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第一次见到“驯养”这个词大约是在十年前，是在《小王子》这本书里。那是一个令人心动的细节：来自B612星球的孤单的小王子想跟小狐狸玩，却被小狐狸拒绝了，小狐狸说“你还没有驯养我，我不能跟你玩！”“你看到那边的麦田了吧，那金黄色的麦田并不能让我产生任何联想，可是你一旦驯养了我，看到金黄色的麦田，我就会想起你金黄色的头发，我就会喜欢听风吹过麦子的声音。怎么驯养呢？你要一点一点地接近我，让我逐渐适应，你最好每天固定的时间来，比如四点来，那我从三点就开始感觉到幸福，离四点越近，我就越感到幸福。”
初读文章觉得“驯养”是在写爱情的建立过程，后来想想发现“驯养”放在亲子关系上也适用，再到后来发觉“驯养”完全可以放在教育教学过程中。也许经典就是这样吧，它总能让不同层次的人都受益。
下面我只就教育教学的“驯养”策略浅谈我的做法。
一、“驯养”需要一个慢慢的过程
就像小狐狸所说：“你需要慢慢慢慢地一点一点地靠近我，不然我会被吓跑的。”
作为老师，特别是班主任，如果一接手一个班马上先端起老师的架子去训学生，来上一记“杀威棒”旨在先灭了学生威风，然后希望从此以后天下太平，那基本上属于痴心妄想。
“驯养”要求我们展现出来的是“人畜无害”，你的学生才会愿意接近你。犹疑，猜忌是学生保卫自己的“铠甲”，他们不可能完全卸下“铠甲”，接纳一个对他们而言完全陌生的甚至各种限制他们的的人，这是人往往就是老师，甚至是班主任。
这个过程真的很慢很慢。
二、“驯养”应该是一个柔和的过程
“驯养”的过程应该首先你要懂得所驯养的对象。作为老师，“驯养”的对象当然是学生了。所以你的驯养能否成功从很大程度上讲取决于你是否懂得学生。
目前我刚接手的这个班级整体偏散漫，这个在我刚接班的时候就已经有了初步的印象，但是散到上课听不见铃声，老师讲话完全各行其是还是出乎我的意料的。
我想我是懂他们的，每个人骨子里都是要做个好孩子的，只是由于这样那样的原因，他们不能得偿所愿，他们不得不在听话与长大之间进行摇摆，在听信权威和自作主张之间纠结，既希望凸显自己的力量，又想获得好评。当某个时刻能够挑衅权威的时候，他们是长大的喜悦，和同龄人的赞赏，他们会认为那是很勇敢的行为。
所以我基于这样的了解，处理问题时，我会相对来说比较柔和，硬碰硬只会都受伤的。
举个例子，李同学被几个牙尖嘴利的女生挤兑说她出卖了朋友，李同学放声大哭，以至于连晚饭都没有吃。我班的苑同学陪着她，劝诫她，无果。英语老师小ms李也努力劝解，可是在见到我的瞬间，她眼圈又红了。我只是拉着她的手跟她说：“我知道你现在很委屈是不是？”她眼泪哗地流了下来。“嗯，肯定很委屈，我知道，你能不能跟我说说发生了什么事儿？”心理学的“共情”就是这样一个作用，没有共情，沟通的路就被堵死了，再讲什么都是没用的。“你没有透露好朋友的秘密，你是一个值得当做朋友的人。”我搂搂她的肩头，被我肯定，李同学的表情明显放松了。“如果一个人你没有能力改变，你非要改变吗？”她摇摇头。“如果你自己没做错，是不是可以不用为别人的过错哭了？”她点点头，于是她洗了把脸进了教室，这个过程不超过十分钟。
还有一个不得不说的同学吕同学，他可以说是典型的双差生了。每天的户外活动时间是孩子们的最爱了，可是即便如此，还是会出状况。这不，吕同学在户外活动时间，把郭同学的衣服从篮球架拽下来，踩在地上捻了又捻，又踩了几脚，然后在地上拖着走。郭同学的衣服上沾满了土。
我完全不必追问缘起是什么，不管缘起什么，这样的结果非常恶劣。这是一个完全没有规矩的孩子，头脑中只有自己，唯我独尊，甚至有点“顺我者昌，逆我者亡”的感觉。
我首先从气势上给全班一种威压，取消第二天的“户外活动”，让全班同学的利益受损，是他一个人不当行为所致，这是帮他拉仇恨。他从气息上首先就削弱了几分。然后我跟大家讲：“我们班的孩子们有时有些淘气，但是我从来不相信我们班的任何一个孩子是个小恶魔。但是每一个人身体都会住着一个天使和一个恶魔，当天使的呈现多了的时候，恶魔就没有藏身之所。反之，也是。我只是希望我们每一个孩子让你的天使呈现得更多。那么踩衣服这件事就不会发生了。或者是发生了，旁边的人提醒这样的行为是不妥的，他也会终止。”
全班静悄悄的，吕同学低头不语。当天中午，路上碰到我，吕同学还主动跟我打招呼，以他平时的脾气，这是不可能存在的，他心胸比较狭窄很是斤斤计较。可见这种教育他是接受的。
三、“驯养”允许学生反复
教育从来不是一蹴而就的，而且教育的周期相当相当的长。所以教育的难，众所周知。学生在不同环境中长大，用不同的生活烙印，他们会携带很多特质和截然不同的思想，最难的莫过于一个学生身上的陋习。
当老师久了，會发现犯错的往往是固定的那几个学生，因为一个小事故只是他或者她巨大的思想体系的“冰山一角”，我们看到的也许只是水面的极小极小的一部分。而水面以下的更大部分需要我们自行脑补，谁会对这个孩子有这么大的影响？影响是怎样形成的？一旦思想体系建立了，那很多的事情都是受思想体系支配的。所以很多学生会不停地犯错，甚至同类的错误。这也就是学生错误行为会反复的直接根源，他会本能地选择他最熟悉地方式处理突发事件。有了这样的认识，“驯养师”才能放下焦虑，让事情变得平和，缓和，柔和。
随着“驯养”方式的深入，你会发现，“驯养”不是无视，不是放纵，而是柔中带刚，是外圆内方，是容易让学生接受的方式。希望每一位师者，用驯养的方式来与更多孩子建立良好的联系。让他们对你产生信任，产生依恋，产生希冀——就像《小王子》中的小狐狸一样。
初读文章觉得“驯养”是在写爱情的建立过程，后来想想发现“驯养”放在亲子关系上也适用，再到后来发觉“驯养”完全可以放在教育教学过程中。也许经典就是这样吧，它总能让不同层次的人都受益。
下面我只就教育教学的“驯养”策略浅谈我的做法。
一、“驯养”需要一个慢慢的过程
就像小狐狸所说：“你需要慢慢慢慢地一点一点地靠近我，不然我会被吓跑的。”
作为老师，特别是班主任，如果一接手一个班马上先端起老师的架子去训学生，来上一记“杀威棒”旨在先灭了学生威风，然后希望从此以后天下太平，那基本上属于痴心妄想。
“驯养”要求我们展现出来的是“人畜无害”，你的学生才会愿意接近你。犹疑，猜忌是学生保卫自己的“铠甲”，他们不可能完全卸下“铠甲”，接纳一个对他们而言完全陌生的甚至各种限制他们的的人，这是人往往就是老师，甚至是班主任。
这个过程真的很慢很慢。
二、“驯养”应该是一个柔和的过程
“驯养”的过程应该首先你要懂得所驯养的对象。作为老师，“驯养”的对象当然是学生了。所以你的驯养能否成功从很大程度上讲取决于你是否懂得学生。
目前我刚接手的这个班级整体偏散漫，这个在我刚接班的时候就已经有了初步的印象，但是散到上课听不见铃声，老师讲话完全各行其是还是出乎我的意料的。
我想我是懂他们的，每个人骨子里都是要做个好孩子的，只是由于这样那样的原因，他们不能得偿所愿，他们不得不在听话与长大之间进行摇摆，在听信权威和自作主张之间纠结，既希望凸显自己的力量，又想获得好评。当某个时刻能够挑衅权威的时候，他们是长大的喜悦，和同龄人的赞赏，他们会认为那是很勇敢的行为。
所以我基于这样的了解，处理问题时，我会相对来说比较柔和，硬碰硬只会都受伤的。
举个例子，李同学被几个牙尖嘴利的女生挤兑说她出卖了朋友，李同学放声大哭，以至于连晚饭都没有吃。我班的苑同学陪着她，劝诫她，无果。英语老师小ms李也努力劝解，可是在见到我的瞬间，她眼圈又红了。我只是拉着她的手跟她说：“我知道你现在很委屈是不是？”她眼泪哗地流了下来。“嗯，肯定很委屈，我知道，你能不能跟我说说发生了什么事儿？”心理学的“共情”就是这样一个作用，没有共情，沟通的路就被堵死了，再讲什么都是没用的。“你没有透露好朋友的秘密，你是一个值得当做朋友的人。”我搂搂她的肩头，被我肯定，李同学的表情明显放松了。“如果一个人你没有能力改变，你非要改变吗？”她摇摇头。“如果你自己没做错，是不是可以不用为别人的过错哭了？”她点点头，于是她洗了把脸进了教室，这个过程不超过十分钟。
还有一个不得不说的同学吕同学，他可以说是典型的双差生了。每天的户外活动时间是孩子们的最爱了，可是即便如此，还是会出状况。这不，吕同学在户外活动时间，把郭同学的衣服从篮球架拽下来，踩在地上捻了又捻，又踩了几脚，然后在地上拖着走。郭同学的衣服上沾满了土。
我完全不必追问缘起是什么，不管缘起什么，这样的结果非常恶劣。这是一个完全没有规矩的孩子，头脑中只有自己，唯我独尊，甚至有点“顺我者昌，逆我者亡”的感觉。
我首先从气势上给全班一种威压，取消第二天的“户外活动”，让全班同学的利益受损，是他一个人不当行为所致，这是帮他拉仇恨。他从气息上首先就削弱了几分。然后我跟大家讲：“我们班的孩子们有时有些淘气，但是我从来不相信我们班的任何一个孩子是个小恶魔。但是每一个人身体都会住着一个天使和一个恶魔，当天使的呈现多了的时候，恶魔就没有藏身之所。反之，也是。我只是希望我们每一个孩子让你的天使呈现得更多。那么踩衣服这件事就不会发生了。或者是发生了，旁边的人提醒这样的行为是不妥的，他也会终止。”
全班静悄悄的，吕同学低头不语。当天中午，路上碰到我，吕同学还主动跟我打招呼，以他平时的脾气，这是不可能存在的，他心胸比较狭窄很是斤斤计较。可见这种教育他是接受的。
三、“驯养”允许学生反复
教育从来不是一蹴而就的，而且教育的周期相当相当的长。所以教育的难，众所周知。学生在不同环境中长大，用不同的生活烙印，他们会携带很多特质和截然不同的思想，最难的莫过于一个学生身上的陋习。
当老师久了，會发现犯错的往往是固定的那几个学生，因为一个小事故只是他或者她巨大的思想体系的“冰山一角”，我们看到的也许只是水面的极小极小的一部分。而水面以下的更大部分需要我们自行脑补，谁会对这个孩子有这么大的影响？影响是怎样形成的？一旦思想体系建立了，那很多的事情都是受思想体系支配的。所以很多学生会不停地犯错，甚至同类的错误。这也就是学生错误行为会反复的直接根源，他会本能地选择他最熟悉地方式处理突发事件。有了这样的认识，“驯养师”才能放下焦虑，让事情变得平和，缓和，柔和。
随着“驯养”方式的深入，你会发现，“驯养”不是无视，不是放纵，而是柔中带刚，是外圆内方，是容易让学生接受的方式。希望每一位师者，用驯养的方式来与更多孩子建立良好的联系。让他们对你产生信任，产生依恋，产生希冀——就像《小王子》中的小狐狸一样。