论文部分内容阅读
摘 要： 本文主要阐述了幼儿教育要围绕活动目标设计及组织有效的练习，指出了要充分利用多媒体教学，将科学活动的导入设置得兴趣盎然，教师在科学集体教学活动之前一定要进行弹性规划，呈现有准备的材料提高幼儿探究活动的深度和效度，为幼儿提供持续有效的支持等强化幼儿科学活动的策略及方法。
关键词： 幼儿园 科学教育 有效性
科学活动中重探究的特性将幼儿科学教育分离了出来，怎样确定幼儿园科学活动集体教学的有效性及怎样提高幼儿园科学活动的有效性，成为许多教育学者共同追求的目标。文章对科学活动逐步进行系统分析，着重于幼儿园科学活动集体教学活动的研究，希望借此探寻科学活动有效实施的新方式和方法。提高幼儿科学活动的有效性，一般来说可以从以下几点思考。
一、始终围绕活动目标设计及组织有效的练习
科学探究的过程，一旦教师确定了教学内容，就要选择相应的操作资料，设计相应的教学程序，在运用教学指导方法时，务必依据教学内容和幼儿的学习关键点进行，同时需要反复考虑这几个问题：主题的目的是什么；让幼儿学习探索解决问题的方法是否有必要，让幼儿了解某些现象并且获得相应的知识是否有必要；让幼儿体验成功的喜悦，从而引发其更强烈的探究欲望。在以上课例中，如果教师在幼儿操作前让幼儿充分思考，然后让幼儿有目的地进行操作，会更有效。
二、强化幼儿科学活动的策略及方法
（一）充分利用多媒体教学，将科学活动的导入设置得兴趣盎然。
人们积极探索某种事物的倾向被称为兴趣，人们得到知识、技能的根本力量来源于兴趣。幼儿的兴趣需要教师精心培养。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神及幼儿发展的需要，将交互式白板融入科学教育活动中，可激发幼儿对科学活动的兴趣，对各种现象及问题产生强烈的求知欲望。教育活动过程之前，评判教育活动的好坏，第一点要看导入环节，导入是否有趣决定了能否吸引幼儿的注意力，并且使之沉浸在活动的快乐里。交互式白板设计活动的灵活运用，通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发幼儿的好奇心，使他们产生学习动机。结合交互式白板导入环节的情境创设是多样的，如在情景导入中，运用现代多媒体技术可以增加学生的兴趣感。情景导入是根据活动需要在开始部分设计幼儿感兴趣的故事情景、游戏情景等，引导幼儿在观看、倾听的过程中进行思考、想象，注意力高度集中，从而激起幼儿的兴趣。
（二）教师科学集体教学活动之前一定要进行弹性规划。
教学不同环节的设定一定不能过于紧密，否则会完成不了，而且目标的设定不能太具体。首先，教师在活动设定过程中，容易对自身能力把握不准。科学层面比其他层面更注重能力的锻炼，淡化对知识技能的追求，教师要善于分解情感和能力两个维度，设置层次性目标，使每位幼儿都能在其中得到挑战。其次，教师需要帮助幼儿做好经验准备和心理准备，同时根据实际情况不断修正教学计划。再次，教师处理意外事件比较生硬，要弹性筹划教学设计，遇事切忌惊慌失措，干扰到正常的教学秩序。
（三）呈现有准备的材料来提高幼儿探究活动的深度和效度。
探索活动一般由相关问题引起，此类问题通常与环境及操作材料紧密相连。因此在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供有关资料，材料的设定及意义既因为其能够影响幼儿实验操作过程和结果，同时因为实验操作过程对幼儿在活动中主动建构自己的认知。材料的选择要贴近幼儿生活，幼儿需要在一个自己比较熟悉的环境里进行学习和探究活动，而操作材料是直接和幼儿进行对话的对象。所以，选择的材料应该是幼儿熟悉的，这样才能更有效地推动幼儿的探究进程，应避免因材料的生疏带来一系列问题。如有的幼儿教师在教育学生什么是摩擦起电的现象时，这样引导孩子观察：师：今天老师给小朋友带来了一些好玩的东西，你们看看这是什么？幼：尺子、碎纸屑。师：现在呢，老师想请一名小朋友上来做一个实验，实验要求是用尺子把碎纸屑吸起来。幼儿动手操作，一般情况下不会吸起纸屑。师：刚才大家都开动了小脑筋，可是纸屑都没有吸起来哟！你们知道么，老师可是一个有名的魔术师，现在就让我这个大师来给你们变个魔术吧！你们想不想看呢？教师动手实验，让幼儿认真观察。教师小结：尺子在头发上摩擦后，可以吸起来碎纸屑，这种现象就叫摩擦起电。然后引导孩子根据材料做科学小实验，幼儿动手做实验，统计实验结果。
《纲要》中提出，要结合和利用生活经验帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系。教师应该清楚地认识到幼儿之间的差异，并尊重幼儿个体的需要，在为他们创建宽松的心理环境的前提下，创造条件让幼儿操作自己喜欢并适合自己的材料，这样才有可能最大限度地调动他们探究操作的积极性，让每个幼儿的科学能力在原有水平上获得有效发展。
（四）教师为幼儿提供持续有效的支持。
科学活动在幼儿园教学中要体现出它的探究性特点，这就要求幼儿教师的教学手段灵活多样。如有足够多的活动材料；组织形式新颖灵活，整体教学活动中不仅穿插进行分组活动，还注重幼儿个人的操作活动，开展独立探究式学习、小组分享合作式学习。此外，科学活动的领域特质要求教师具有一定的科学文化素养。教师需要在课外休闲时间多多充实自己的科学知识；自身的语言方式要尽量做到富有启发性、适时性，丰富自己的回应方式，加强指导性评价。
三、结语
科学教育活动充分体现了幼儿活动的主体性特征，能够启发幼儿大胆探究，同时使幼儿的发展需求得以满足，对实现幼儿的全面可持续发展是至关重要的。在幼儿园教学中，要积极渗透对幼儿学习科学的兴趣的培养，使幼儿园科学教育活动的时效性进一步增强。
参考文献：
[1]李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2010（7）：60-62.
[2]木全晃子，霍力岩.中日幼儿园科学教育之比较——以中日《幼儿园教育指导纲要》为分析视角[J].比较教育研究，2005，26（1）：82-86.
[3]刘慧.幼儿园科学教育的价值取向[J].学前教育研究，2011（5）：64-66.
关键词： 幼儿园 科学教育 有效性
科学活动中重探究的特性将幼儿科学教育分离了出来，怎样确定幼儿园科学活动集体教学的有效性及怎样提高幼儿园科学活动的有效性，成为许多教育学者共同追求的目标。文章对科学活动逐步进行系统分析，着重于幼儿园科学活动集体教学活动的研究，希望借此探寻科学活动有效实施的新方式和方法。提高幼儿科学活动的有效性，一般来说可以从以下几点思考。
一、始终围绕活动目标设计及组织有效的练习
科学探究的过程，一旦教师确定了教学内容，就要选择相应的操作资料，设计相应的教学程序，在运用教学指导方法时，务必依据教学内容和幼儿的学习关键点进行，同时需要反复考虑这几个问题：主题的目的是什么；让幼儿学习探索解决问题的方法是否有必要，让幼儿了解某些现象并且获得相应的知识是否有必要；让幼儿体验成功的喜悦，从而引发其更强烈的探究欲望。在以上课例中，如果教师在幼儿操作前让幼儿充分思考，然后让幼儿有目的地进行操作，会更有效。
二、强化幼儿科学活动的策略及方法
（一）充分利用多媒体教学，将科学活动的导入设置得兴趣盎然。
人们积极探索某种事物的倾向被称为兴趣，人们得到知识、技能的根本力量来源于兴趣。幼儿的兴趣需要教师精心培养。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神及幼儿发展的需要，将交互式白板融入科学教育活动中，可激发幼儿对科学活动的兴趣，对各种现象及问题产生强烈的求知欲望。教育活动过程之前，评判教育活动的好坏，第一点要看导入环节，导入是否有趣决定了能否吸引幼儿的注意力，并且使之沉浸在活动的快乐里。交互式白板设计活动的灵活运用，通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发幼儿的好奇心，使他们产生学习动机。结合交互式白板导入环节的情境创设是多样的，如在情景导入中，运用现代多媒体技术可以增加学生的兴趣感。情景导入是根据活动需要在开始部分设计幼儿感兴趣的故事情景、游戏情景等，引导幼儿在观看、倾听的过程中进行思考、想象，注意力高度集中，从而激起幼儿的兴趣。
（二）教师科学集体教学活动之前一定要进行弹性规划。
教学不同环节的设定一定不能过于紧密，否则会完成不了，而且目标的设定不能太具体。首先，教师在活动设定过程中，容易对自身能力把握不准。科学层面比其他层面更注重能力的锻炼，淡化对知识技能的追求，教师要善于分解情感和能力两个维度，设置层次性目标，使每位幼儿都能在其中得到挑战。其次，教师需要帮助幼儿做好经验准备和心理准备，同时根据实际情况不断修正教学计划。再次，教师处理意外事件比较生硬，要弹性筹划教学设计，遇事切忌惊慌失措，干扰到正常的教学秩序。
（三）呈现有准备的材料来提高幼儿探究活动的深度和效度。
探索活动一般由相关问题引起，此类问题通常与环境及操作材料紧密相连。因此在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供有关资料，材料的设定及意义既因为其能够影响幼儿实验操作过程和结果，同时因为实验操作过程对幼儿在活动中主动建构自己的认知。材料的选择要贴近幼儿生活，幼儿需要在一个自己比较熟悉的环境里进行学习和探究活动，而操作材料是直接和幼儿进行对话的对象。所以，选择的材料应该是幼儿熟悉的，这样才能更有效地推动幼儿的探究进程，应避免因材料的生疏带来一系列问题。如有的幼儿教师在教育学生什么是摩擦起电的现象时，这样引导孩子观察：师：今天老师给小朋友带来了一些好玩的东西，你们看看这是什么？幼：尺子、碎纸屑。师：现在呢，老师想请一名小朋友上来做一个实验，实验要求是用尺子把碎纸屑吸起来。幼儿动手操作，一般情况下不会吸起纸屑。师：刚才大家都开动了小脑筋，可是纸屑都没有吸起来哟！你们知道么，老师可是一个有名的魔术师，现在就让我这个大师来给你们变个魔术吧！你们想不想看呢？教师动手实验，让幼儿认真观察。教师小结：尺子在头发上摩擦后，可以吸起来碎纸屑，这种现象就叫摩擦起电。然后引导孩子根据材料做科学小实验，幼儿动手做实验，统计实验结果。
《纲要》中提出，要结合和利用生活经验帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系。教师应该清楚地认识到幼儿之间的差异，并尊重幼儿个体的需要，在为他们创建宽松的心理环境的前提下，创造条件让幼儿操作自己喜欢并适合自己的材料，这样才有可能最大限度地调动他们探究操作的积极性，让每个幼儿的科学能力在原有水平上获得有效发展。
（四）教师为幼儿提供持续有效的支持。
科学活动在幼儿园教学中要体现出它的探究性特点，这就要求幼儿教师的教学手段灵活多样。如有足够多的活动材料；组织形式新颖灵活，整体教学活动中不仅穿插进行分组活动，还注重幼儿个人的操作活动，开展独立探究式学习、小组分享合作式学习。此外，科学活动的领域特质要求教师具有一定的科学文化素养。教师需要在课外休闲时间多多充实自己的科学知识；自身的语言方式要尽量做到富有启发性、适时性，丰富自己的回应方式，加强指导性评价。
三、结语
科学教育活动充分体现了幼儿活动的主体性特征，能够启发幼儿大胆探究，同时使幼儿的发展需求得以满足，对实现幼儿的全面可持续发展是至关重要的。在幼儿园教学中，要积极渗透对幼儿学习科学的兴趣的培养，使幼儿园科学教育活动的时效性进一步增强。
参考文献：
[1]李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2010（7）：60-62.
[2]木全晃子，霍力岩.中日幼儿园科学教育之比较——以中日《幼儿园教育指导纲要》为分析视角[J].比较教育研究，2005，26（1）：82-86.
[3]刘慧.幼儿园科学教育的价值取向[J].学前教育研究，2011（5）：64-66.