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【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0046-01
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。实验教学是培养中学生核心素养的重要途径。然而，现在的高中生物实验教学仍存在着重灌输、轻启发；重理论、轻实验的现象，更有甚者，认为以“讲”实验代替“做”实验有助于提高学生的做题能力，在高考中取得高的分数。这些做法是极其错误的，缺乏动手实践的能力，缺乏探究能力、思考能力是不可能培养全面发展的创新型人才，也不符合中学生物学科核心素养的建立。通过十余年的中学生物教学及我校“生物第二课堂”的开展让我对实验教学有了更深的看法和感悟：
1、做一名合格的生物教师离不开实验教学
实验的“做”与“不做”，教师起着决定作用。不想做实验的老师能找出一万个不做的理由，愿意为学生做实验的老师却能克服一切困难去完成实验，甚至可以带着学生开发出课本以外的实验。中学生物教师应树立正确的观念，以培养学生生物学科核心素养为指导思想，尽可能的合理安排学生实验，保证课堂演示实验和学生分组实验的落实，利用课余时间带领学生开拓创新，利用生物学知识开发出更多，更丰富多彩的趣味实验。
2、课前要准备充分，并预设实验中可能出现的意外
充分做好准备工作是确保演示实验及分组实验成功的关键，这就要求老师在课前要选择好所需的仪器和材料，仔细地进行检查，并按照课堂上的实际程序完成预实验，记录完成整个实验所需的时间、及可能出现的问题，当然，在整个过程中也要培养学生的实验安全意识。然而，在课堂教学中要保证一点意外都不出也不现实，一旦出现问题要认真科学地对待，要保持清醒的头脑，尽可能帮助学生找出失败的原因，与学生一起排除故障重做实验，并且要把找出问题的过程也变为探究实验的过程。要认真分析原因，不要急于下结论，应当引导学生思考并找出问题的关键，若课堂上不能达成共识，可转为课后探究实验交由兴趣小组完成，培养学生解决实际问题的能力。
3、最大程度锻炼学生动手实践和探究思维的能力
传统的实验教学都是教师演示，学生观看。虽然这样的操作能保证实验的流畅性、准确性，但是却不能提高学生的动手操作能力，也使学生失去了设计实验流程、寻找错误点的机会。让学生上台演示实验操作或分组实验，学生的积极性会提高，也更乐于找出实验者的错误，这样让普通的演示实验也达到了探究学习的效果。
4、任何实验都要操作规范
无论是演示实验、分组实验还是“生物第二课堂”的趣味实验，都要做到实验操作规范，实验前要有准备、实验原理的分析、实验中要有实验步骤的设计、实验后要有实验报告的书写及小组的交流。例如，我校开展的“生物第二课堂”的趣味实验——叶脉书签的制作，在实验前我指导学生查阅书籍、网络，让学生总结出哪些叶片适合做叶脉书签，并且要根据自己查阅的植物特征辨认出这些樹叶。在实验操作过程中由学生说明实验原理及实验的每一步骤的注意事项。实验后，要求学生完成实验报告，并且将学生做好的叶脉书签进行全校范围的展出。学生用生物学知识指导实践，也在实验中体会了乐趣与成就感，在这一过程中，学生逐渐养成了终身学习、终身探究、热爱生活的良好素养。
5、多媒体实验视频协助巩固实验操作及实验现象
在教学中也可能因为实验条件的限制，教师可以用视频资料代替实验操作，教师可以将整理好的实验视频拷贝给学生，由学生通过课余时间自己观看学习，再去巩固实验，这样不但节省了大量的课堂时间，而且还可以锻炼学生自己独立思考，发现问题的能力，这种做法也是得到学生的一致赞同。需要强调的是，教师万不可依赖实验视频，一旦有实验条件还是要指导学生亲手来做实验，并且可以和当地一些高校取得联系，在高校开放日时带领学生去参观高校的实验室进行实验教学，这对学生将来的职业规划和理想信念的培养有很强的指导意义。
6、实验教学要不拘于课本实验
本学年我校开展了校本课程“生物第二课堂”，在这一年的教学活动中，我深深地感受到学生们对实验教学的渴求与热情。在我校“生物第二课堂”上我们开垦了生物试验田，在实验田里学生们认识了雌雄花，并且做了杂交实验、嫁接实验、植物生长调节剂对植物生长影响的实验、编写了我校植物志。在实验室里，学生们利用废弃物做了DNA模型、细胞膜模型、各种细胞器模型、制作了叶脉书签、制作了熔岩灯、探究了神奇的植物色素、设计出了最理想的生态农家乐等。这些课本以外的实验丰富了学生的视野、快乐了我们的课堂、为培养学生终身学习、终身探究的素养奠定了基础。
7.强化自身素养，引领学生全面发展
在生物实验教学过程中对教师的要求不再是知识渊博，解题能力高等方面，更重要的是要有极强的动手能力、思维能力、创新能力、应变能力以及学习能力。这要求教师要不断地学习，从而提高自身素养，在实验教学中当一名导演、助手、聆听者、总结者、点睛者甚至是救援者。任何一种角色的扮演都需要极强的综合素养，所以，作为一名中学生物教师一定要不断的学习，想要培养学生们的生物学科核心素养，教师就要有宏观意识，大局意识，要先提高自身素养。
中学生核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。高中生物实验教学是将生物学知识进行实践、在实践的基础上自主探究、在探究中彼此合作交流、通过实验成果展示获得学习的快乐感和成就感。在实验教学过程中也能启发学生积极思维，使学生观察与思考同步进行，达到启智养能的目的，因此不容忽视。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。实验教学是培养中学生核心素养的重要途径。然而，现在的高中生物实验教学仍存在着重灌输、轻启发；重理论、轻实验的现象，更有甚者，认为以“讲”实验代替“做”实验有助于提高学生的做题能力，在高考中取得高的分数。这些做法是极其错误的，缺乏动手实践的能力，缺乏探究能力、思考能力是不可能培养全面发展的创新型人才，也不符合中学生物学科核心素养的建立。通过十余年的中学生物教学及我校“生物第二课堂”的开展让我对实验教学有了更深的看法和感悟：
1、做一名合格的生物教师离不开实验教学
实验的“做”与“不做”，教师起着决定作用。不想做实验的老师能找出一万个不做的理由，愿意为学生做实验的老师却能克服一切困难去完成实验，甚至可以带着学生开发出课本以外的实验。中学生物教师应树立正确的观念，以培养学生生物学科核心素养为指导思想，尽可能的合理安排学生实验，保证课堂演示实验和学生分组实验的落实，利用课余时间带领学生开拓创新，利用生物学知识开发出更多，更丰富多彩的趣味实验。
2、课前要准备充分，并预设实验中可能出现的意外
充分做好准备工作是确保演示实验及分组实验成功的关键，这就要求老师在课前要选择好所需的仪器和材料，仔细地进行检查，并按照课堂上的实际程序完成预实验，记录完成整个实验所需的时间、及可能出现的问题，当然，在整个过程中也要培养学生的实验安全意识。然而，在课堂教学中要保证一点意外都不出也不现实，一旦出现问题要认真科学地对待，要保持清醒的头脑，尽可能帮助学生找出失败的原因，与学生一起排除故障重做实验，并且要把找出问题的过程也变为探究实验的过程。要认真分析原因，不要急于下结论，应当引导学生思考并找出问题的关键，若课堂上不能达成共识，可转为课后探究实验交由兴趣小组完成，培养学生解决实际问题的能力。
3、最大程度锻炼学生动手实践和探究思维的能力
传统的实验教学都是教师演示，学生观看。虽然这样的操作能保证实验的流畅性、准确性，但是却不能提高学生的动手操作能力，也使学生失去了设计实验流程、寻找错误点的机会。让学生上台演示实验操作或分组实验，学生的积极性会提高，也更乐于找出实验者的错误，这样让普通的演示实验也达到了探究学习的效果。
4、任何实验都要操作规范
无论是演示实验、分组实验还是“生物第二课堂”的趣味实验，都要做到实验操作规范，实验前要有准备、实验原理的分析、实验中要有实验步骤的设计、实验后要有实验报告的书写及小组的交流。例如，我校开展的“生物第二课堂”的趣味实验——叶脉书签的制作，在实验前我指导学生查阅书籍、网络，让学生总结出哪些叶片适合做叶脉书签，并且要根据自己查阅的植物特征辨认出这些樹叶。在实验操作过程中由学生说明实验原理及实验的每一步骤的注意事项。实验后，要求学生完成实验报告，并且将学生做好的叶脉书签进行全校范围的展出。学生用生物学知识指导实践，也在实验中体会了乐趣与成就感，在这一过程中，学生逐渐养成了终身学习、终身探究、热爱生活的良好素养。
5、多媒体实验视频协助巩固实验操作及实验现象
在教学中也可能因为实验条件的限制，教师可以用视频资料代替实验操作，教师可以将整理好的实验视频拷贝给学生，由学生通过课余时间自己观看学习，再去巩固实验，这样不但节省了大量的课堂时间，而且还可以锻炼学生自己独立思考，发现问题的能力，这种做法也是得到学生的一致赞同。需要强调的是，教师万不可依赖实验视频，一旦有实验条件还是要指导学生亲手来做实验，并且可以和当地一些高校取得联系，在高校开放日时带领学生去参观高校的实验室进行实验教学，这对学生将来的职业规划和理想信念的培养有很强的指导意义。
6、实验教学要不拘于课本实验
本学年我校开展了校本课程“生物第二课堂”，在这一年的教学活动中，我深深地感受到学生们对实验教学的渴求与热情。在我校“生物第二课堂”上我们开垦了生物试验田，在实验田里学生们认识了雌雄花，并且做了杂交实验、嫁接实验、植物生长调节剂对植物生长影响的实验、编写了我校植物志。在实验室里，学生们利用废弃物做了DNA模型、细胞膜模型、各种细胞器模型、制作了叶脉书签、制作了熔岩灯、探究了神奇的植物色素、设计出了最理想的生态农家乐等。这些课本以外的实验丰富了学生的视野、快乐了我们的课堂、为培养学生终身学习、终身探究的素养奠定了基础。
7.强化自身素养，引领学生全面发展
在生物实验教学过程中对教师的要求不再是知识渊博，解题能力高等方面，更重要的是要有极强的动手能力、思维能力、创新能力、应变能力以及学习能力。这要求教师要不断地学习，从而提高自身素养，在实验教学中当一名导演、助手、聆听者、总结者、点睛者甚至是救援者。任何一种角色的扮演都需要极强的综合素养，所以，作为一名中学生物教师一定要不断的学习，想要培养学生们的生物学科核心素养，教师就要有宏观意识，大局意识，要先提高自身素养。
中学生核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。高中生物实验教学是将生物学知识进行实践、在实践的基础上自主探究、在探究中彼此合作交流、通过实验成果展示获得学习的快乐感和成就感。在实验教学过程中也能启发学生积极思维，使学生观察与思考同步进行，达到启智养能的目的，因此不容忽视。