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[摘要]大学英语教学如何提高教学质量，加强学生外语素质教育，及如何提高学生外语水平与运用能力，已成为各高校外语教师所关注和研究的重要课题。为此，在介绍和分析了大学英语教学现状的基础上，提出了英语词汇教学作为英语教学中最基本一环的重要性，大学英语词汇教学方法改革及其教学方式的多样性，从而提高词汇教学的质量和效率，以便有利于大学生英语语言各项技能的综合巩固和提高。
[关键词]词汇 教学方法 英语教学
大学英语词汇教学的现状
外语教学过程中，由于受结构主义理论的影响，传统外语教学过分强调句法机构的作用，对词汇的讲解却不够重视，讲授课文时只是强调语言规则，对词汇的讲解仅仅停留在单词本身的字面意义上。因此使学生对很多单词和词组造成只停留在表面上的认识，只知其意，不知其用，越学越难，最终对英语学习失去兴趣。
而本科学生的英语入门成绩参差不齐，有些学生入学英语成绩较低，词汇量较小，语法知识比较混乱，听、说、读的能力相对较差，加之大学英语词汇量大且难记忆。在教学过程中。我们还发现学生对词汇的掌握仅停留在对词汇的认识阶段，例如，“参加”一词，学生会想到join，但是不知道join可以用participate，take part’n来替换，也分不清楚这些词之间的区别和该怎样使用；另一方面也就反映出学生对本科阶段词汇的掌握不如高中以前学的词汇掌握的好，学生的词汇量还停留在较低水平且不能够现学现用、学以致用。另一个问题是有些学生由于单词记忆掌握的不够牢靠，总习惯根据单词的形状来猜测意思，例如，considerable这个词，好多同学会看到词根consider是“考虑”的意思。因此，同学们会把它解释为“可考虑的”，熟不知considerable是“相当多的，相当大的”意思。
词汇教学方法的改革
词汇学习可以分成两种类型，一类是直接式的，另一类是间接式的。直接式学习是直接的词汇练习和活动，如单词拼写练习、词汇游戏等。间接式学习则是学生的注意力并不在词汇学习上所进行的。Krashen的语言学习输入理论指出词汇学习的发生条件是：①学生对所接触的语言内容感兴趣(可以发生在阅读、听说或其他交流中)；②语言内容要高于学生目前水平。如包含新词汇或新结构等；③学生不会因为要学习新东西而感到紧张。
1、加强英语单词的朗读练习教学。在教学实践中发现，绝大多数学生根本不朗读单词和课文，教师上课也只是讲解而不领读词汇。一个原因是大学课程多且专业化，英语指作为一门公共课；另一个原因是大学学习多以自学自律为主，不像高中时的学习生活，因此，绝大多数学生没有读英语的习惯。然而，朗读恰恰是最关键的，只有对新学的词汇朗朗上口，只有对词汇做到脱口而出，才能谈及词汇的记忆、拼写、意思和用法。我们常常把英语词汇比作盖楼用的砖块，而词汇的朗读就是用来制作砖块的材料，可见，朗读英语词汇的重要性。
2、重视文化背景教学。学习语言的最终目的是为了交流，人类的交流不仅是一种语言想象，也是一种文化现象。《大学英语课程教学要求》中也指出：各校在教学中应考虑安排一定的跨文化交际的内容以提高学生的综合素质。本科生，特别是非英语专业的本科生对于英语语言的文化背景知识了解较少，因而学生的社会文化能力的培养也是大学教育中一个突出的问题，这就需要教师精心设计，努力培养，以便学生对学习英语自始至终保持一种积极向上的姿态，从而达到真正学好英语的目的。 要培养学生的社会文化能力，增强跨文化交际能力，最好的方法是让他们沉浸在目的语文化的气氛中。但是在中国的大学里，学生与英美人士接触的机会不是很多，所以只能寻求其它的途径，下面几种方法供大家借鉴。①直接阐释法。教师对教科书中出现的容易引起学生理解困难的文化点，尤其是那些含有文化意义的词语和课文直接加以解释。比如，关于西方新年和圣诞节的习俗，那么教师就可以在课堂上向学生介绍一下美国的各种节日，既可以提高学生的学习兴趣，扩展知识面，更有助于学生理解课文。②角色扮演法。培养学生的跨文化交际能力，比如可以在听说课上模拟现实生活情景，让学生扮演角色，进行问候、闲谈、电话预约、送生日礼物等活动，让学生在本族文化的氛围中体会异族文化的“异处”，增强跨文化敏感性，提高跨文化交际意识。并加大对异族文化的理解和容忍度。
3、采用多种多样的教学方式。实践表明词汇教学只有采用多种多样的教学方式，学生学起来才会觉得新鲜有趣，而不会觉得枯燥无味。①讲授法。这个方法是教授词汇的最基本的方法，是把单词直接灌输给学生。以教师讲解为中心。②比较法。此方法指把具有相同意思的或拼写相似的单词归纳起来呈现给学生，使学生相比较记忆，如：afflict与inflict这组动词均含有“使……受苦”之意，其区别是afflict主要指使某人身体或思想感情方面受到痛苦和折磨。常与介词with搭配，可以说：Hewas sorelyafflictedwiththegOUt，；而inflict除表示“使……受到痛苦、惩罚”等意思外，还可表示“使……蒙受损失、灾难”等和“强加给”的意思，它常与介词on(upon)搭配，可以说：I will not inflict myself 0n youtoday，。③寻思法。如单词some time，sometime及sometimes这类相对简单的单词，教师可以先不必讲他们的区别和用法，让学生们在课堂上思考，让他们自己总结出区别和用法。④设疑研究法。这个方法是指教师在课堂讲到单词。如assure时，可以设出问题：以前学过的与assnr~相似拼写与意思的单词有哪些及他们的用法，然后让学生课后自己查字典分析研究并下次上课提问。这个方法旨在调动学生学习的主动性和开发学生的自主学习能力，同时，节约了课堂时间，教师可以更好的做到精讲，而学生可以多多练习。⑤表演法。如在教学happB angry,sad，hurt等形容词时，可以通过表演来创设情境进行教学，让学生明白其意思。⑥直观法。利用图片或简笔画讲解单词(组)。⑦启发式教学法。比如在学习explorer这个词的时候，通过启发学生比较drive(驾驶)，driver(驾驶员)，从而得出explorer是explore(探险)的名词。意思是探险员。⑧呈现法。在学习Chinese music，westernmusic，classical music，folk music，popular music等单词时，可以选取各种不同的音乐给学生进行演示，使学生在美妙的音乐中学习新知识。
4、采用灵活多样的测试方式。当教师采用了多种渠道来帮助学生学习单词后，另一项重要的事情便是对学习效果的检测。测试的类型主要有四种：①学习潜能测试。试图测试出学习者学习语言的潜能或天分。②水平测试。其目的主要是为了发现被试者对于目标语言已经了解了哪些内容。③成绩测试。用来评估学习者对一门特定课程内容的掌握程度。④诊断性测试。目的是为了发现被试者对所学的语言还有哪些内容没有掌握。有效测试应满足以下两个基本要求：效度(内容效度、编制效度、实证效度和卷面效度)和信度(一致性)。测试的方法也很多，如听写单词，单词测验，词汇游戏，口头测试等，当然，每一种测试方法也有多样性，如听写单词时，教师不仅要求学生拼写出单词，还要求他们写出单词的其它词性及用法等并造句。测试的同时还可以适当地给学生奖励以鼓励其积极性。
5、营造良好的语言环境。语言作为人类表达思想和交流思想的工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。要使学生乐于开口，教师应该从词汇教学入手，积极创设生动、有趣的语言环境，给学生提供更多的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生能力的全面提高。为此，教师可以在以下几个方面进行尝试：创设语境，精讲多练。在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授的知识进行练习。采用英语组织教学，营造良好氛围。教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话。在学生中营造阅读英语刊物的氛围。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生的眼界，增大知识面。要制定阅读计划。提出目的要求，编写口头和书面练习。检查形式可以多种多样。这样，精讲多练相结合，精读泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。
词汇教学是大学英语教学的重点，也是大学英语教学的难点。我们只有善于去总结词汇教学的规律，掌握科学的教学方法，词汇教学才能富有成效。由于英语词汇所具有的特点，词汇教学在听、说、读、写、译各个教学过程中起着越来越大的作用。教师灵活有效的教学方法不但能够调动学生学习英语的积极性，提高学生的学习兴趣，而且能够提高词汇教学的质量和效率，有利于大学生英语语言各项技能的综合巩固和提高。
作者单位：西安欧亚学院外语系 陕西西安
[关键词]词汇 教学方法 英语教学
大学英语词汇教学的现状
外语教学过程中，由于受结构主义理论的影响，传统外语教学过分强调句法机构的作用，对词汇的讲解却不够重视，讲授课文时只是强调语言规则，对词汇的讲解仅仅停留在单词本身的字面意义上。因此使学生对很多单词和词组造成只停留在表面上的认识，只知其意，不知其用，越学越难，最终对英语学习失去兴趣。
而本科学生的英语入门成绩参差不齐，有些学生入学英语成绩较低，词汇量较小，语法知识比较混乱，听、说、读的能力相对较差，加之大学英语词汇量大且难记忆。在教学过程中。我们还发现学生对词汇的掌握仅停留在对词汇的认识阶段，例如，“参加”一词，学生会想到join，但是不知道join可以用participate，take part’n来替换，也分不清楚这些词之间的区别和该怎样使用；另一方面也就反映出学生对本科阶段词汇的掌握不如高中以前学的词汇掌握的好，学生的词汇量还停留在较低水平且不能够现学现用、学以致用。另一个问题是有些学生由于单词记忆掌握的不够牢靠，总习惯根据单词的形状来猜测意思，例如，considerable这个词，好多同学会看到词根consider是“考虑”的意思。因此，同学们会把它解释为“可考虑的”，熟不知considerable是“相当多的，相当大的”意思。
词汇教学方法的改革
词汇学习可以分成两种类型，一类是直接式的，另一类是间接式的。直接式学习是直接的词汇练习和活动，如单词拼写练习、词汇游戏等。间接式学习则是学生的注意力并不在词汇学习上所进行的。Krashen的语言学习输入理论指出词汇学习的发生条件是：①学生对所接触的语言内容感兴趣(可以发生在阅读、听说或其他交流中)；②语言内容要高于学生目前水平。如包含新词汇或新结构等；③学生不会因为要学习新东西而感到紧张。
1、加强英语单词的朗读练习教学。在教学实践中发现，绝大多数学生根本不朗读单词和课文，教师上课也只是讲解而不领读词汇。一个原因是大学课程多且专业化，英语指作为一门公共课；另一个原因是大学学习多以自学自律为主，不像高中时的学习生活，因此，绝大多数学生没有读英语的习惯。然而，朗读恰恰是最关键的，只有对新学的词汇朗朗上口，只有对词汇做到脱口而出，才能谈及词汇的记忆、拼写、意思和用法。我们常常把英语词汇比作盖楼用的砖块，而词汇的朗读就是用来制作砖块的材料，可见，朗读英语词汇的重要性。
2、重视文化背景教学。学习语言的最终目的是为了交流，人类的交流不仅是一种语言想象，也是一种文化现象。《大学英语课程教学要求》中也指出：各校在教学中应考虑安排一定的跨文化交际的内容以提高学生的综合素质。本科生，特别是非英语专业的本科生对于英语语言的文化背景知识了解较少，因而学生的社会文化能力的培养也是大学教育中一个突出的问题，这就需要教师精心设计，努力培养，以便学生对学习英语自始至终保持一种积极向上的姿态，从而达到真正学好英语的目的。 要培养学生的社会文化能力，增强跨文化交际能力，最好的方法是让他们沉浸在目的语文化的气氛中。但是在中国的大学里，学生与英美人士接触的机会不是很多，所以只能寻求其它的途径，下面几种方法供大家借鉴。①直接阐释法。教师对教科书中出现的容易引起学生理解困难的文化点，尤其是那些含有文化意义的词语和课文直接加以解释。比如，关于西方新年和圣诞节的习俗，那么教师就可以在课堂上向学生介绍一下美国的各种节日，既可以提高学生的学习兴趣，扩展知识面，更有助于学生理解课文。②角色扮演法。培养学生的跨文化交际能力，比如可以在听说课上模拟现实生活情景，让学生扮演角色，进行问候、闲谈、电话预约、送生日礼物等活动，让学生在本族文化的氛围中体会异族文化的“异处”，增强跨文化敏感性，提高跨文化交际意识。并加大对异族文化的理解和容忍度。
3、采用多种多样的教学方式。实践表明词汇教学只有采用多种多样的教学方式，学生学起来才会觉得新鲜有趣，而不会觉得枯燥无味。①讲授法。这个方法是教授词汇的最基本的方法，是把单词直接灌输给学生。以教师讲解为中心。②比较法。此方法指把具有相同意思的或拼写相似的单词归纳起来呈现给学生，使学生相比较记忆，如：afflict与inflict这组动词均含有“使……受苦”之意，其区别是afflict主要指使某人身体或思想感情方面受到痛苦和折磨。常与介词with搭配，可以说：Hewas sorelyafflictedwiththegOUt，；而inflict除表示“使……受到痛苦、惩罚”等意思外，还可表示“使……蒙受损失、灾难”等和“强加给”的意思，它常与介词on(upon)搭配，可以说：I will not inflict myself 0n youtoday，。③寻思法。如单词some time，sometime及sometimes这类相对简单的单词，教师可以先不必讲他们的区别和用法，让学生们在课堂上思考，让他们自己总结出区别和用法。④设疑研究法。这个方法是指教师在课堂讲到单词。如assure时，可以设出问题：以前学过的与assnr~相似拼写与意思的单词有哪些及他们的用法，然后让学生课后自己查字典分析研究并下次上课提问。这个方法旨在调动学生学习的主动性和开发学生的自主学习能力，同时，节约了课堂时间，教师可以更好的做到精讲，而学生可以多多练习。⑤表演法。如在教学happB angry,sad，hurt等形容词时，可以通过表演来创设情境进行教学，让学生明白其意思。⑥直观法。利用图片或简笔画讲解单词(组)。⑦启发式教学法。比如在学习explorer这个词的时候，通过启发学生比较drive(驾驶)，driver(驾驶员)，从而得出explorer是explore(探险)的名词。意思是探险员。⑧呈现法。在学习Chinese music，westernmusic，classical music，folk music，popular music等单词时，可以选取各种不同的音乐给学生进行演示，使学生在美妙的音乐中学习新知识。
4、采用灵活多样的测试方式。当教师采用了多种渠道来帮助学生学习单词后，另一项重要的事情便是对学习效果的检测。测试的类型主要有四种：①学习潜能测试。试图测试出学习者学习语言的潜能或天分。②水平测试。其目的主要是为了发现被试者对于目标语言已经了解了哪些内容。③成绩测试。用来评估学习者对一门特定课程内容的掌握程度。④诊断性测试。目的是为了发现被试者对所学的语言还有哪些内容没有掌握。有效测试应满足以下两个基本要求：效度(内容效度、编制效度、实证效度和卷面效度)和信度(一致性)。测试的方法也很多，如听写单词，单词测验，词汇游戏，口头测试等，当然，每一种测试方法也有多样性，如听写单词时，教师不仅要求学生拼写出单词，还要求他们写出单词的其它词性及用法等并造句。测试的同时还可以适当地给学生奖励以鼓励其积极性。
5、营造良好的语言环境。语言作为人类表达思想和交流思想的工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。要使学生乐于开口，教师应该从词汇教学入手，积极创设生动、有趣的语言环境，给学生提供更多的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生能力的全面提高。为此，教师可以在以下几个方面进行尝试：创设语境，精讲多练。在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授的知识进行练习。采用英语组织教学，营造良好氛围。教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话。在学生中营造阅读英语刊物的氛围。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生的眼界，增大知识面。要制定阅读计划。提出目的要求，编写口头和书面练习。检查形式可以多种多样。这样，精讲多练相结合，精读泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。
词汇教学是大学英语教学的重点，也是大学英语教学的难点。我们只有善于去总结词汇教学的规律，掌握科学的教学方法，词汇教学才能富有成效。由于英语词汇所具有的特点，词汇教学在听、说、读、写、译各个教学过程中起着越来越大的作用。教师灵活有效的教学方法不但能够调动学生学习英语的积极性，提高学生的学习兴趣，而且能够提高词汇教学的质量和效率，有利于大学生英语语言各项技能的综合巩固和提高。
作者单位：西安欧亚学院外语系 陕西西安