体力量
充分发挥班集体的力量，献出每位同学的爱，让他们感受到班集体的温暖，感受到班级这个大家庭的温暖。鼓励他们大胆地与同伴、老师交往，为他们的交往提供条件和方便，使他们获得来自父母以外的爱的补偿。让他们时刻感受到集体的温暖，从而逐渐产生对集体的爱，对同学、老师的爱，对父母的爱。帮助他们重拾自信，让他们脸上重现笑容。班主任告知集体：每位学生都不可以歧视和讽刺他（她）们；建议班中每位同学都和他（她）们做好朋友；建议每位同学在他（她）们有困难时帮助他；经常组织各种有意义的活动，教会学生“如何寻求帮助”，“如何面对困难”，“如何适应生活的变故”，等等。
以上是我在工作中的积累和感悟，还很不成熟，我会在今后的工作中继续关注单亲孩子的成长，让他们真正沐浴在“阳光”下，成为娇艳的花朵。