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摘 要：为了有效提高初中学生的道德与法治核心素养，教师需要合理的开展教学策略。下文就初中道德与法治核心素养的培养策略进行探讨。
关键词：初中学生;道德与法治;核心素养;教学策略
引言：
道德与法治核心素养是学生基础的文化修养，体现了学生的品德与法治意识，通过合理的培养引导，可以不断提高学生该学科的核心素养。
一、生活事例的教学渗透
（一）生活化教学策略
通过对初中道德与法治教材内容进行分析可知，绝大多数的教材内容都与社会生活紧密相关，因此在培养学生该课程核心素养时，教师则可以开展生活事例渗透的教学策略。让学生通过生活事例更加真切的感受道德与法治的真实性，逐渐的培养学生学习兴趣，提升学生的核心素养。
（二）教学案例分析
例1，在人教版八年级关于“维护秩序”的内容教学时，教师可以利用多媒体设备为学生建构虚拟的生活场景，如人们排队进行安全检查、纺纱工人按操作开展工作、车辆按交通信号灯行驶、人们在公共保持安静等。然后让学生们进行小组探讨，以上的生活事例体现了一种怎样的社会状态，如何才可以保持该种社会状态？最后教师则可以引导出该节课的教学重点维护秩序，让学生深刻的认知到社会生活的一种有序化状态，增强学生的主观思维认知[1]。
例2，在人教版“遵守规则”相关内容教学时，为了充分发挥出生活事例渗透的教学优势，培养学生的道德与法治核心素养。在生活事例渗透时教师可以主动引导学生进行事例合理性的辩论，为了达到预期的教学效果，教师从生活事例的对立面进行辩论，全体学生则从生活事例的合理性入手进行辩论，通过叙述自己的论据和论点，证实生活事例的客观合理性。这样不仅可以保证每一位学生参与到教学活动当中，同时很好的培养了学生的道德与法治核心素养、批判质疑思维意识、事例逻辑客观认知能力。如以下的生活事例：列车将要发车，两位乘客由于乘客时间延误而堵住车门，阻碍列车启动发车。两位乘客不听乘务人员的劝阻，执意阻碍列车发车，最终导致列车发车延误，被动的调整列车运营线路。根据《中国人民共和国治安管理处罚法》第二十三条的规定，对两位乘客进行行政拘留十天的处罚。教师从乘客合法乘客的视角进行辩论，学生则从遵守乘客规则的视域进行辩论，通过激烈的辩论最后教师以辩论失败结束，而学生在获得胜利喜悦的同时更加深入的理解认知了遵守规则的重要性与必要性，很好的提高了学生该学科的核心素养。
二、趣味性学习任务驱动的教学引导
（一）学习困境分析
初中道德与法治学科教学时，阻碍学生學习质量提高的主要因素是学习兴趣。通过对学生的学习情况进行调研分析，发现许多学生对该课程的学习兴趣不够浓厚。在进行深入分析之后，发现学生的学习兴趣与教师的教学策略有直接联系，教学策略有效时学生学习兴趣高，教学策略效率低下时学生学习兴趣低。
在实际初中道德与法治课程教学时，部分教师采取单一的讲授式教学策略，即教师依照教材内容进行单一的讲授引导，没有生活事例的拓展延伸、没有高效的师生互动、没有良好的辩论环境、没有针对学生核心素养进行培养引导。在应试教育环境的影响下，学生的主动学习能力没有得到很好的发挥，直接影响到了初中就学生道德与法治核心素养的提高[2]。
（二）任务驱动教学策略
在改革创新教学方式时，教师可以针对学生的学习困境开展趣味学习任务驱动教学方案。通过任务驱动合理的激发学生的学习兴趣与热情，同时为学生建构趣味快乐的道德与法治学习课堂，提高学生的学习获得感和精神愉悦。在趣味任务驱动的教学模式下，每一位学生都可以依据不同的学习任务，进行主动学习探索，在学习兴趣爱好的导向下，不断提高学生该学科的综合学习质量与效率。在该教学模式的环境熏陶下，可以不断的培养学生的自主学习能力与核心素养[3]。
（三）教学案例分析
例1，在人教版八年级上册“树立总体国家安全观”一节内容教学时，教师则可以开展趣味学习任务驱动教学策略，将该章节的教学重点进行层次化的拆解，设计成为由浅入深的学习任务，并将其学生任务下发给学生，让学生进行主动的学习思考，认知了解相关的内容。该章节设计的趣味学习任务具体内容如下，
任务1：国家安全与人民之间的关系？
任务2：维护国家安全的重要性与必要性？
任务3：维护国家安全的法律义务？
任务4：维护国家安全，学生们应该怎样做？
在具体的学习任务驱动下，学生则可以进行循序渐进的自主学习，这样不仅提高了学生的学习效率，同时很好的提高了课堂的教学效果与进度。教师则可以预留出更多的时间与学生进行交流探讨，真理都是在辩论过程中产生的，而辩论与交流探讨可以很好的开启学生的思维认识视野，提高学生道德与法治课程的学习效率，培养了学生该课程的核心素养[4]。
三、结束语
综上所述，在初中道德与法治课程教学时，为了很好的培养学生核心素养。教师则可以开展趣味学习任务驱动的教学策略，或者是社会事例渗透辩论引导的教学模式，确保学生可以积极主动的参与到教学活动当中，不断提高学生道德与法治课程的综合学习实力。
参考文献：
[1]任培霞.基于学科核心素养的初中道德与法治课教学反思[J].课程教育研究，2018，10：74.
[2]李雪.浅谈初中道德与法治课程中的核心素养培养[J].现代交际，2018，20：103+102.
[3]卢明家.浅谈初中道德与法治教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2019，19：61.
[4]孙瑞彦.浅谈初中道德与法治课程中的核心素养培养[J].中外企业家，2019，23：215.
关键词：初中学生;道德与法治;核心素养;教学策略
引言：
道德与法治核心素养是学生基础的文化修养，体现了学生的品德与法治意识，通过合理的培养引导，可以不断提高学生该学科的核心素养。
一、生活事例的教学渗透
（一）生活化教学策略
通过对初中道德与法治教材内容进行分析可知，绝大多数的教材内容都与社会生活紧密相关，因此在培养学生该课程核心素养时，教师则可以开展生活事例渗透的教学策略。让学生通过生活事例更加真切的感受道德与法治的真实性，逐渐的培养学生学习兴趣，提升学生的核心素养。
（二）教学案例分析
例1，在人教版八年级关于“维护秩序”的内容教学时，教师可以利用多媒体设备为学生建构虚拟的生活场景，如人们排队进行安全检查、纺纱工人按操作开展工作、车辆按交通信号灯行驶、人们在公共保持安静等。然后让学生们进行小组探讨，以上的生活事例体现了一种怎样的社会状态，如何才可以保持该种社会状态？最后教师则可以引导出该节课的教学重点维护秩序，让学生深刻的认知到社会生活的一种有序化状态，增强学生的主观思维认知[1]。
例2，在人教版“遵守规则”相关内容教学时，为了充分发挥出生活事例渗透的教学优势，培养学生的道德与法治核心素养。在生活事例渗透时教师可以主动引导学生进行事例合理性的辩论，为了达到预期的教学效果，教师从生活事例的对立面进行辩论，全体学生则从生活事例的合理性入手进行辩论，通过叙述自己的论据和论点，证实生活事例的客观合理性。这样不仅可以保证每一位学生参与到教学活动当中，同时很好的培养了学生的道德与法治核心素养、批判质疑思维意识、事例逻辑客观认知能力。如以下的生活事例：列车将要发车，两位乘客由于乘客时间延误而堵住车门，阻碍列车启动发车。两位乘客不听乘务人员的劝阻，执意阻碍列车发车，最终导致列车发车延误，被动的调整列车运营线路。根据《中国人民共和国治安管理处罚法》第二十三条的规定，对两位乘客进行行政拘留十天的处罚。教师从乘客合法乘客的视角进行辩论，学生则从遵守乘客规则的视域进行辩论，通过激烈的辩论最后教师以辩论失败结束，而学生在获得胜利喜悦的同时更加深入的理解认知了遵守规则的重要性与必要性，很好的提高了学生该学科的核心素养。
二、趣味性学习任务驱动的教学引导
（一）学习困境分析
初中道德与法治学科教学时，阻碍学生學习质量提高的主要因素是学习兴趣。通过对学生的学习情况进行调研分析，发现许多学生对该课程的学习兴趣不够浓厚。在进行深入分析之后，发现学生的学习兴趣与教师的教学策略有直接联系，教学策略有效时学生学习兴趣高，教学策略效率低下时学生学习兴趣低。
在实际初中道德与法治课程教学时，部分教师采取单一的讲授式教学策略，即教师依照教材内容进行单一的讲授引导，没有生活事例的拓展延伸、没有高效的师生互动、没有良好的辩论环境、没有针对学生核心素养进行培养引导。在应试教育环境的影响下，学生的主动学习能力没有得到很好的发挥，直接影响到了初中就学生道德与法治核心素养的提高[2]。
（二）任务驱动教学策略
在改革创新教学方式时，教师可以针对学生的学习困境开展趣味学习任务驱动教学方案。通过任务驱动合理的激发学生的学习兴趣与热情，同时为学生建构趣味快乐的道德与法治学习课堂，提高学生的学习获得感和精神愉悦。在趣味任务驱动的教学模式下，每一位学生都可以依据不同的学习任务，进行主动学习探索，在学习兴趣爱好的导向下，不断提高学生该学科的综合学习质量与效率。在该教学模式的环境熏陶下，可以不断的培养学生的自主学习能力与核心素养[3]。
（三）教学案例分析
例1，在人教版八年级上册“树立总体国家安全观”一节内容教学时，教师则可以开展趣味学习任务驱动教学策略，将该章节的教学重点进行层次化的拆解，设计成为由浅入深的学习任务，并将其学生任务下发给学生，让学生进行主动的学习思考，认知了解相关的内容。该章节设计的趣味学习任务具体内容如下，
任务1：国家安全与人民之间的关系？
任务2：维护国家安全的重要性与必要性？
任务3：维护国家安全的法律义务？
任务4：维护国家安全，学生们应该怎样做？
在具体的学习任务驱动下，学生则可以进行循序渐进的自主学习，这样不仅提高了学生的学习效率，同时很好的提高了课堂的教学效果与进度。教师则可以预留出更多的时间与学生进行交流探讨，真理都是在辩论过程中产生的，而辩论与交流探讨可以很好的开启学生的思维认识视野，提高学生道德与法治课程的学习效率，培养了学生该课程的核心素养[4]。
三、结束语
综上所述，在初中道德与法治课程教学时，为了很好的培养学生核心素养。教师则可以开展趣味学习任务驱动的教学策略，或者是社会事例渗透辩论引导的教学模式，确保学生可以积极主动的参与到教学活动当中，不断提高学生道德与法治课程的综合学习实力。
参考文献：
[1]任培霞.基于学科核心素养的初中道德与法治课教学反思[J].课程教育研究，2018，10：74.
[2]李雪.浅谈初中道德与法治课程中的核心素养培养[J].现代交际，2018，20：103+102.
[3]卢明家.浅谈初中道德与法治教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2019，19：61.
[4]孙瑞彦.浅谈初中道德与法治课程中的核心素养培养[J].中外企业家，2019，23：215.