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摘要：本文主要阐述中学物理教学中学生实验探究能力的培养，并提出如何更好地实施实验探究教学的对策。
关键词：物理教学；实验探究；培养
随着新课标改革的不断推进，实验探究已成为物理教学的重要学习目标，让学生亲身体验实验探究活动，是学好物理学的主要途径，也是培养学生严谨科学态度的重要方法。通过实验探究，能培养学生提出问题和解决问题的能力。教师应以新课程的理念为指导，开展多种探究活动，创设探究氛围，让学生体验探究过程，激发学习物理的兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
一、 教师应引导学生进行实验探究，从中激发学生学习物理的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生在潜意识中，对自己感兴趣的，才想学、爱学，才能学好。因此，教师在物理教学中，应培养学生的兴趣，并引导学生进行实验探究，形成良好的科学探究能力。教师激发学生的兴趣，要利用“从生活走向物理，从物理走向生活”。如在讲“影响蒸发快慢的因素”时，布置学生自己动手观察“洗好的衣服怎样晾才干得快”，学生回家亲身体验后，教师提出“液体蒸发的快慢跟哪些因素有关？”让学生猜想，学生众说纷纭：与“温度”有关、与“流速的大小”有关、与“液体的表面积大小”有关、与“液体的种类”有关。教师引导学生亲自动手设计实验进行验证。有的学生在相同的表面滴大小相同的水滴再加热其中一滴来验证“与温度有关”；有的学生在相同的表面滴等质量表面积不同的水滴来验证“与表面积有关”；有的学生在相同的表面滴等质量的水滴再让小风扇吹其中一滴来验证“与流速的大小有关”；有的学生在相同的表面分别滴等质量的食用油和水来证明“与液体种类有关”。学生通过实验活动，充分表现强大的积极性，高涨的求知欲，也经历了科学家的实验探究活动，学生也深刻地理解所学知识，培养了学生的科学创造能力。
二、 在物理教学中创设合理的物理情境，营造科学的实验氛围
在物理教学中教师应根据实际情况创设教学情境，在情境中学生表现活跃，气氛高涨，教学效率高。物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验最易开发学生的思维，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的求知欲，达到良好的教学效果。如在做“纸锅烧水”的实验时，学生疑问：纸锅也可以烧水吗？纸不会先燃烧吗？创设真实的实验情境来激发学生的学习兴趣；在讲“大气压压强”时，在铁桶内放少量的水，用火加热，沸腾之后把桶口堵住，然后浇上冷水，在大气压作用下，铁桶被压扁了。学生兴趣立刻被激发并提出问题：是什么力把铁桶压扁了？大气压究竟有多大？怎样才能测量出它的大小？在讲“滑动变阻器”时，教师演示实验，选取一根自动铅笔芯，与小灯泡串联接入电路中。使铅笔芯一端的夹子固定，移动另一端的夹子，观察小灯泡的亮度。学生提出问题：自动铅笔芯也能导电？小灯泡的亮度为什么会发生连续性的变化？为什么会这样变化？自然而然的引入滑动变阻器。利用实验演示实验创设特定的物理教学情境能，够培养学生的探索精神，形成严谨的科学态度。教师在实验中应起到引导和示范作用，培养学生学习的积极性和主动性。
三、 教师应重视引导学生进行实验，教给学生多种探究方法
物理学实验探究的过程分为：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作。在物理教学中教师应尽可能为学生提供科学实验探究机会，让学生自主的探究，适当指导点拨，激发学生的探究欲望，引导学生的思维发展，自始至终要起到导火线的作用，让学生从中体验科学探究的方法。如在讲“压强”时，茫茫白雪中的两个人对雪地的压力是差不多的，但一个陷下去了，而另一个却没有。学生疑问：压力作用的效果跟什么有关？压力？接触面积？教师适时引导学生拿起手中的笔用两只手的食指分别按笔尖和笔帽，让学生感受两只食指的“痛”，学生总结，笔所受的力相同，但两只手的食指感觉不同，笔尖的食指感觉“痛”，笔帽的食指“不痛”，教师引导学生总结压力的作用效果与压力的大小有关，还与受力面积有关。教师在教学过程中应引导学生通过身边的物体进行实验大胆进行探究，并提出问题，体验整个探究过程，理解科学探究的方法。教师应教给学生自主探究的方法，培养学生的科学探究能力。
四、 物理教学中应注重学生的实际生活经历，培养学生科学实验探究能力
新课程标准的探究重点是将所学知识运用到生活中。教师应引导学生通过社会调查或社会实践，来解决生活中遇到的各种问题。如：现代汽车、雷电的灾害和预防、凹面镜和凸面镜等，都是将课本知识运用到生活中的。教师还应利用课外时间，引导学生通过亲身经历来探究新知识、发现新知识，再通过生活实践来运用新知识。又如在讲到“热机的效率”时，教师引导学生学校观察周围的工厂的各种锅炉和机械运行等使用现状，引导学生完成调查报告，根据报告发表自己的合理意见和建议；在学习“光的反射”时，教师应引导学生到城市中去了解有哪些光污染，并提出合理的治理意见；又如讲到“噪声的危害和控制”时，教师引导学生调查城市的噪声现状，并引导学生对噪声严重的工厂提出自己整改建议；我们让学生到校外广泛了解及光污染的：在学习“生活中的透镜”之后，引导学生探究照相机成像原理、投影仪是如何放大图像的、家里放大镜是如何放大物体的？教师应利用新课程标从多方面引导学生根据生活实际实践新知识，探究未知的世界。让学生领悟科学家的探究历程、科学的思想和精神，通过形式多样的探究活动，提升学生的创新精神和创造能力，激发学生学习物理的兴趣。
总之，随着新课程的不断推进，教师在物理教学应改变教学方式方法，多方面、多渠道的引导学生进行实验探究活动，让学生懂得科学的规律是科学家经历漫长过程累积形成的，让学生懂得科学探究是科技发展的基礎和垫脚石。提升学生探究未知事物的能力，从而激发学生学习物理的兴趣。更应引导学生通过实验自主的获取新知识的能力，教给学生各种科学探究的方法，让学生在科学探究中回味无穷，提升学生的创新能力。
参考文献：
[1]朱龙.初中物理教学中学生探究能力的培养策略[J].中学物理教学参考，2016（2）.
[2]许国梁.中学物理教学方法[M].北京：高等教育出版社，2001.
作者简介：邓奕锡，广东省普宁市，广东省普宁市里湖中学。
关键词：物理教学；实验探究；培养
随着新课标改革的不断推进，实验探究已成为物理教学的重要学习目标，让学生亲身体验实验探究活动，是学好物理学的主要途径，也是培养学生严谨科学态度的重要方法。通过实验探究，能培养学生提出问题和解决问题的能力。教师应以新课程的理念为指导，开展多种探究活动，创设探究氛围，让学生体验探究过程，激发学习物理的兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
一、 教师应引导学生进行实验探究，从中激发学生学习物理的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生在潜意识中，对自己感兴趣的，才想学、爱学，才能学好。因此，教师在物理教学中，应培养学生的兴趣，并引导学生进行实验探究，形成良好的科学探究能力。教师激发学生的兴趣，要利用“从生活走向物理，从物理走向生活”。如在讲“影响蒸发快慢的因素”时，布置学生自己动手观察“洗好的衣服怎样晾才干得快”，学生回家亲身体验后，教师提出“液体蒸发的快慢跟哪些因素有关？”让学生猜想，学生众说纷纭：与“温度”有关、与“流速的大小”有关、与“液体的表面积大小”有关、与“液体的种类”有关。教师引导学生亲自动手设计实验进行验证。有的学生在相同的表面滴大小相同的水滴再加热其中一滴来验证“与温度有关”；有的学生在相同的表面滴等质量表面积不同的水滴来验证“与表面积有关”；有的学生在相同的表面滴等质量的水滴再让小风扇吹其中一滴来验证“与流速的大小有关”；有的学生在相同的表面分别滴等质量的食用油和水来证明“与液体种类有关”。学生通过实验活动，充分表现强大的积极性，高涨的求知欲，也经历了科学家的实验探究活动，学生也深刻地理解所学知识，培养了学生的科学创造能力。
二、 在物理教学中创设合理的物理情境，营造科学的实验氛围
在物理教学中教师应根据实际情况创设教学情境，在情境中学生表现活跃，气氛高涨，教学效率高。物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验最易开发学生的思维，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的求知欲，达到良好的教学效果。如在做“纸锅烧水”的实验时，学生疑问：纸锅也可以烧水吗？纸不会先燃烧吗？创设真实的实验情境来激发学生的学习兴趣；在讲“大气压压强”时，在铁桶内放少量的水，用火加热，沸腾之后把桶口堵住，然后浇上冷水，在大气压作用下，铁桶被压扁了。学生兴趣立刻被激发并提出问题：是什么力把铁桶压扁了？大气压究竟有多大？怎样才能测量出它的大小？在讲“滑动变阻器”时，教师演示实验，选取一根自动铅笔芯，与小灯泡串联接入电路中。使铅笔芯一端的夹子固定，移动另一端的夹子，观察小灯泡的亮度。学生提出问题：自动铅笔芯也能导电？小灯泡的亮度为什么会发生连续性的变化？为什么会这样变化？自然而然的引入滑动变阻器。利用实验演示实验创设特定的物理教学情境能，够培养学生的探索精神，形成严谨的科学态度。教师在实验中应起到引导和示范作用，培养学生学习的积极性和主动性。
三、 教师应重视引导学生进行实验，教给学生多种探究方法
物理学实验探究的过程分为：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作。在物理教学中教师应尽可能为学生提供科学实验探究机会，让学生自主的探究，适当指导点拨，激发学生的探究欲望，引导学生的思维发展，自始至终要起到导火线的作用，让学生从中体验科学探究的方法。如在讲“压强”时，茫茫白雪中的两个人对雪地的压力是差不多的，但一个陷下去了，而另一个却没有。学生疑问：压力作用的效果跟什么有关？压力？接触面积？教师适时引导学生拿起手中的笔用两只手的食指分别按笔尖和笔帽，让学生感受两只食指的“痛”，学生总结，笔所受的力相同，但两只手的食指感觉不同，笔尖的食指感觉“痛”，笔帽的食指“不痛”，教师引导学生总结压力的作用效果与压力的大小有关，还与受力面积有关。教师在教学过程中应引导学生通过身边的物体进行实验大胆进行探究，并提出问题，体验整个探究过程，理解科学探究的方法。教师应教给学生自主探究的方法，培养学生的科学探究能力。
四、 物理教学中应注重学生的实际生活经历，培养学生科学实验探究能力
新课程标准的探究重点是将所学知识运用到生活中。教师应引导学生通过社会调查或社会实践，来解决生活中遇到的各种问题。如：现代汽车、雷电的灾害和预防、凹面镜和凸面镜等，都是将课本知识运用到生活中的。教师还应利用课外时间，引导学生通过亲身经历来探究新知识、发现新知识，再通过生活实践来运用新知识。又如在讲到“热机的效率”时，教师引导学生学校观察周围的工厂的各种锅炉和机械运行等使用现状，引导学生完成调查报告，根据报告发表自己的合理意见和建议；在学习“光的反射”时，教师应引导学生到城市中去了解有哪些光污染，并提出合理的治理意见；又如讲到“噪声的危害和控制”时，教师引导学生调查城市的噪声现状，并引导学生对噪声严重的工厂提出自己整改建议；我们让学生到校外广泛了解及光污染的：在学习“生活中的透镜”之后，引导学生探究照相机成像原理、投影仪是如何放大图像的、家里放大镜是如何放大物体的？教师应利用新课程标从多方面引导学生根据生活实际实践新知识，探究未知的世界。让学生领悟科学家的探究历程、科学的思想和精神，通过形式多样的探究活动，提升学生的创新精神和创造能力，激发学生学习物理的兴趣。
总之，随着新课程的不断推进，教师在物理教学应改变教学方式方法，多方面、多渠道的引导学生进行实验探究活动，让学生懂得科学的规律是科学家经历漫长过程累积形成的，让学生懂得科学探究是科技发展的基礎和垫脚石。提升学生探究未知事物的能力，从而激发学生学习物理的兴趣。更应引导学生通过实验自主的获取新知识的能力，教给学生各种科学探究的方法，让学生在科学探究中回味无穷，提升学生的创新能力。
参考文献：
[1]朱龙.初中物理教学中学生探究能力的培养策略[J].中学物理教学参考，2016（2）.
[2]许国梁.中学物理教学方法[M].北京：高等教育出版社，2001.
作者简介：邓奕锡，广东省普宁市，广东省普宁市里湖中学。