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摘 要：针对高等职业学校药学专业学生培养目标，结合药物分析课程特点和专业需求，采用小组合作式学习法新模式尝试进行药物分析教学，积极倡导自主、合作、开放式的七步小组合作学习法，并提出该教学法在实践中应注意的问题，以此达到让学生主动学习、增强合作意识和语言表达能力，并达到提升教学质量与教学效果的目的。
关键词：药物分析；小组合作
1 高职药物分析课程中应用小组分工合作学习的必要性
小组分工合作学习法是指小组成员们一起分工合作并完成预定目标。是以小组为单位来进行的一种教学活动，基本条件是小组成员共同参与、小组成员共同承担工作。每个人目标的实现是取决于集体的目标是否完成，成果是群体共同所有的。高职药物分析课程中引入小组分工合作学习法，通过以学生积极主动地学习、成员之间的分工合作、组组合作以及师生合作的学习模式，可以使学生高效率地完成学习任务，同时提高学生的学习兴趣和自主学习能力，集体合作意识，良好的语言表达与相互交流能力等，并达到提升教学质量与教学效果的目的。
2 小组分工合作教学的课堂教学过程设计
2.1 教学内容及教学目标 根据高职药剂专业的培养计划、学生特点、课程特点等，我们可以选择学生自己学习的知识主题。我们可以尝试小组分工合作教学的主要内容为：①芳酸类代表药物——阿司匹林及其片剂（肠溶片）的分析；②胺类代表药物——盐酸普鲁卡因及其注射液的分析；③胺类代表药物——对乙酰氨基酚及其片剂的分析等。每个单元理论课程安排2学时。每个选择的知识均有对应的学习目标，其中包含知识、能力和情感等三大目标，并找出其重难点内容。
2.2 小组成立 教师根据本专业学生的专业课基础、学习自主性、能力素质等，同时还要考虑男女生的性格差异、实践能力差异等因素，由教师与班干部共同讨论把全班学生分成若干个学习小组，每组成员6人，并让学生自己设立相应的组名，再由每个小组成员自行选举出该小组组长与记录人员，小组长主要管理小组学习中的各项事务。教师必须在课前对负责人员进行这种自主学习模式的辅导。
2.3 学习准备 教师提前一周通过药物发展史、发现史、社会热点问题、前沿问题或生活案例等来介绍药物，并提出若干问题，调动学生的学习积极性，让学生怀着好奇心投入到小组学习当中。与此同时还应该把课程的学习目标、重点、难点、提出的问题和练习题准备好分给每个成员。
2.4 学习过程 学习小组通过教师印发的学习资料进行学习，过程主要包括3小步：①自主学习，②合作讨论，③得出结论。
首先，在上课前学生需要做好以下准备工作：①阅讀教材与参考资料，②上网查出相关的文献资料并提出质疑。有必要时教师要对学生进行指导并检查其完成的情况。这样有利于接下来课堂上学生的主动发言，也有利于组员、小组之间的互相讨论。其次，在学习结束后，小组长应该起到领导作用，带领大家针对资料中的各种练习题、大家提出的一系列问题进行深入讨论，同时总结出新的问题，另外由记录员来进行详细记录并检查。最后，要把学习的结果用文字的形式写出来，主要包括下列几项内容：①本节课主要内容：药物名称、结构、分子式和分子质量、药理作用和用途；②结构特点和性质；③鉴别；④检查；⑤含量测定结果；⑥新的问题。
2.5 课堂教学 在全体学生中教师抽出一组，把他们小组学习的具体过程展示给大家，然后让另外的小组提出问题、进行补充，进行点评，教师的作用是把学生未能深刻理解或解决的问题进行精讲，以此来提高学生的能力，深化学生对知识的理解。
2.6 学习检测与反馈 教师通过课堂检测，既能及时检查与掌握学生的学习情况，又能及时地将不足之处反馈给学生，这样就能做出相应的教学调整。在药物分析的教学评价及考核上应体现过程性、多元性等。对于小组合作式教学法也可以应用于这个过程之中。具体方法是：第一，对学生在课堂上的情况进行记录；第二，对学生的各项作业做好统计及反馈；第三，布置学生课余搜集与本课程相关资料并进行分析等。然后根据学生的总体表现进行评价，并按照一定的比例来计算总成绩。这种做法的目的是提高学生的积极性与参与度，鼓励学生把合作学习更好地运用于学习中。
2.7 学习成果评价 根据课程设置来设计每组成员的具体考评价内容，主要包括：回答提问、提出疑问、补充内容、点评要点的次数等，对大家每次考查成绩由教师指定人员做好记录并做相应公布，评选出优胜奖获得者，然后在班级公开进行奖励，并在平时成绩中给予加分。
3 结论
在药物分析课程教学中运用了这种小组合作的学习模式，既能调动学生的主动性，积极性，又能通过这种创新的学习模式，激发学生对新知识的渴望及兴趣，合作的学习模式是以学生为主体的，教师在其中只起到指导作用，学生自身的理解以及独特的理念相互组合，就能产生适合自己的学习方法，再与积极地学习态度相融合，这样多数学生的学习都能得到很大提高。但在小组合作的教学模式实践研究中，笔者认为还有一些问题是值得大家重视的。
3.1 教材的选择要合适。必须根据教学大纲和人才培养计划、课程特点及各院校学生的学情，由教师对教材进行筛选甄别。
3.2 使用各种方法，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣，培养学生自主学习能力。在合作学习的模式下，未预先预习的学生，在合作交流时会出现融入不到大家的讨论中，这样的话这种学习模式就无法进行，推展不开。因此通过什么方法提高学生的自主学习积极性就很重要，需要教师在备课时予以注意也可提前创设好一些情景来提高学生自主学习的兴趣。
3.3 评价及考核都应该以公平为前提。如果评价考核不公平、不公正，那么这种学习模式也就无法真正运用于教学中，那么也就只能是纸上谈兵。所以我们应以物质奖励和加分奖励等来激励学生在学习过程中发挥主动性和积极性。
参考文献：
[1]赵健国，吕璐.自主合作学习在药物分析教学中的应用[J].广州化工，2012（10）：176.
[2]张海珠.药物分析教学改革的探索[J].广州化工，2013（1）：189-190.
[3]齐宗韶.药物分析[M].中国医药科技出版社，2011.
作者简介：兰琳琳（1982.06-），男，汉族，河南偃师人，河南建筑职业技术学院教师。
关键词：药物分析；小组合作
1 高职药物分析课程中应用小组分工合作学习的必要性
小组分工合作学习法是指小组成员们一起分工合作并完成预定目标。是以小组为单位来进行的一种教学活动，基本条件是小组成员共同参与、小组成员共同承担工作。每个人目标的实现是取决于集体的目标是否完成，成果是群体共同所有的。高职药物分析课程中引入小组分工合作学习法，通过以学生积极主动地学习、成员之间的分工合作、组组合作以及师生合作的学习模式，可以使学生高效率地完成学习任务，同时提高学生的学习兴趣和自主学习能力，集体合作意识，良好的语言表达与相互交流能力等，并达到提升教学质量与教学效果的目的。
2 小组分工合作教学的课堂教学过程设计
2.1 教学内容及教学目标 根据高职药剂专业的培养计划、学生特点、课程特点等，我们可以选择学生自己学习的知识主题。我们可以尝试小组分工合作教学的主要内容为：①芳酸类代表药物——阿司匹林及其片剂（肠溶片）的分析；②胺类代表药物——盐酸普鲁卡因及其注射液的分析；③胺类代表药物——对乙酰氨基酚及其片剂的分析等。每个单元理论课程安排2学时。每个选择的知识均有对应的学习目标，其中包含知识、能力和情感等三大目标，并找出其重难点内容。
2.2 小组成立 教师根据本专业学生的专业课基础、学习自主性、能力素质等，同时还要考虑男女生的性格差异、实践能力差异等因素，由教师与班干部共同讨论把全班学生分成若干个学习小组，每组成员6人，并让学生自己设立相应的组名，再由每个小组成员自行选举出该小组组长与记录人员，小组长主要管理小组学习中的各项事务。教师必须在课前对负责人员进行这种自主学习模式的辅导。
2.3 学习准备 教师提前一周通过药物发展史、发现史、社会热点问题、前沿问题或生活案例等来介绍药物，并提出若干问题，调动学生的学习积极性，让学生怀着好奇心投入到小组学习当中。与此同时还应该把课程的学习目标、重点、难点、提出的问题和练习题准备好分给每个成员。
2.4 学习过程 学习小组通过教师印发的学习资料进行学习，过程主要包括3小步：①自主学习，②合作讨论，③得出结论。
首先，在上课前学生需要做好以下准备工作：①阅讀教材与参考资料，②上网查出相关的文献资料并提出质疑。有必要时教师要对学生进行指导并检查其完成的情况。这样有利于接下来课堂上学生的主动发言，也有利于组员、小组之间的互相讨论。其次，在学习结束后，小组长应该起到领导作用，带领大家针对资料中的各种练习题、大家提出的一系列问题进行深入讨论，同时总结出新的问题，另外由记录员来进行详细记录并检查。最后，要把学习的结果用文字的形式写出来，主要包括下列几项内容：①本节课主要内容：药物名称、结构、分子式和分子质量、药理作用和用途；②结构特点和性质；③鉴别；④检查；⑤含量测定结果；⑥新的问题。
2.5 课堂教学 在全体学生中教师抽出一组，把他们小组学习的具体过程展示给大家，然后让另外的小组提出问题、进行补充，进行点评，教师的作用是把学生未能深刻理解或解决的问题进行精讲，以此来提高学生的能力，深化学生对知识的理解。
2.6 学习检测与反馈 教师通过课堂检测，既能及时检查与掌握学生的学习情况，又能及时地将不足之处反馈给学生，这样就能做出相应的教学调整。在药物分析的教学评价及考核上应体现过程性、多元性等。对于小组合作式教学法也可以应用于这个过程之中。具体方法是：第一，对学生在课堂上的情况进行记录；第二，对学生的各项作业做好统计及反馈；第三，布置学生课余搜集与本课程相关资料并进行分析等。然后根据学生的总体表现进行评价，并按照一定的比例来计算总成绩。这种做法的目的是提高学生的积极性与参与度，鼓励学生把合作学习更好地运用于学习中。
2.7 学习成果评价 根据课程设置来设计每组成员的具体考评价内容，主要包括：回答提问、提出疑问、补充内容、点评要点的次数等，对大家每次考查成绩由教师指定人员做好记录并做相应公布，评选出优胜奖获得者，然后在班级公开进行奖励，并在平时成绩中给予加分。
3 结论
在药物分析课程教学中运用了这种小组合作的学习模式，既能调动学生的主动性，积极性，又能通过这种创新的学习模式，激发学生对新知识的渴望及兴趣，合作的学习模式是以学生为主体的，教师在其中只起到指导作用，学生自身的理解以及独特的理念相互组合，就能产生适合自己的学习方法，再与积极地学习态度相融合，这样多数学生的学习都能得到很大提高。但在小组合作的教学模式实践研究中，笔者认为还有一些问题是值得大家重视的。
3.1 教材的选择要合适。必须根据教学大纲和人才培养计划、课程特点及各院校学生的学情，由教师对教材进行筛选甄别。
3.2 使用各种方法，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣，培养学生自主学习能力。在合作学习的模式下，未预先预习的学生，在合作交流时会出现融入不到大家的讨论中，这样的话这种学习模式就无法进行，推展不开。因此通过什么方法提高学生的自主学习积极性就很重要，需要教师在备课时予以注意也可提前创设好一些情景来提高学生自主学习的兴趣。
3.3 评价及考核都应该以公平为前提。如果评价考核不公平、不公正，那么这种学习模式也就无法真正运用于教学中，那么也就只能是纸上谈兵。所以我们应以物质奖励和加分奖励等来激励学生在学习过程中发挥主动性和积极性。
参考文献：
[1]赵健国，吕璐.自主合作学习在药物分析教学中的应用[J].广州化工，2012（10）：176.
[2]张海珠.药物分析教学改革的探索[J].广州化工，2013（1）：189-190.
[3]齐宗韶.药物分析[M].中国医药科技出版社，2011.
作者简介：兰琳琳（1982.06-），男，汉族，河南偃师人，河南建筑职业技术学院教师。