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［摘要］教师自我专业发展意识是指教师为了获得自身专业发展而自觉调整、完善自身教育理念与行为的意识，即教师对自身
发展的反省认知。文章指出培养自我专业发展意识主要应从以教师评价为导向，培养自我专业认知；以学校文化为载体，形成教师
职业认同；以教学评价为中介，培养自我效能感这三个方面进行。
［关键词］教师自我专业发展教师教育
［作者简介］寇尚乾（1968-），男，山东新泰人，攀枝花学院高等教育研究所，副研究员，硕士，研究方向为教师教育、成人教育和
高等教育。（四川攀枝花617000）
［课题项目］本文系四川省哲学社会科学重点研究基地四川省教师教育研究中心
2010年度一般研究课题“校本教师培训的有
效方式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：TER2010-036）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0061-02
我国在促进教师专业化的过程中曾经存在一些误区，表现
为“工程化”“专业化”“消闲化”“专业化”“行政化”驱
驱动，驱动，
动“专业化”，“技术化”驱动“专业化”。尽管这些误区的根源不
同、表现形式不同，但它们所驱动的所谓“专业化”过程实际上都
是一种断续的教师教育。实践证明，这种断续的教师教育不仅
耗时费力，而且效果不佳，教师专业发展最有效的模式是“自我
更新”取向的教师专业发展模式，这种发展模式不仅转变了教师
从被动学习者到主动学习者的身份，而且也从局限于特定时空、
断断续续、不连贯的、缺乏内在逻辑与发展关联的教师教育转变
为不受时空限制的、持续的教师专业发展。取向的教
“自我更新”
师专业发展取决于教师自我专业发展的意识与教师自我专业发
展的能力两个方面，本文主要阐述教师的自我专业发展意识及
其培养。
一、教师的自我专业发展意识
教师自我专业发展意识是指教师自觉的职业规划意识，是
教师对自我专业发展的态度、认识和理解，是指教师为了获得自
身专业发展而自觉调整、完善自身教育理念与行为的意识，是教
师对自身实践活动及教育理念的一种省察和反思，即对教师自
身发展的反省认知。积极的自我专业发展意识对教师自身的专
业成长表现出全过程的关注：“我是谁”——思考自己所扮演的
角色与自己的特征；“我在哪里”——思考自己目前的发展状况；
“我将走向哪里”——明确自己到底需要什么，今后朝什么方向
发展以及如何发展。它把教师看成是教育活动的反思者和研究
者，并以终身自我发展作为职业生涯的推动力，从而使自己始终
处于完善自身的持续发展状态。可见，自我专业发展意识在教
师专业发展过程中发挥基础性作用，没有自我专业发展意识，教
师就很难有专业追求，也就不可能有专业发展。因此可以说，自
我专业发展意识是教师专业发展的前提。教师专业发展是教师
主动的、自觉的、自主的专业发展过程，它不是一个自然的成长
过程，只有具有自我专业发展意识和能力的教師才能自觉地实
现自我的专业发展。自我专业发展意识能使教师将自己过去的
发展历程、目前的发展状态和以后的发展趋势有机结合起来，自
觉地对过去、现在的发展状态进行反思，对未来的发展水平、发
展方向与程度做出预测与规划，并能自主自为地遵循自己专业
发展的目标、计划、途径，并付诸实施，从而使自己成为自身专业
发展的主人。可见，自我专业发展意识是教师自我专业发展的
内在动力，是教师实现自我专业发展的基础和前提。
从纵向分析，教师的自我专业发展意识包括三方面：对自己
过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处
阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。从横向分
析，教师的自我专业发展意识包括自我专业认知、教师职业认
同、自我效能感，教师的自我专业发展意识是以上三个维度的综
合反映：一是自我专业认知。指教师对自己所从事的教育教学
工作的认识和态度以及对提高自身教育教学水平与能力的看
法，自我专业认知是教师自我专业发展意识的基础层面，会影响
到教师是否能正确对待与从事自身的专业行为。二是教师职业
认同。教师职业认同是教师对自己所从事的教师职业的认同程
度，包括对教师职业的地位和作用的认识程度，对教育教学规律
的认识程度以及对教师与学生关系的认识等。教师对自己所从
事的职业的认识和对自己所承担的教育教学工作的理解。三是
自我效能感。是指教师关于自身能力的判断和评估，分为一般
教育效能感和个人教学效能感两个层次，一般教育效能感是指
教师对教育在学生发展中所起的作用等问题的一般看法与判
断，是对教育功能、教育规律、教育作用的一般性认识。个人教
学效能感是指教师认为自己能够有效地指导学生、相信自己具
有教好学生的能力的认识和判断，是教师个体对“自我能力”的
一种认识和判断。
二、学校培养教师自我专业发展意识的途径
（一）以教师评价为导向，培养自我专业认知
教师评价就是运用现代教育评价的理论和方法对教师个体
的工作质量进行价值判断。合理的教师评价制度是培养教师自
我专业认知、促进教师自我专业发展的重要环节。学校不应把
评价看成一种管理上的目的，而应把教师评价看成一种促进教
师专业发展的手段。目前，教师评价需要从单一评价向多元评 价转化，从量化评价向量与质的结合转化，从德、能、勤、绩的传
统评价向以创新能力为核心的现代化评价转化。在实际操作
中，应采取以形成性评价为主、终结性评价为辅、教师自评与学
校评价相结合的综合评价模式，全面、客观评价教师的实际专业
水平与从教能力，培养教师自我专业认知，激发教师的积极性、
主动性和创造性，促进教师自主发展。教师评价促进教师专业
发展的内在机制主要在于教师评价可以有效促进教师的自我反
思。教师的反思包括两个方面，一要反思学生，二要反思自己。
反思学生，就是在承认学生之间个别差异的基础上，通过谈话和
观察来反思学生的个性特征，并根据学生的个性特点，有意识、
有目的地进行教学与教育。反思自己，就是教师理性地思考自
己，思考自身的专业化水平，思考自己的教育教学能力，优点是
什么，不足在哪里，取得教学成效的原因是什么，教学存在不足
的原因在哪里，在此基础上合理分析自身的优势与存在的缺陷，
以此为依据制定自身专业发展的计划与方式方法。反思的过程
就是不断改造自我的过程，也是重新认识自我，合理定位自身职
业特点，增强自我专业认知的过程。
（二）以学校文化为载体，形成教师职业认同
教师所在的学校是教师专业成长的现实土壤，学校作为一
种教育的环境，同时也是一种重要的文化场。在丰富教师的信
仰和价值观、构建教师精神文化、形成教师职业认同、促进教师
专业发展方面具有潜移默化的内在作用。
1.提升教师的精神追求。教师的专业发展要通过提升教师
的精神追求来实现。学校文化提升教师的精神追求，主要在于
通过文化引领，升华教师的真诚爱心、提升教师的教育信仰和专
业素养。一是通过文化引领，提升教师的真诚爱心。优秀教师
是富有爱心的教师。教育之爱表现在让学生感到幸福，使学生
得到发展。文化的熏陶，可以使教师认识到教育教学在改变学
生一生中的重要意义，可以使教师用力工作，用脑工作，更用心
工作，他将工作的意义融入教育人生之中，对事业具有深刻的体
验和感悟；二是通过文化引领，提升教师的教育信仰。文化的影
响，可以形成教师先进的教育理念，形成正确的教育信仰，使教
师为信仰而工作；三是通过文化引领，提升教师的专业素养。浓
郁向上的校园文化，可以引领教师不断进步。教师的教育理念
只有通过教师的教育教学实践才能变为现实，只有通过教师的
自觉行动，先进的教育理念才能使学生受益。而在当今信息化
时代，知识更新的速度越来越快，教师只有不断学习新知识，不
断提升自身综合素质与能力，才能胜任教育教学工作。因此，教
师专业发展是教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新
演进和丰富的过程。文化引领，可以有效促进教师的自我完善
与自我提高。
2.提升教师的职业追求。校园文化在提升教师的职业追求
方面的作用集中表现在两个方面：一是文化认同，二是文化化
人。文化认同，主要是指通过文化的作用，统一教师的思想与行
为，培养教师良好的职业道德，形成教师先进的办学理念，培育
教师优良的教风，培养教师的专业认同感，做到对学校的规章制
度自觉遵守，对学生的教育坚持一贯性和一致性，按照教育规律
进行教育教学。文化化人，主要是指用共同的愿景引导人，凭高
尚的人格感染人，以竞争的机制激励人，靠科学的管理规范人。
学校文化在潜移默化中提升了教师的职业素养，在润物细无声
中培养了教师的道德情操。
3.提升教师的职业理想。这主要体现为以下几个方面：一
是学校为教师对自我专业发展状态的评价提供帮助。对自我发
展的现状做出实事求是的评价是制订发展規划的前提和基础。
由于教师个体长期形成的思维习惯，教师对自我进行评价时往
往存在不客观的现象，因此，学校对教师自我发展状态评价的帮
助既非常必要，又很有价值，学校要帮助教师分析他现在“在哪
里”，可能“到哪里”，教师可依此分析自身的优势与不足，为确立
自身专业发展规划做到心中有数；二是学校为教师确立自主专
业发展目标加以论证。学校可以组织专家组对教师的自我专业
发展目标的科学性进行分析论证，评判发展目标是否是基于教
师实际现状提出的，是否符合教师个人的“最近发展区”。分析
发展目标是否是基于教师个体的优势提出的；评析发展目标是
否是基于教师个体发展迫切需要解决的问题；三是学校为教师
确立发展路径和方法提供服务。每个教师都是有自身特殊性
的，因此其发展路径和所采取的方法也是各不相同，学校的主要
任务就是为教师个体找到适合自身的路径和方法提供服务。该
项服务主要包括两个方面，一是组织专家为教师提供一些方案
供教师选择，二是组织专家对教师采取的路径与方法进行剖析，
分析方式方法是否具有合理性与可行性。
（三）以教学评价为中介，培养自我效能感
自我效能感类似于动机，高自我效能感的教师深信自己教
育教学的高效性，相信付出努力就会有成效，因此能够积极主动
地适应和改变不利环境，努力克服困难，相信自己有能力实现自
己的目标，具有坚强的毅力和经受挫折的抵抗力。教师自我效
能感的培养，除了学校文化的影响、教育理论的指导、教师个人
的教学反思外，需要借助教学评价这个中介。要建立教学评价
的长效机制。坚持定期开展教学评价，适时肯定教师教学过程
中取得的成绩与闪光点。要保证教学评价的开放性、客观性，充
分组织学生、家长、专家、教师个人分别开展教学评价，客观分析
评价结果，得出客观的结论，让教师对评价结果有充分的认识，
分析成功与失败的主客观原因。对取得显著教学成绩的教师进
行大张旗鼓的表彰，对教学效果一般的教师进行积极引导，对教
学效果差的教师进行培训教育，让教师感受到教学是一门科学，
科学的东西来不得半点马虎和虚伪，一分辛苦有一分收获，教师
只有具备先进的理念、专业的理论、科学的方法、辛勤的努力，才
能适应现代教育教学需要，以此培育教师的自我效能感。
［参考文献］
［1］钟启泉.教师专业化的误区及其批判［J］.教育家，2003（7-8）．
［2］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001．
［3］翟小宁.学校文化：师生成长的精神家园［N］.中国教育报，2010-05-05．
［4］曹勇安.文化管人制度理事［N］.中国教育报，2010-04-08．
［5］芮火才.教师个人发展规划要由学校来“导航”［J］.中国教育报，201003-
02．
发展的反省认知。文章指出培养自我专业发展意识主要应从以教师评价为导向，培养自我专业认知；以学校文化为载体，形成教师
职业认同；以教学评价为中介，培养自我效能感这三个方面进行。
［关键词］教师自我专业发展教师教育
［作者简介］寇尚乾（1968-），男，山东新泰人，攀枝花学院高等教育研究所，副研究员，硕士，研究方向为教师教育、成人教育和
高等教育。（四川攀枝花617000）
［课题项目］本文系四川省哲学社会科学重点研究基地四川省教师教育研究中心
2010年度一般研究课题“校本教师培训的有
效方式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：TER2010-036）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0061-02
我国在促进教师专业化的过程中曾经存在一些误区，表现
为“工程化”“专业化”“消闲化”“专业化”“行政化”驱
驱动，驱动，
动“专业化”，“技术化”驱动“专业化”。尽管这些误区的根源不
同、表现形式不同，但它们所驱动的所谓“专业化”过程实际上都
是一种断续的教师教育。实践证明，这种断续的教师教育不仅
耗时费力，而且效果不佳，教师专业发展最有效的模式是“自我
更新”取向的教师专业发展模式，这种发展模式不仅转变了教师
从被动学习者到主动学习者的身份，而且也从局限于特定时空、
断断续续、不连贯的、缺乏内在逻辑与发展关联的教师教育转变
为不受时空限制的、持续的教师专业发展。取向的教
“自我更新”
师专业发展取决于教师自我专业发展的意识与教师自我专业发
展的能力两个方面，本文主要阐述教师的自我专业发展意识及
其培养。
一、教师的自我专业发展意识
教师自我专业发展意识是指教师自觉的职业规划意识，是
教师对自我专业发展的态度、认识和理解，是指教师为了获得自
身专业发展而自觉调整、完善自身教育理念与行为的意识，是教
师对自身实践活动及教育理念的一种省察和反思，即对教师自
身发展的反省认知。积极的自我专业发展意识对教师自身的专
业成长表现出全过程的关注：“我是谁”——思考自己所扮演的
角色与自己的特征；“我在哪里”——思考自己目前的发展状况；
“我将走向哪里”——明确自己到底需要什么，今后朝什么方向
发展以及如何发展。它把教师看成是教育活动的反思者和研究
者，并以终身自我发展作为职业生涯的推动力，从而使自己始终
处于完善自身的持续发展状态。可见，自我专业发展意识在教
师专业发展过程中发挥基础性作用，没有自我专业发展意识，教
师就很难有专业追求，也就不可能有专业发展。因此可以说，自
我专业发展意识是教师专业发展的前提。教师专业发展是教师
主动的、自觉的、自主的专业发展过程，它不是一个自然的成长
过程，只有具有自我专业发展意识和能力的教師才能自觉地实
现自我的专业发展。自我专业发展意识能使教师将自己过去的
发展历程、目前的发展状态和以后的发展趋势有机结合起来，自
觉地对过去、现在的发展状态进行反思，对未来的发展水平、发
展方向与程度做出预测与规划，并能自主自为地遵循自己专业
发展的目标、计划、途径，并付诸实施，从而使自己成为自身专业
发展的主人。可见，自我专业发展意识是教师自我专业发展的
内在动力，是教师实现自我专业发展的基础和前提。
从纵向分析，教师的自我专业发展意识包括三方面：对自己
过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处
阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。从横向分
析，教师的自我专业发展意识包括自我专业认知、教师职业认
同、自我效能感，教师的自我专业发展意识是以上三个维度的综
合反映：一是自我专业认知。指教师对自己所从事的教育教学
工作的认识和态度以及对提高自身教育教学水平与能力的看
法，自我专业认知是教师自我专业发展意识的基础层面，会影响
到教师是否能正确对待与从事自身的专业行为。二是教师职业
认同。教师职业认同是教师对自己所从事的教师职业的认同程
度，包括对教师职业的地位和作用的认识程度，对教育教学规律
的认识程度以及对教师与学生关系的认识等。教师对自己所从
事的职业的认识和对自己所承担的教育教学工作的理解。三是
自我效能感。是指教师关于自身能力的判断和评估，分为一般
教育效能感和个人教学效能感两个层次，一般教育效能感是指
教师对教育在学生发展中所起的作用等问题的一般看法与判
断，是对教育功能、教育规律、教育作用的一般性认识。个人教
学效能感是指教师认为自己能够有效地指导学生、相信自己具
有教好学生的能力的认识和判断，是教师个体对“自我能力”的
一种认识和判断。
二、学校培养教师自我专业发展意识的途径
（一）以教师评价为导向，培养自我专业认知
教师评价就是运用现代教育评价的理论和方法对教师个体
的工作质量进行价值判断。合理的教师评价制度是培养教师自
我专业认知、促进教师自我专业发展的重要环节。学校不应把
评价看成一种管理上的目的，而应把教师评价看成一种促进教
师专业发展的手段。目前，教师评价需要从单一评价向多元评 价转化，从量化评价向量与质的结合转化，从德、能、勤、绩的传
统评价向以创新能力为核心的现代化评价转化。在实际操作
中，应采取以形成性评价为主、终结性评价为辅、教师自评与学
校评价相结合的综合评价模式，全面、客观评价教师的实际专业
水平与从教能力，培养教师自我专业认知，激发教师的积极性、
主动性和创造性，促进教师自主发展。教师评价促进教师专业
发展的内在机制主要在于教师评价可以有效促进教师的自我反
思。教师的反思包括两个方面，一要反思学生，二要反思自己。
反思学生，就是在承认学生之间个别差异的基础上，通过谈话和
观察来反思学生的个性特征，并根据学生的个性特点，有意识、
有目的地进行教学与教育。反思自己，就是教师理性地思考自
己，思考自身的专业化水平，思考自己的教育教学能力，优点是
什么，不足在哪里，取得教学成效的原因是什么，教学存在不足
的原因在哪里，在此基础上合理分析自身的优势与存在的缺陷，
以此为依据制定自身专业发展的计划与方式方法。反思的过程
就是不断改造自我的过程，也是重新认识自我，合理定位自身职
业特点，增强自我专业认知的过程。
（二）以学校文化为载体，形成教师职业认同
教师所在的学校是教师专业成长的现实土壤，学校作为一
种教育的环境，同时也是一种重要的文化场。在丰富教师的信
仰和价值观、构建教师精神文化、形成教师职业认同、促进教师
专业发展方面具有潜移默化的内在作用。
1.提升教师的精神追求。教师的专业发展要通过提升教师
的精神追求来实现。学校文化提升教师的精神追求，主要在于
通过文化引领，升华教师的真诚爱心、提升教师的教育信仰和专
业素养。一是通过文化引领，提升教师的真诚爱心。优秀教师
是富有爱心的教师。教育之爱表现在让学生感到幸福，使学生
得到发展。文化的熏陶，可以使教师认识到教育教学在改变学
生一生中的重要意义，可以使教师用力工作，用脑工作，更用心
工作，他将工作的意义融入教育人生之中，对事业具有深刻的体
验和感悟；二是通过文化引领，提升教师的教育信仰。文化的影
响，可以形成教师先进的教育理念，形成正确的教育信仰，使教
师为信仰而工作；三是通过文化引领，提升教师的专业素养。浓
郁向上的校园文化，可以引领教师不断进步。教师的教育理念
只有通过教师的教育教学实践才能变为现实，只有通过教师的
自觉行动，先进的教育理念才能使学生受益。而在当今信息化
时代，知识更新的速度越来越快，教师只有不断学习新知识，不
断提升自身综合素质与能力，才能胜任教育教学工作。因此，教
师专业发展是教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新
演进和丰富的过程。文化引领，可以有效促进教师的自我完善
与自我提高。
2.提升教师的职业追求。校园文化在提升教师的职业追求
方面的作用集中表现在两个方面：一是文化认同，二是文化化
人。文化认同，主要是指通过文化的作用，统一教师的思想与行
为，培养教师良好的职业道德，形成教师先进的办学理念，培育
教师优良的教风，培养教师的专业认同感，做到对学校的规章制
度自觉遵守，对学生的教育坚持一贯性和一致性，按照教育规律
进行教育教学。文化化人，主要是指用共同的愿景引导人，凭高
尚的人格感染人，以竞争的机制激励人，靠科学的管理规范人。
学校文化在潜移默化中提升了教师的职业素养，在润物细无声
中培养了教师的道德情操。
3.提升教师的职业理想。这主要体现为以下几个方面：一
是学校为教师对自我专业发展状态的评价提供帮助。对自我发
展的现状做出实事求是的评价是制订发展規划的前提和基础。
由于教师个体长期形成的思维习惯，教师对自我进行评价时往
往存在不客观的现象，因此，学校对教师自我发展状态评价的帮
助既非常必要，又很有价值，学校要帮助教师分析他现在“在哪
里”，可能“到哪里”，教师可依此分析自身的优势与不足，为确立
自身专业发展规划做到心中有数；二是学校为教师确立自主专
业发展目标加以论证。学校可以组织专家组对教师的自我专业
发展目标的科学性进行分析论证，评判发展目标是否是基于教
师实际现状提出的，是否符合教师个人的“最近发展区”。分析
发展目标是否是基于教师个体的优势提出的；评析发展目标是
否是基于教师个体发展迫切需要解决的问题；三是学校为教师
确立发展路径和方法提供服务。每个教师都是有自身特殊性
的，因此其发展路径和所采取的方法也是各不相同，学校的主要
任务就是为教师个体找到适合自身的路径和方法提供服务。该
项服务主要包括两个方面，一是组织专家为教师提供一些方案
供教师选择，二是组织专家对教师采取的路径与方法进行剖析，
分析方式方法是否具有合理性与可行性。
（三）以教学评价为中介，培养自我效能感
自我效能感类似于动机，高自我效能感的教师深信自己教
育教学的高效性，相信付出努力就会有成效，因此能够积极主动
地适应和改变不利环境，努力克服困难，相信自己有能力实现自
己的目标，具有坚强的毅力和经受挫折的抵抗力。教师自我效
能感的培养，除了学校文化的影响、教育理论的指导、教师个人
的教学反思外，需要借助教学评价这个中介。要建立教学评价
的长效机制。坚持定期开展教学评价，适时肯定教师教学过程
中取得的成绩与闪光点。要保证教学评价的开放性、客观性，充
分组织学生、家长、专家、教师个人分别开展教学评价，客观分析
评价结果，得出客观的结论，让教师对评价结果有充分的认识，
分析成功与失败的主客观原因。对取得显著教学成绩的教师进
行大张旗鼓的表彰，对教学效果一般的教师进行积极引导，对教
学效果差的教师进行培训教育，让教师感受到教学是一门科学，
科学的东西来不得半点马虎和虚伪，一分辛苦有一分收获，教师
只有具备先进的理念、专业的理论、科学的方法、辛勤的努力，才
能适应现代教育教学需要，以此培育教师的自我效能感。
［参考文献］
［1］钟启泉.教师专业化的误区及其批判［J］.教育家，2003（7-8）．
［2］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001．
［3］翟小宁.学校文化：师生成长的精神家园［N］.中国教育报，2010-05-05．
［4］曹勇安.文化管人制度理事［N］.中国教育报，2010-04-08．
［5］芮火才.教师个人发展规划要由学校来“导航”［J］.中国教育报，201003-
02．