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摘要《机械制图》课程是技工学校机械类各专业的一门非常重要的基础课,也是一门实践性、动手性很强的课程。如何提高教学策略,成为目前技工学校《机械制图》值得重视的问题,本文从多层次教学、CAD结合教学、多媒体教学等策略,为社会培养出具有较强实际操作技能的高素质劳动者提供参考依据。
关键词技校教学 机械制图 因材施教 多媒体
中图分类号:G420文献标识码:A
《机械制图》是研究机械图样的绘制及识读规律与方法的一门学科,是技工学校机械类专业一门极为重要的技术基础课,同时也是学生参加车工、钳工等工种鉴定(等级考试)必考的科目,因此教学质量的好坏将对学生后续专业课的学习以及取证考试产生直接的影响。但从目前技工学校的机械制图课教学现状看,教学的成绩并不容乐观。这是由于我国职业教育起步较晚,绝大部分教师在教学上沿袭传统教育思想,偏重于知识传授,忽视对学生综合能力培养,教学中机械恪守大纲,缺乏对教学对象客观情况和职业方向的分析,教学单一、枯燥,学生很难达到机械制图建立空间思维能力的教学要求。那么,如何进行教学改革,提高教学质量,让学生在较短时间内迅速掌握学习《机械制图》的技巧,提高识图、绘图以及空问想象能力呢?下面结合机械制图课的教学谈谈自己的体会。
1 明确技工学校机械制图的教学目标
对于技工学校的教学目标简单的来说,应该是培养学生具有一定的形象思维能力、空间想象能力和基本读图、绘图技能,掌握基本的机械制图知识,具有一定识别机械图样的能力。这一教学目标是技工学校教师想要达到的教育教学目的和标准,也是社会的客观要求。要明确技校职业教育就是以培养一线生产技能操作型人才为根本任务,课程目标的设置应紧紧围绕培养对象的特点及职业技能和能力这个核心。根据技校学生以实际操作为主的就业方向,应进一步降低对技校学生来说难度较大的绘图要求,特别是机械图样绘制中的尺寸标注、技术要求的标注等难点内容,不需要做太高的要求,一般只求学生能理解其表达含义,而应把培养学生“读装配图”的能力放在重要的位置。
2 提高机械制图教学效果的方法及技巧
随着国家对技能型人才的不断需求,培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。技校教学中的《机械制图》属于专业基础课,是学好其他专业课的基础。因此,要求学生掌握该课程内容就显得极为重要。技校学生的普遍特点是:文化基础差,动手能力强,接受对于新的事物接受速度快,而自学能力不强。针对这一特点,如何在技工学校中提高对《机械制图》课的教学效果,这是对学生非常重要的,结合自身的经验和目前的研究结果,一般可以从以下几个方面来提高《机械制图》的教学效果。
2.1 因材施教,分别教学
因材施教,分别教学就是要求任课教师一切从学生的实际出发进行教学,根据文化基础知识参差不齐的学生,运用合适的教学方法来培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力。实现技工学校机械制图教学要求的目标。最终实现不同基础知识层次、同基础类型学生的学习要求,充分发挥技校学生的内在的潜能,充分调动他们学习的积极能动性,激发学生学习的主动性,以达到良好的教学效果。
教学对象区分指的是,在对教学对象进行区分之前,作为教师,必须要充分了解每一个学生的特点,这样才能在因材施教的过程中做到随机应变。教师可以通过多次的摸底测试,了解学生对所学课程的掌握程度,从而将学生分出基础好、基础一般、基础较弱三类,再以此为依据进行分别教学。授课中的分别教学之目的是通过教学活动,以达到教师所预期的结果或标准。我们在根据教学大纲的基础上根据教学对象的不同制定符合学生学习的教学目标,对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、要以“面向全体,兼顾两头”为原则,既要完成教学大纲的共同目标,又要针对教学内容的具体要求和各层次学生的基础制定教学目标。例如在正投影法及基本体的视图授课当中,对于基础一般和较弱的学生只要求掌握三视图的基本投影关系,并能运用投影关系画出基本体的三视图;基础好的学生除了掌握以上内容外,还要求他们掌握在无立体图的情况下,根据基本体的两视图正确画出第三视图,培养和强化他们的空间想象能力,以提高读图和绘图能力。通过这一教学方法使学生在学习过程中处于积极的学习状态,发挥他们的主观能动性,有利于激发学生学习兴趣和求知欲望;随着教师和学生接触交流机会的增多,使课堂气氛更加活跃,同时也使学生学习成绩得以提高。这样使绝大多数学生可以逐步在学习过程中尝到了成功的喜悦,学生的学习主动性增强了,利于逐步养成独立完成作业和相互竞争的习惯,促进了班级良好学习风气的形成。
2.2 计算机辅助法
计算机辅助法教学的内容一般以AutoCAD计算机绘图课程的技能训练为主;各种不同版本的《机械制图》教材中,最后一章都有计算机绘图基础,有的学校将《机械制图》与AutoCAD计算机绘图作为两门课。为了提高学生的学习兴趣,培养实用型的技术人才,适当选取必要的课程内容,以《机械制图》课程为基础,将两门课有机地交叉起来,同时又以动手绘制、实际识图为能力核心,以应用能力为主,强调课程的实用性及实践性。如何能达到这种教学方法的最好效果,课时分配问题是关键的影响因素,一般来说,在基础知识学习阶段可给机械制图分配较多的课时,而到了常用件的特殊表示法及零件与部件的表达这些相对比较细化章节内容时,就可以给AutoCAD计算机绘图分配较多的课时。将两门课整合为一门课讲授,先讲机械制图,后讲AutoCAD计算机绘图,以机械制图为线贯穿始终,以AutoCAD计算机绘图为主。在讲AutoCAD计算机绘图时与机械制图结合起来,在每讲一节AutoCAD计算机绘图时,对机械制图作也要实行相应的简要介绍,并应留一定量的作业,全部要求学生用CAD计算机绘图来完成。这样的教学安排比较适合技校学生掌握好实际应用技能,形成职业技术能力。
2.3 多媒体教学法
由于机械制图中很多概念、原理抽象空洞,仅靠教师的语言描述、挂图和模型,教学枯燥乏味无法激发学生的学习兴趣,教学效果也可想而知。运用多媒体教学法,可以针对这种问题起到一定的作用,因为多媒体表现形式相对丰富,如:图形、音频、图像、动画、视频,若能把这些运用于教学,能充分调动学生的视觉、听觉激发他们的多种感官功能,使之可以多层次、多角度、直观形象的理解相关知识和理论。这样即减轻了教学难度,也大大的提高了教学效率。如在“机件内部形状的表达―剖视图”的教学内容中,要求学生能够做到辨别物体的内部结构,因而可利用计算机的立体造型功能让学生更好地理解物体的内部结构,总结剖视图的投影规律,这样的教学活动,是符合和遵循了人类的认知规律:“直观一抽象”,有利于培养学生的形象思维以及抽象思维能力。在“螺纹”、“装配图”的教学中可通过放映录相,将螺纹的加工过程及从“零件～部件”的装配过程直观的展现出来,既提高了学生的知识面和学习兴趣又为后继课程的学习作好铺垫。
3 结论
技工学校的《机械制图》的教学必须以社会企业的工作需求为教学目标,以学生顺利就业为教学导向,以实际操作能力为基础,面向着重培养生产第一线实用人才的培养方式。在注重《机械制图》理论基础教育的同时,可运用各种合适的教学方法促进学生立体思维能力的发展,全面提高学生识图能力、以及绘图技能的强化。总之,在机械制图教学中,教师要根据不同学生的情况,合理选择教学方法,加强学生的实际技能培养,培养学生的学习能力,提高学生的创新能力,为学生的可持续发展打下良好的基础,增强了社会的竞争力。
参考文献
[1]马成兴.机械制图》中关于角度任意等分的探讨[J].职教论坛,2005(23).
[2]张力帆.谈机械制图与制图课件教学的互利互导[J].职业教育研究,2005(12).
[3]贾大明.怎样培养学生学习《机械制图》的兴趣[J].职业教育研究,2005(8).
[4]徐红梅.《机械制图》教学中的分层教学初探[J].职业技术教育,2005(34).
[5]池雯.中职生“机械制图”学习障碍成因及解决方案初探[J].镇江高专学报,2005(2).
[6]王亚芳.谈启发式教学法在机械制图教学中的运用[J].职业教育研究,2005(9).
[7]姜海虹.《机械制图》教学方法初探[J].文教资料,2005(2).
[8]高德元,高秀艳.浅析“机械制图”教学法[J].辽宁工学校学报(社会科学版),1999(2).
[9]孙晓燕.机械制图教学中的德育渗透[J].辽宁教育行政学校学报,2001(12).
[10]贺秀英.对技工学校《机械制图》课堂教学的探究[J].职业教育研究,2008(7).
[11]秦红文.《机械制图》教学改革与CAD的应用[J].职业技术,2005(9).
[12]池雯.中职生“机械制图”学习障碍成因及解决方案初探[J].镇江高专学报,2005(2).
[13]凡则芬.如何提高技校学生学习《机械制图》课程的兴趣[J].职业,2009(11).
关键词技校教学 机械制图 因材施教 多媒体
中图分类号:G420文献标识码:A
《机械制图》是研究机械图样的绘制及识读规律与方法的一门学科,是技工学校机械类专业一门极为重要的技术基础课,同时也是学生参加车工、钳工等工种鉴定(等级考试)必考的科目,因此教学质量的好坏将对学生后续专业课的学习以及取证考试产生直接的影响。但从目前技工学校的机械制图课教学现状看,教学的成绩并不容乐观。这是由于我国职业教育起步较晚,绝大部分教师在教学上沿袭传统教育思想,偏重于知识传授,忽视对学生综合能力培养,教学中机械恪守大纲,缺乏对教学对象客观情况和职业方向的分析,教学单一、枯燥,学生很难达到机械制图建立空间思维能力的教学要求。那么,如何进行教学改革,提高教学质量,让学生在较短时间内迅速掌握学习《机械制图》的技巧,提高识图、绘图以及空问想象能力呢?下面结合机械制图课的教学谈谈自己的体会。
1 明确技工学校机械制图的教学目标
对于技工学校的教学目标简单的来说,应该是培养学生具有一定的形象思维能力、空间想象能力和基本读图、绘图技能,掌握基本的机械制图知识,具有一定识别机械图样的能力。这一教学目标是技工学校教师想要达到的教育教学目的和标准,也是社会的客观要求。要明确技校职业教育就是以培养一线生产技能操作型人才为根本任务,课程目标的设置应紧紧围绕培养对象的特点及职业技能和能力这个核心。根据技校学生以实际操作为主的就业方向,应进一步降低对技校学生来说难度较大的绘图要求,特别是机械图样绘制中的尺寸标注、技术要求的标注等难点内容,不需要做太高的要求,一般只求学生能理解其表达含义,而应把培养学生“读装配图”的能力放在重要的位置。
2 提高机械制图教学效果的方法及技巧
随着国家对技能型人才的不断需求,培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。技校教学中的《机械制图》属于专业基础课,是学好其他专业课的基础。因此,要求学生掌握该课程内容就显得极为重要。技校学生的普遍特点是:文化基础差,动手能力强,接受对于新的事物接受速度快,而自学能力不强。针对这一特点,如何在技工学校中提高对《机械制图》课的教学效果,这是对学生非常重要的,结合自身的经验和目前的研究结果,一般可以从以下几个方面来提高《机械制图》的教学效果。
2.1 因材施教,分别教学
因材施教,分别教学就是要求任课教师一切从学生的实际出发进行教学,根据文化基础知识参差不齐的学生,运用合适的教学方法来培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力。实现技工学校机械制图教学要求的目标。最终实现不同基础知识层次、同基础类型学生的学习要求,充分发挥技校学生的内在的潜能,充分调动他们学习的积极能动性,激发学生学习的主动性,以达到良好的教学效果。
教学对象区分指的是,在对教学对象进行区分之前,作为教师,必须要充分了解每一个学生的特点,这样才能在因材施教的过程中做到随机应变。教师可以通过多次的摸底测试,了解学生对所学课程的掌握程度,从而将学生分出基础好、基础一般、基础较弱三类,再以此为依据进行分别教学。授课中的分别教学之目的是通过教学活动,以达到教师所预期的结果或标准。我们在根据教学大纲的基础上根据教学对象的不同制定符合学生学习的教学目标,对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、要以“面向全体,兼顾两头”为原则,既要完成教学大纲的共同目标,又要针对教学内容的具体要求和各层次学生的基础制定教学目标。例如在正投影法及基本体的视图授课当中,对于基础一般和较弱的学生只要求掌握三视图的基本投影关系,并能运用投影关系画出基本体的三视图;基础好的学生除了掌握以上内容外,还要求他们掌握在无立体图的情况下,根据基本体的两视图正确画出第三视图,培养和强化他们的空间想象能力,以提高读图和绘图能力。通过这一教学方法使学生在学习过程中处于积极的学习状态,发挥他们的主观能动性,有利于激发学生学习兴趣和求知欲望;随着教师和学生接触交流机会的增多,使课堂气氛更加活跃,同时也使学生学习成绩得以提高。这样使绝大多数学生可以逐步在学习过程中尝到了成功的喜悦,学生的学习主动性增强了,利于逐步养成独立完成作业和相互竞争的习惯,促进了班级良好学习风气的形成。
2.2 计算机辅助法
计算机辅助法教学的内容一般以AutoCAD计算机绘图课程的技能训练为主;各种不同版本的《机械制图》教材中,最后一章都有计算机绘图基础,有的学校将《机械制图》与AutoCAD计算机绘图作为两门课。为了提高学生的学习兴趣,培养实用型的技术人才,适当选取必要的课程内容,以《机械制图》课程为基础,将两门课有机地交叉起来,同时又以动手绘制、实际识图为能力核心,以应用能力为主,强调课程的实用性及实践性。如何能达到这种教学方法的最好效果,课时分配问题是关键的影响因素,一般来说,在基础知识学习阶段可给机械制图分配较多的课时,而到了常用件的特殊表示法及零件与部件的表达这些相对比较细化章节内容时,就可以给AutoCAD计算机绘图分配较多的课时。将两门课整合为一门课讲授,先讲机械制图,后讲AutoCAD计算机绘图,以机械制图为线贯穿始终,以AutoCAD计算机绘图为主。在讲AutoCAD计算机绘图时与机械制图结合起来,在每讲一节AutoCAD计算机绘图时,对机械制图作也要实行相应的简要介绍,并应留一定量的作业,全部要求学生用CAD计算机绘图来完成。这样的教学安排比较适合技校学生掌握好实际应用技能,形成职业技术能力。
2.3 多媒体教学法
由于机械制图中很多概念、原理抽象空洞,仅靠教师的语言描述、挂图和模型,教学枯燥乏味无法激发学生的学习兴趣,教学效果也可想而知。运用多媒体教学法,可以针对这种问题起到一定的作用,因为多媒体表现形式相对丰富,如:图形、音频、图像、动画、视频,若能把这些运用于教学,能充分调动学生的视觉、听觉激发他们的多种感官功能,使之可以多层次、多角度、直观形象的理解相关知识和理论。这样即减轻了教学难度,也大大的提高了教学效率。如在“机件内部形状的表达―剖视图”的教学内容中,要求学生能够做到辨别物体的内部结构,因而可利用计算机的立体造型功能让学生更好地理解物体的内部结构,总结剖视图的投影规律,这样的教学活动,是符合和遵循了人类的认知规律:“直观一抽象”,有利于培养学生的形象思维以及抽象思维能力。在“螺纹”、“装配图”的教学中可通过放映录相,将螺纹的加工过程及从“零件～部件”的装配过程直观的展现出来,既提高了学生的知识面和学习兴趣又为后继课程的学习作好铺垫。
3 结论
技工学校的《机械制图》的教学必须以社会企业的工作需求为教学目标,以学生顺利就业为教学导向,以实际操作能力为基础,面向着重培养生产第一线实用人才的培养方式。在注重《机械制图》理论基础教育的同时,可运用各种合适的教学方法促进学生立体思维能力的发展,全面提高学生识图能力、以及绘图技能的强化。总之,在机械制图教学中,教师要根据不同学生的情况,合理选择教学方法,加强学生的实际技能培养,培养学生的学习能力,提高学生的创新能力,为学生的可持续发展打下良好的基础,增强了社会的竞争力。
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[11]秦红文.《机械制图》教学改革与CAD的应用[J].职业技术,2005(9).
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