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摘 要： 要培养学生的自学能力，就要激发学生的兴趣，因为教师起主导作用，学生兴趣起决定性作用。学生如没有自学兴趣，自学积极性就不高。教师在此基础上，再开展多种形式的课外活动，利用多种教学方法在物理学科中培养学生的自学能力。
关键词： 物理学科 自学能力 学习兴趣
随着课程改革的不断深入，新《课标》重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学习的能力，为学生未来发展打下良好的基础。若仅仅依靠教师的讲授、阅读，甚至强调动手操作、照方抓药式的实验活动是远远不够的。因此，在教学过程中教师要充分发掘学生潜能，让他们主动参与自主学习。增强学生自主学习意识的关键在于教会学生学习方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”，提高学习质量，使学生真正成为学习的主人。对在物理学科中培养学生自学能力的问题，我进行了如下思考。
一、营造愉悦的教学氛围，激发学生学习物理的兴趣
运用激励手段，激发学生的学习动机。物理教学的艺术是使学生喜欢教师所教的物理知识及自然界中的物理现象，使学生进入物理学习的境界之中。学习心理学指出：“学生学习是受一定学习动机支配的，学习动机是推动学习的动力。”因此在教学中，教师要善于激发学生积极学习与思考的兴趣，使学生对物理现象和物理知识产生好奇心、求知欲，以此推动学生自觉积极探索物理知识，并形成带有情感体验色彩的内心需求，懂得物理学习的意义和作用。教学过程是师生情感的双向的交流过程，教学活动充满热烈的情感和情绪，既是产生良好课堂心理气氛的重要因素，又是衡量和评价课堂气氛的重要标志。因此，寓激励教育于课堂教学中，师生间情感的交流融汇是绝不可缺少的。教师还要用自己的爱心感化、关心、激励中游学生，与学生建立平等和谐的关系。往往教师的一个温和的眼神、赞赏的微笑、肯定的点头、亲切的手势等都会给学生带来巨大的精神力量，唤起学生的自信心。在物理教学中，教师要以充沛的精力、生动的语言、深切的情感、亲切的教态引起学生的情感共鸣，使学生产生“亲其师而信其道”的良好教学效应。如我在讲《电和磁》时介绍丹麦物理学家奥斯特。前几位物理学家由我介绍，随着学习内容的增多，相关内容由学生查找，课堂上介绍同学们。这样一来，学生被这些伟大物理学家的钻研精神所感染，提高学习物理的动力，大部分学生在学习动机上表现出内在的、自我激发的态势。
二、开展形式多样的课外活动，培养学生的动手能力
为了多方面培养学生探索物理的兴趣并增强学生的动手和实验创新能力，我还组织开展了形式多样、内容丰富的课活动，其中每学期根据所学物理知识有针对性地开展研究性学习和综合实践活动是重要活动之一。如教学噪声后，我组织学生到工厂了解、体验噪声危害，分析噪声产生的原因，讨论减弱噪声的方法；教学能源的可持续利用后，及时组织学生走访解通常家庭的节电情况、太阳能热水器的普及情况，通过实验探究，提出节电措施，还制作出太阳能热水器等模型。我们还根据教学内容及时组织学生在课外完成一些小制作比赛，如教学光学后组织学生制作照相机模型、潜望镜。此外还开展了别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座，开展了科技制作、小发明、实验操作比赛等活动。通过活动的开展，学生在活动中动手又动脑，激发了斗志，磨炼了意志，培养了自主探究、创新意识和习惯，发展了创新能力。另外，物理教師还要合理利用生活中廉价的用品自制实验器材及教具，既很好地解决实验室中实验器材短缺的问题，又弥补实验经费不足的问题，丰富教学资源，有效挖掘教师的潜能。同时，将有创意、新颖或制作精巧的自制教具和实验作为学校的常规仪器和实验器材保留下来，不仅有助于物理教学，更重要的是可以激发广大师生的创造热情。如在学习光现象时，学生用易拉罐等圆筒自制成小孔成像仪器，即激发了学生学习物理的兴趣，又加深了对小孔成像原理的理解。又如在教学“色光分解与合成”时，利用废弃电动玩具车的电机、干电池、开关及一张圆形硬纸片，将硬纸片从圆心按120度等分成三份，分别用彩笔涂上红、绿、蓝，然后将硬纸片的圆心固定在电机的轴上，将电机、干电池、开关用导线连接起来，形成闭合开关，当电机快速转动时，我们看到的圆纸片即是白色，演示色光的合成。
三、优化教学方法，引导学生自主学习
优化选择教学方法的前提是教师对教学方法的广泛收集、全面认识与深刻理解。收集到的方法越多，认识越全面，理解越深刻，在具体选择与运用中就越具有科学性、主动性和灵活性。应该说，各种教学方法的特点及其局限性需要通过实践才能更深地被认识、理解和掌握。同时也只有从理论与实践的结合中根据教师的个性特征与教学艺术、风格特点，进一步丰富或改造其内容，才能实现教学方法与教学风格的和谐统一，使其真正成为自己的精神财富。实际教学中，教师应在正确教学思想的指导下，根据选择教法的客观依据和对教学方法的掌握，按照一定程序对课堂教学方法做出恰当的选择与优化组合。课堂教学方法的选择会受到教材内容的制约。一般来说，内容特点不同，具体教法也有差异。中学物理的核心知识是概念和规律。有从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识，如力的概念、功的原理等。还有由已知的物理知识运用数学方法推导出来的知识，如动量定理、动能定理等。按照教学活动和学生认识过程的特点，对应地采用观察、实验、推理、分析的方法。
总之，在物理课程教学中，培养学生的自学能力，是使学生加深理解和牢固掌握基础知识的需要，是使学生主动探索和获得知识、不断更新知识的需要。培养学生的自学能力，就等于交给学生一把永远能打开新知识大门的“金钥匙”。学生具有了较强的自学能力，就具备了终身学习能力，就能凭借已有的知识向纵深开拓，将来才有更大的发展空间，这对其一生的成长具有深远的意义。
参考文献：
[1]廖伯琴，张大昌主编.物理课程标准解读[M].湖南教育出版社，2003.1.
[2]钱振国.培育学生自主性学习素质的课堂教学研究[N].
关键词： 物理学科 自学能力 学习兴趣
随着课程改革的不断深入，新《课标》重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学习的能力，为学生未来发展打下良好的基础。若仅仅依靠教师的讲授、阅读，甚至强调动手操作、照方抓药式的实验活动是远远不够的。因此，在教学过程中教师要充分发掘学生潜能，让他们主动参与自主学习。增强学生自主学习意识的关键在于教会学生学习方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”，提高学习质量，使学生真正成为学习的主人。对在物理学科中培养学生自学能力的问题，我进行了如下思考。
一、营造愉悦的教学氛围，激发学生学习物理的兴趣
运用激励手段，激发学生的学习动机。物理教学的艺术是使学生喜欢教师所教的物理知识及自然界中的物理现象，使学生进入物理学习的境界之中。学习心理学指出：“学生学习是受一定学习动机支配的，学习动机是推动学习的动力。”因此在教学中，教师要善于激发学生积极学习与思考的兴趣，使学生对物理现象和物理知识产生好奇心、求知欲，以此推动学生自觉积极探索物理知识，并形成带有情感体验色彩的内心需求，懂得物理学习的意义和作用。教学过程是师生情感的双向的交流过程，教学活动充满热烈的情感和情绪，既是产生良好课堂心理气氛的重要因素，又是衡量和评价课堂气氛的重要标志。因此，寓激励教育于课堂教学中，师生间情感的交流融汇是绝不可缺少的。教师还要用自己的爱心感化、关心、激励中游学生，与学生建立平等和谐的关系。往往教师的一个温和的眼神、赞赏的微笑、肯定的点头、亲切的手势等都会给学生带来巨大的精神力量，唤起学生的自信心。在物理教学中，教师要以充沛的精力、生动的语言、深切的情感、亲切的教态引起学生的情感共鸣，使学生产生“亲其师而信其道”的良好教学效应。如我在讲《电和磁》时介绍丹麦物理学家奥斯特。前几位物理学家由我介绍，随着学习内容的增多，相关内容由学生查找，课堂上介绍同学们。这样一来，学生被这些伟大物理学家的钻研精神所感染，提高学习物理的动力，大部分学生在学习动机上表现出内在的、自我激发的态势。
二、开展形式多样的课外活动，培养学生的动手能力
为了多方面培养学生探索物理的兴趣并增强学生的动手和实验创新能力，我还组织开展了形式多样、内容丰富的课活动，其中每学期根据所学物理知识有针对性地开展研究性学习和综合实践活动是重要活动之一。如教学噪声后，我组织学生到工厂了解、体验噪声危害，分析噪声产生的原因，讨论减弱噪声的方法；教学能源的可持续利用后，及时组织学生走访解通常家庭的节电情况、太阳能热水器的普及情况，通过实验探究，提出节电措施，还制作出太阳能热水器等模型。我们还根据教学内容及时组织学生在课外完成一些小制作比赛，如教学光学后组织学生制作照相机模型、潜望镜。此外还开展了别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座，开展了科技制作、小发明、实验操作比赛等活动。通过活动的开展，学生在活动中动手又动脑，激发了斗志，磨炼了意志，培养了自主探究、创新意识和习惯，发展了创新能力。另外，物理教師还要合理利用生活中廉价的用品自制实验器材及教具，既很好地解决实验室中实验器材短缺的问题，又弥补实验经费不足的问题，丰富教学资源，有效挖掘教师的潜能。同时，将有创意、新颖或制作精巧的自制教具和实验作为学校的常规仪器和实验器材保留下来，不仅有助于物理教学，更重要的是可以激发广大师生的创造热情。如在学习光现象时，学生用易拉罐等圆筒自制成小孔成像仪器，即激发了学生学习物理的兴趣，又加深了对小孔成像原理的理解。又如在教学“色光分解与合成”时，利用废弃电动玩具车的电机、干电池、开关及一张圆形硬纸片，将硬纸片从圆心按120度等分成三份，分别用彩笔涂上红、绿、蓝，然后将硬纸片的圆心固定在电机的轴上，将电机、干电池、开关用导线连接起来，形成闭合开关，当电机快速转动时，我们看到的圆纸片即是白色，演示色光的合成。
三、优化教学方法，引导学生自主学习
优化选择教学方法的前提是教师对教学方法的广泛收集、全面认识与深刻理解。收集到的方法越多，认识越全面，理解越深刻，在具体选择与运用中就越具有科学性、主动性和灵活性。应该说，各种教学方法的特点及其局限性需要通过实践才能更深地被认识、理解和掌握。同时也只有从理论与实践的结合中根据教师的个性特征与教学艺术、风格特点，进一步丰富或改造其内容，才能实现教学方法与教学风格的和谐统一，使其真正成为自己的精神财富。实际教学中，教师应在正确教学思想的指导下，根据选择教法的客观依据和对教学方法的掌握，按照一定程序对课堂教学方法做出恰当的选择与优化组合。课堂教学方法的选择会受到教材内容的制约。一般来说，内容特点不同，具体教法也有差异。中学物理的核心知识是概念和规律。有从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识，如力的概念、功的原理等。还有由已知的物理知识运用数学方法推导出来的知识，如动量定理、动能定理等。按照教学活动和学生认识过程的特点，对应地采用观察、实验、推理、分析的方法。
总之，在物理课程教学中，培养学生的自学能力，是使学生加深理解和牢固掌握基础知识的需要，是使学生主动探索和获得知识、不断更新知识的需要。培养学生的自学能力，就等于交给学生一把永远能打开新知识大门的“金钥匙”。学生具有了较强的自学能力，就具备了终身学习能力，就能凭借已有的知识向纵深开拓，将来才有更大的发展空间，这对其一生的成长具有深远的意义。
参考文献：
[1]廖伯琴，张大昌主编.物理课程标准解读[M].湖南教育出版社，2003.1.
[2]钱振国.培育学生自主性学习素质的课堂教学研究[N].