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【分类号】G633.91
随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，作为教师的我们也应该重新审视科学教育。生物学作为一门以实验为基础、研究生命现象和生命活动基本规律的学科，具有很强的实践性。作为一位生物老师，更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，让学生以科学求实的态度和方法来学习生物学，会取得更好的教学成果。生物课堂教学是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，生物教学要扎扎实实抓好生物概念、生命规律等基础知识的教学，讲清生物的各个概念、含义、特性等，理清知识的区别，找出知识的联系，打好生物基础，提高学生的生物素养。
在教学时间和应试教育的影响下，老师们往往在生物教学过程中忽略了实验课程的开展。然而现代教育技术的飞速发展，要求生物教师在课堂上增设更多的实验操作环节，鼓励学生大胆动手实践，提高学生的操作能力。受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有做到领会新课程体系的改革精神，没有掌握以实验操作为核心的教学方法，仍旧沿用着单方讲授的方法来教学。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。例如，在讲解“细胞内部的结构”一课时，教师要带领学生利用显微镜等设施，来观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。如果教师为了节约课堂时间，不让学生动手操作和观察，只是单纯讲解细胞的构成，那么就难以收到良好的教学效果。在我上初一的课程时，我让每个学生都动手制作了洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片，并在显微镜下观察，在后来的复习过程中，学生很轻松的掌握了这部分的知识点。但我在教接手的下一届学生时，由于他们在初一的时候没有做过相关实验，我花了很多时间复习，也没有达到很理想的状态。由此看来，做实验并不一定是浪费时间，还应该是节省了教学时间。受到传统观念的制约，.师生之间欠缺有效沟通。教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义
在教学中，作为教师首先要有有效备课和有效教学的能力。要求教学目标明晰、具体、精确，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面应达到怎样的“度”，需要准确了解。有效备课要求对学生学情的把握，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力。在生物学中常常会涉及到一些农作物的生产种植等方面的问题，对于城里的孩子们来说，原本一些常识性的现象，他们却不一定明白。那么，备课的时候就要充分的考虑到这些，避免在课堂上出现老师认为很简单的问题，学生却是一片茫然。所以要求生物老师引导学生学习要联系生活，指导学生注意观察身边的各种现象，组织学生用身边的例子进行讨论，得出结论。教师也要充分利用课件、实物等，有时简单的也可以画简笔画来进行知识的讲解，甚至肢体语言也充分利用起来，例如在讲解呼吸的过程时，我就让学生用手指的肌肉和手指形成的笼状来模拟肋间肌和胸廓的变化，用高压锅里气体的运动方向让学生明白压力与气体流动方向的关系。提高初学者的感性认识和探究兴趣，使学生学有所思，充分理解，避免死读硬记。同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。
在知识点的掌握中，我们通常可以创设相关情境，以此来引起学生的注意力，也可以把教学目标告诉学生，把学习的重难点给学生指明，这样学生能够在听讲探索过程中有着明确的目的。学生知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。有效讲授要求保持一定的节奏，好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。有效讲授还需要有效提问，要求问题能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，在此基础上，再提出较难的问题，提问之后要留有时间给学生思考，教师可以相应到引导。有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。生物教学是灵活的，我们要适时根据课堂的情况科学地把握整个课堂，适当地激发学生的思维，根据实际情况适度调整组织的学习活动，作到有时、有度和可控。
教学不是一层不变的模式，同一个学校里同一个年级的不同班级，甚至是同一个班级里不同的学生个体，由于生活经历、思维方式的不同，我们都需要有对应的不同教学方式，所以，在实际的教学中我们要不断的探索、总结与反思，以达到不断几步的目的。
随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，作为教师的我们也应该重新审视科学教育。生物学作为一门以实验为基础、研究生命现象和生命活动基本规律的学科，具有很强的实践性。作为一位生物老师，更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，让学生以科学求实的态度和方法来学习生物学，会取得更好的教学成果。生物课堂教学是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，生物教学要扎扎实实抓好生物概念、生命规律等基础知识的教学，讲清生物的各个概念、含义、特性等，理清知识的区别，找出知识的联系，打好生物基础，提高学生的生物素养。
在教学时间和应试教育的影响下，老师们往往在生物教学过程中忽略了实验课程的开展。然而现代教育技术的飞速发展，要求生物教师在课堂上增设更多的实验操作环节，鼓励学生大胆动手实践，提高学生的操作能力。受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有做到领会新课程体系的改革精神，没有掌握以实验操作为核心的教学方法，仍旧沿用着单方讲授的方法来教学。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。例如，在讲解“细胞内部的结构”一课时，教师要带领学生利用显微镜等设施，来观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。如果教师为了节约课堂时间，不让学生动手操作和观察，只是单纯讲解细胞的构成，那么就难以收到良好的教学效果。在我上初一的课程时，我让每个学生都动手制作了洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片，并在显微镜下观察，在后来的复习过程中，学生很轻松的掌握了这部分的知识点。但我在教接手的下一届学生时，由于他们在初一的时候没有做过相关实验，我花了很多时间复习，也没有达到很理想的状态。由此看来，做实验并不一定是浪费时间，还应该是节省了教学时间。受到传统观念的制约，.师生之间欠缺有效沟通。教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义
在教学中，作为教师首先要有有效备课和有效教学的能力。要求教学目标明晰、具体、精确，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面应达到怎样的“度”，需要准确了解。有效备课要求对学生学情的把握，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力。在生物学中常常会涉及到一些农作物的生产种植等方面的问题，对于城里的孩子们来说，原本一些常识性的现象，他们却不一定明白。那么，备课的时候就要充分的考虑到这些，避免在课堂上出现老师认为很简单的问题，学生却是一片茫然。所以要求生物老师引导学生学习要联系生活，指导学生注意观察身边的各种现象，组织学生用身边的例子进行讨论，得出结论。教师也要充分利用课件、实物等，有时简单的也可以画简笔画来进行知识的讲解，甚至肢体语言也充分利用起来，例如在讲解呼吸的过程时，我就让学生用手指的肌肉和手指形成的笼状来模拟肋间肌和胸廓的变化，用高压锅里气体的运动方向让学生明白压力与气体流动方向的关系。提高初学者的感性认识和探究兴趣，使学生学有所思，充分理解，避免死读硬记。同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。
在知识点的掌握中，我们通常可以创设相关情境，以此来引起学生的注意力，也可以把教学目标告诉学生，把学习的重难点给学生指明，这样学生能够在听讲探索过程中有着明确的目的。学生知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。有效讲授要求保持一定的节奏，好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。有效讲授还需要有效提问，要求问题能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，在此基础上，再提出较难的问题，提问之后要留有时间给学生思考，教师可以相应到引导。有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。生物教学是灵活的，我们要适时根据课堂的情况科学地把握整个课堂，适当地激发学生的思维，根据实际情况适度调整组织的学习活动，作到有时、有度和可控。
教学不是一层不变的模式，同一个学校里同一个年级的不同班级，甚至是同一个班级里不同的学生个体，由于生活经历、思维方式的不同，我们都需要有对应的不同教学方式，所以，在实际的教学中我们要不断的探索、总结与反思，以达到不断几步的目的。