论文部分内容阅读
摘要：课堂提问是我们在教学中经常采用的方法，科学的提问应注意启发性、针对性与实效性，应注重对学习兴趣的激发与学生思维的调动。本文对此进行了论述。
关键词：地理教学；提问；作用；问题；改进
【中图分类号】 G632【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0031-01
提问是课堂教学中教师常用的方法，既是课堂进行的推进器，也是教学成果反馈的基本渠道之一。因此，正确认识地理课堂提问的重要作用，提高课堂的提问技巧，增加课堂提问的有效性，是十分重要的。
一 地理课堂教学提问的重要作用
地理课堂教学提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，要求学生思考回答的一种方式。我国著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”有理由认为：提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分。有人因此把教师称为“职业提问家”。在地理课堂教学中，运用提问的形式，可以检查学生对已学知识、技能的掌握情况，起到温故知新的作用；能开阔学生思路，促进学生思维，增进师生交流；能活跃课堂气氛等等。实践证明，地理课堂教学中提问运用得好，对提高地理课堂效率，提高地理教学质量能起到事半功倍的效果。
二 目前地理提问存在的不足
1.提问的范围过大，针对性不强。提问的范围太大，会使学生找不到解决问题的切入点，学生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣读，以偏概全。例如：在讲地球上的水一课时，教师问到：“请同学们思考一下，地球上有哪些水体？”学生回答往往是：地球上的水体很多，有海洋水、陆地水、湖泊水、冰川等等。这样的回答忽略了水体划分的依据，各种水体的范畴及相互之间的关系，使概念模糊。若提问方式稍加改变，其结果就会不同。问：“地球上从空间分布看分为哪三大水体？其中陆地水又可分为哪些？”该问题的提出就具有针对性，学生回答问题的目标明确，且在思考与解答问题的过程中能剖析与加深对概念的理解。
2.该设问处不设，设问太随意。提问应根据教学的重点、难点而设计，随意设问，可能使教学重点偏离。例如在讲地质作用分类这一内容时，某教师在对地质作用的概念作讲解后提问：“自然界的地质作用有的很激烈，有的很缓慢，请举例说明。”学生回答，教师补充，很顺利地完成了预定目标，但在接下来讲解的地质作用按能量来源的分类中，却没有设问，只是平铺直叙地作了讲解。该内容的重点应是后者，故这样的设问是不科学的。
3.不考虑学生的知识基础，违背认知规律。地理课堂提问要由浅入深，循序渐进。如果不考虑学生已有的知识基础而设计问题会造成“枪枪卡壳”，影响课堂教学过程的正常实施，甚至会出现课堂冷场。例如，某教师在讲“大气的削弱作用”一节内容时，先将大气的吸收和反射作用讲完，并举例说明，然后提问：“那么日落后的黄昏天空仍然是明亮的，这是什么原因呢？”要求学生回答。其本意为了集中学生注意力，进行课堂转折，由吸收、反射作用过渡到散射作用的分析、讲解。但学生的答案都是“由反射作用引起”。该设问没有起到应有的效果。
4.提问肤浅零杂，形不成完整知识体系。提问是巩固复习的一种方法，但作为巩固性提问只重现象、不顾本质、肤浅零杂，则不利于对地理知识的深入理解。
5.不给学生思考时间。一提出问题立即叫学生回答，或先让学生起立再布置问题，这样做没有给学生一定的思考时间。还有的教师把提问作为惩罚学生的手段，对答错的学生简单地否定甚至当众批评，这有损于学生的自尊。
三 增加提问的有效度的方法
1.课前要有充分的准备。在备课时应缜密地设计问题，问题要有一定的价值和意义，要为教学目的、教学重点和难点服务。教师自身要理解教材的关键处，就关键处设问；设计的问题主题要明确，既要求问题不能有知识性和概念性错误，又要使问题内容及要求清楚明确，直截了当；设计的问题要注意难度适中，大小适度，问题要有系统性；设计的问题要具有启发性，重在引导学生积极地、主动地思维，在积极思维中解决问题。
2.提问要因人而问。课堂提问是完成地理课堂教学目的的重要环节。通过提问及学生解答，使学生掌握地理知识及技能，因此，提问应面向全体学生，促使全体同学都对问题积极思考，然后再选择答问对象。同时应注意因材施教，因人而问。容易的问题，提问中差生，问题较难，提问优等生。提问面应普遍，不要集中在一两个人身上。
3.要把握好提问的时机。提问要善于掌握时机，选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。一般来讲，在教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生思考回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法以作过渡等等。提问应承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪思维。
4.要善于创设质疑情境。提问要创设情境，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态中，以培养学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生的印象，发展学生的智力。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此，作为教师，在课堂这块阵地上应善于质疑，造成悬念，创设问题情境，让学生带着问号去寻找答案，从而激发学生的求知欲。
5.要对学生的答问给予正确的评介。要解除学生思维上的束缚，鼓励学生敢于发表和坚持自己的意见，鼓励学生的求异思维，营造畅所欲言的良好氛围。对学生的发言要予以鼓励和表扬，对答错的学生要予以启发、扶持、搭桥铺路，引导他们把问题回答出来，使他们有成功感。要保护学生的积极性和自尊心，增强其信心和勇气，培养学生积极思考、踊跃答问的良好习惯。
总之，提问应贯穿于地理教学的整过程。教师应善于运用提问启迪学生的思维，激发他们的持久学习热情，以切实提高地理教学的效率与质量。
关键词：地理教学；提问；作用；问题；改进
【中图分类号】 G632【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0031-01
提问是课堂教学中教师常用的方法，既是课堂进行的推进器，也是教学成果反馈的基本渠道之一。因此，正确认识地理课堂提问的重要作用，提高课堂的提问技巧，增加课堂提问的有效性，是十分重要的。
一 地理课堂教学提问的重要作用
地理课堂教学提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，要求学生思考回答的一种方式。我国著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”有理由认为：提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分。有人因此把教师称为“职业提问家”。在地理课堂教学中，运用提问的形式，可以检查学生对已学知识、技能的掌握情况，起到温故知新的作用；能开阔学生思路，促进学生思维，增进师生交流；能活跃课堂气氛等等。实践证明，地理课堂教学中提问运用得好，对提高地理课堂效率，提高地理教学质量能起到事半功倍的效果。
二 目前地理提问存在的不足
1.提问的范围过大，针对性不强。提问的范围太大，会使学生找不到解决问题的切入点，学生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣读，以偏概全。例如：在讲地球上的水一课时，教师问到：“请同学们思考一下，地球上有哪些水体？”学生回答往往是：地球上的水体很多，有海洋水、陆地水、湖泊水、冰川等等。这样的回答忽略了水体划分的依据，各种水体的范畴及相互之间的关系，使概念模糊。若提问方式稍加改变，其结果就会不同。问：“地球上从空间分布看分为哪三大水体？其中陆地水又可分为哪些？”该问题的提出就具有针对性，学生回答问题的目标明确，且在思考与解答问题的过程中能剖析与加深对概念的理解。
2.该设问处不设，设问太随意。提问应根据教学的重点、难点而设计，随意设问，可能使教学重点偏离。例如在讲地质作用分类这一内容时，某教师在对地质作用的概念作讲解后提问：“自然界的地质作用有的很激烈，有的很缓慢，请举例说明。”学生回答，教师补充，很顺利地完成了预定目标，但在接下来讲解的地质作用按能量来源的分类中，却没有设问，只是平铺直叙地作了讲解。该内容的重点应是后者，故这样的设问是不科学的。
3.不考虑学生的知识基础，违背认知规律。地理课堂提问要由浅入深，循序渐进。如果不考虑学生已有的知识基础而设计问题会造成“枪枪卡壳”，影响课堂教学过程的正常实施，甚至会出现课堂冷场。例如，某教师在讲“大气的削弱作用”一节内容时，先将大气的吸收和反射作用讲完，并举例说明，然后提问：“那么日落后的黄昏天空仍然是明亮的，这是什么原因呢？”要求学生回答。其本意为了集中学生注意力，进行课堂转折，由吸收、反射作用过渡到散射作用的分析、讲解。但学生的答案都是“由反射作用引起”。该设问没有起到应有的效果。
4.提问肤浅零杂，形不成完整知识体系。提问是巩固复习的一种方法，但作为巩固性提问只重现象、不顾本质、肤浅零杂，则不利于对地理知识的深入理解。
5.不给学生思考时间。一提出问题立即叫学生回答，或先让学生起立再布置问题，这样做没有给学生一定的思考时间。还有的教师把提问作为惩罚学生的手段，对答错的学生简单地否定甚至当众批评，这有损于学生的自尊。
三 增加提问的有效度的方法
1.课前要有充分的准备。在备课时应缜密地设计问题，问题要有一定的价值和意义，要为教学目的、教学重点和难点服务。教师自身要理解教材的关键处，就关键处设问；设计的问题主题要明确，既要求问题不能有知识性和概念性错误，又要使问题内容及要求清楚明确，直截了当；设计的问题要注意难度适中，大小适度，问题要有系统性；设计的问题要具有启发性，重在引导学生积极地、主动地思维，在积极思维中解决问题。
2.提问要因人而问。课堂提问是完成地理课堂教学目的的重要环节。通过提问及学生解答，使学生掌握地理知识及技能，因此，提问应面向全体学生，促使全体同学都对问题积极思考，然后再选择答问对象。同时应注意因材施教，因人而问。容易的问题，提问中差生，问题较难，提问优等生。提问面应普遍，不要集中在一两个人身上。
3.要把握好提问的时机。提问要善于掌握时机，选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。一般来讲，在教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生思考回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法以作过渡等等。提问应承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪思维。
4.要善于创设质疑情境。提问要创设情境，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态中，以培养学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生的印象，发展学生的智力。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此，作为教师，在课堂这块阵地上应善于质疑，造成悬念，创设问题情境，让学生带着问号去寻找答案，从而激发学生的求知欲。
5.要对学生的答问给予正确的评介。要解除学生思维上的束缚，鼓励学生敢于发表和坚持自己的意见，鼓励学生的求异思维，营造畅所欲言的良好氛围。对学生的发言要予以鼓励和表扬，对答错的学生要予以启发、扶持、搭桥铺路，引导他们把问题回答出来，使他们有成功感。要保护学生的积极性和自尊心，增强其信心和勇气，培养学生积极思考、踊跃答问的良好习惯。
总之，提问应贯穿于地理教学的整过程。教师应善于运用提问启迪学生的思维，激发他们的持久学习热情，以切实提高地理教学的效率与质量。