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时光如水，匆匆再匆匆，转眼间，我已在山区少数民族地区的教学工作岗位上耕耘了十九年。通过几度反思，我想，除了一本教案、三尺讲台和三寸粉笔以外，更重要的还是我的双语教学。现在就谈谈我对双语教学的一些拙见。
民族语言作为一个民族的语言体系，具有表达思想、交流情感和传递信息的功能，然而，单一使用于教学环节中有它的局限性，势必造成有些概念表达模糊不清，思路不清晰，会滋长学生的厌学情绪，影响教学效果。另外，学校如果单一地使用民族语言进行教学，虽可有效地拉近师生之间的距离，对激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛有利，但从长远来看，这对年级间教学内容的衔接有百弊而无一利，也会影响学生今后的全面发展。长期以来，少数民族地区的教学质量较低，学生学习成绩不理想；表现出来的观点、认知，反应出来的能力和水平，令老师们感到困惑与无奈。究其原因，语言障碍就是元凶。为此，在少数民族地区，双语教学势在必行。
一、双语教学的重要性
语言从属于民族，民族人口的地理分布必然影响其语言的分布，办学模式是与民族分布密切相关的。民族地区的民族语言是强势语言，由于语言的障碍，少数民族学生在接触到单一的汉语教学时，难以用汉语进行交际和思维，对于教师用汉语传授的知识也很难理解和接受。因此，要使不懂汉语的学生由母语思维转向汉语思维，从而更好地掌握和使用汉语言文字，就必须通过双语教学这一有效途径。开展双语教学，有益于提高少数民族学生学习积极性，提高少数民族地区的教学质量。在少数民族地区大力开展双语教学，是全面提高少数民族地区教育教学质量，推动民族教育事业全面发展的需要，是社会发展的必然，对提高民族素质有着重要的意义。
二、双语教学的目的
实施双语教学的目的：一是依赖于本民族的天然条件，进一步学好、使用好第二语言，促使个人乃至整个民族、社会的进步与发展；二是提高少数民族地区汉语教学质量和水平。对少数民族学生进行双语教育，不仅是通过在学科教育中使用民、汉两种教学语言，培养学生使用两种语言的能力，而且通过双语教学，学生对字、词、句理解得更快，掌握得更好，从而提高教学成绩，促进民族学生的全面发展，进而提高少数民族地区教育质量，推动民族教育事业的发展。
三、双语教学的实施
1.双语教学要根据学生的年龄、年级特征而异。一是保持型双语教学，即针对刚刚进校的学前班、一年级小同学而言，保持原来的民族语言，以民族语言为主，稍加一些常说的、常听到的汉语。二是过度型双语教学，使用于小学中年级学生，民族语言与汉语各占一半，用来讲解学生不懂的语句。三是运用型双语教学，是对高年级的学生，民族语言使用于少部分关键的字词句，多数时间就让学生运用汉语进行交流、学习。因此，教师进行双语教学时，要视时而定，不能盲目的进行民族语言教学，民族语言用得多了，反而会影响学习汉语的效果。
2.双语教学应以鼓励和培养兴趣为主。双语教学要从幼儿抓起，立足于口语学习起步。教师应设计形式多样、丰富多彩的活动，让幼儿在活动中学，在最感兴趣的游戏中学汉语。这时，教师要鼓励学生积极参与活动，大胆说话，学会倾听；要及时给予肯定和表扬，增加学生学习汉语的兴趣和自信心。只有学生愿意说，爱活动，走进学生群体，才会建立汉语语感。
3.双语教学应以口语表达、听力训练为主。就语言来说，口语永远是第一位的。重视口语教学是提高双语教学水平的关键。人教版的语文教材中，语文园地里都安排了口语交际，这体现了口语的重要性，语文教师不容忽视。要让学生认识到，掌握汉语的语言知识并不是学习汉语的最终目的，而是一种途径和手段，最终要学会如何运用语言去交际，所以，要让学生多说多讲，多与别人交谈。其次，听是获得信息的重要手段，在语言习得过程中，听不仅是获取语言知识的基本途径，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，教师要创设情境，使学生通过听达到会理解，会表达。
4.营造语言环境，推动双语教学。无论是母语的学习，还是第二语言的学习，都是在一定的语言环境中习得的。双语教育的不同类型与模式都是根据不同的社会文化形态环境而选择，教育的语言环境是双语教育成功必备的基本条件和基本特佂。开展双语教学时，构建相应的汉语学习环境是非常必要的。双语环境构造有两层：一是学校通过双语教学为学生提供更多的汉语学习的环境；二是为了推进汉语教学，在更大范围内营造汉语学习的空间。在学校，给学生创设出一种学中用，在用中学的良好汉语学习环境与氛围，就感到换了一种语言环境，时时，事事，听到汉语，看到汉语，使用汉语，逐步让汉语成为校园内师生之间，学生之间的交际手段。
5.课内与课外相结合。少数民族学生由于没有巩固汉语的语言环境，学生上课用汉语，但是一下课，就又开始用母语交谈，汉语成了仅仅在课堂上才用得到的语言，使课堂上学到的汉语得不到巩固。在课内授课时用汉语，课外也要用汉语进行交流，不论在课内或课外，学校必须大范围营造讲汉语的条件，这样习得的汉语才能得到巩固与提升。在学习文化的过程中学习语言，在学习语言的过程中学习知识。
在教学过程中显示，会双语的少数民族学生要比普通学生接受能力强一些，成绩也就好得多。我坚信，少数民族双语教学必定会迈开大步，为提高民族地区教育教学质量，提高少数民族综合素质，构建和谐社会作出应有的贡献！
结合当前我县强推力促的EEPO有效教育，我们的双语教学有了更大的空间和更为广阔的舞台。特别是小组间的比赛和同学间的合作，普通话的大力推广应用，校园广播的耳濡目染，给我们的学生对汉语的学习和运用创造了良好的条件。当然，教师的双语教学主要针对低年级学生，特别是一年级的新生，要争取在一个学期左右的时间里让他们适应讲普通话的课堂，不仅能听懂老师讲的普通话，自己也要学讲普通话，师生一起努力营造一个轻松和谐的普通话氛围。
在实际教学中，我们既要积极推广普通话，也不可以忽略母语的传承与发展。能说双语对于师生来说都是一笔无形的财富，让我们在搞好教育教学的同时，把我们少数民族的语言和文化继承和发扬下去。
民族语言作为一个民族的语言体系，具有表达思想、交流情感和传递信息的功能，然而，单一使用于教学环节中有它的局限性，势必造成有些概念表达模糊不清，思路不清晰，会滋长学生的厌学情绪，影响教学效果。另外，学校如果单一地使用民族语言进行教学，虽可有效地拉近师生之间的距离，对激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛有利，但从长远来看，这对年级间教学内容的衔接有百弊而无一利，也会影响学生今后的全面发展。长期以来，少数民族地区的教学质量较低，学生学习成绩不理想；表现出来的观点、认知，反应出来的能力和水平，令老师们感到困惑与无奈。究其原因，语言障碍就是元凶。为此，在少数民族地区，双语教学势在必行。
一、双语教学的重要性
语言从属于民族，民族人口的地理分布必然影响其语言的分布，办学模式是与民族分布密切相关的。民族地区的民族语言是强势语言，由于语言的障碍，少数民族学生在接触到单一的汉语教学时，难以用汉语进行交际和思维，对于教师用汉语传授的知识也很难理解和接受。因此，要使不懂汉语的学生由母语思维转向汉语思维，从而更好地掌握和使用汉语言文字，就必须通过双语教学这一有效途径。开展双语教学，有益于提高少数民族学生学习积极性，提高少数民族地区的教学质量。在少数民族地区大力开展双语教学，是全面提高少数民族地区教育教学质量，推动民族教育事业全面发展的需要，是社会发展的必然，对提高民族素质有着重要的意义。
二、双语教学的目的
实施双语教学的目的：一是依赖于本民族的天然条件，进一步学好、使用好第二语言，促使个人乃至整个民族、社会的进步与发展；二是提高少数民族地区汉语教学质量和水平。对少数民族学生进行双语教育，不仅是通过在学科教育中使用民、汉两种教学语言，培养学生使用两种语言的能力，而且通过双语教学，学生对字、词、句理解得更快，掌握得更好，从而提高教学成绩，促进民族学生的全面发展，进而提高少数民族地区教育质量，推动民族教育事业的发展。
三、双语教学的实施
1.双语教学要根据学生的年龄、年级特征而异。一是保持型双语教学，即针对刚刚进校的学前班、一年级小同学而言，保持原来的民族语言，以民族语言为主，稍加一些常说的、常听到的汉语。二是过度型双语教学，使用于小学中年级学生，民族语言与汉语各占一半，用来讲解学生不懂的语句。三是运用型双语教学，是对高年级的学生，民族语言使用于少部分关键的字词句，多数时间就让学生运用汉语进行交流、学习。因此，教师进行双语教学时，要视时而定，不能盲目的进行民族语言教学，民族语言用得多了，反而会影响学习汉语的效果。
2.双语教学应以鼓励和培养兴趣为主。双语教学要从幼儿抓起，立足于口语学习起步。教师应设计形式多样、丰富多彩的活动，让幼儿在活动中学，在最感兴趣的游戏中学汉语。这时，教师要鼓励学生积极参与活动，大胆说话，学会倾听；要及时给予肯定和表扬，增加学生学习汉语的兴趣和自信心。只有学生愿意说，爱活动，走进学生群体，才会建立汉语语感。
3.双语教学应以口语表达、听力训练为主。就语言来说，口语永远是第一位的。重视口语教学是提高双语教学水平的关键。人教版的语文教材中，语文园地里都安排了口语交际，这体现了口语的重要性，语文教师不容忽视。要让学生认识到，掌握汉语的语言知识并不是学习汉语的最终目的，而是一种途径和手段，最终要学会如何运用语言去交际，所以，要让学生多说多讲，多与别人交谈。其次，听是获得信息的重要手段，在语言习得过程中，听不仅是获取语言知识的基本途径，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，教师要创设情境，使学生通过听达到会理解，会表达。
4.营造语言环境，推动双语教学。无论是母语的学习，还是第二语言的学习，都是在一定的语言环境中习得的。双语教育的不同类型与模式都是根据不同的社会文化形态环境而选择，教育的语言环境是双语教育成功必备的基本条件和基本特佂。开展双语教学时，构建相应的汉语学习环境是非常必要的。双语环境构造有两层：一是学校通过双语教学为学生提供更多的汉语学习的环境；二是为了推进汉语教学，在更大范围内营造汉语学习的空间。在学校，给学生创设出一种学中用，在用中学的良好汉语学习环境与氛围，就感到换了一种语言环境，时时，事事，听到汉语，看到汉语，使用汉语，逐步让汉语成为校园内师生之间，学生之间的交际手段。
5.课内与课外相结合。少数民族学生由于没有巩固汉语的语言环境，学生上课用汉语，但是一下课，就又开始用母语交谈，汉语成了仅仅在课堂上才用得到的语言，使课堂上学到的汉语得不到巩固。在课内授课时用汉语，课外也要用汉语进行交流，不论在课内或课外，学校必须大范围营造讲汉语的条件，这样习得的汉语才能得到巩固与提升。在学习文化的过程中学习语言，在学习语言的过程中学习知识。
在教学过程中显示，会双语的少数民族学生要比普通学生接受能力强一些，成绩也就好得多。我坚信，少数民族双语教学必定会迈开大步，为提高民族地区教育教学质量，提高少数民族综合素质，构建和谐社会作出应有的贡献！
结合当前我县强推力促的EEPO有效教育，我们的双语教学有了更大的空间和更为广阔的舞台。特别是小组间的比赛和同学间的合作，普通话的大力推广应用，校园广播的耳濡目染，给我们的学生对汉语的学习和运用创造了良好的条件。当然，教师的双语教学主要针对低年级学生，特别是一年级的新生，要争取在一个学期左右的时间里让他们适应讲普通话的课堂，不仅能听懂老师讲的普通话，自己也要学讲普通话，师生一起努力营造一个轻松和谐的普通话氛围。
在实际教学中，我们既要积极推广普通话，也不可以忽略母语的传承与发展。能说双语对于师生来说都是一笔无形的财富，让我们在搞好教育教学的同时，把我们少数民族的语言和文化继承和发扬下去。