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【摘 要】从课堂教学的角度来讲，传统的以教师为中心的注入式教学模式，让思想品德课机械而单调，学生基本处于满堂灌的被动学习状态。在这种状况下，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，必将造成心理上的厌倦情绪，教学质量无法提高。那么，如何才能扭转这种局面，激发学生求知欲，增强思想品德课的魅力呢？结合教学的具体内容，合理运用情景教学是一个好方法，让学生变“要我学”为“我要学”，以提高学生的实际应用能力。
【关键词】情景教育 欲望 提升 实际应用能力
长期以来，思想品德课堂比较呆板。一直循环着“自学—讲解—巩固”的怪圈，学生被各种各样的条分缕析的知识填充，课堂气氛沉闷压抑，了无生趣。现在的新课程标出来了，它提出“关注学生成长需要和生活体验”，“促进学生人格的健康发展”，要求教师在教学中“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实社会现实与自我成长的问题”，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长。简而言之，就是让学生在情景中发现问题，分析问题，解决问题。
瑞士心理学家裴斯泰洛齐说：要使教育心理学化。其本质在于促进学生的学习活动呈现心理积极化的状态，把“要我学”变为“我要学”。这就要求教师在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，运用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知情与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情景中，不断激发学生学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提高教学实效的目的。
思想品德课情景教育，要以学生思想和社会生活实际实际为基点，解决学生知与不知的矛盾。在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。萨奇曼探究模式理论应运而生，其主要环节是：展示问题→提出假设→收集资料→证明假设，同时由提出假设到证明假设可以反复循环，直至达到正确为止。
作为一个教师应该积极创设充满生机的课堂情景，进行情景教育。
运用多媒体创设情景。教师每一堂课都应该挖掘好教材的三维目标， 因地制宜的依据教学目标创设各种各样的情景，充分利用现代信息技术作为载体来呈现不同的情景，达到教学目标。事实证明人们对自己的感官直接接触到的东西往往认识得更快更容易， 因此我们不妨将多媒体经常运用到思品教学中来，让学生进入一个个情景中来，去体验去感悟。每一堂课都应进行了这方面的尝试，我们在今后的教学中也应该多运用现代教育手段来为教学服务。
用“生活即课程”的大教材观来激发学生学习兴趣，培养学生持续学习，终生学习的意识和习惯，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，在生活的这本大教材中充分发挥学生认识生活、改变生活、创造美好生活的能力。我们放眼全球，把世界装在心中，这样的大情景更能造就出伟人。我们原来的领袖毛泽东能写出《沁园春》。“千里冰封，万里雪飘。”“昔秦皇汉武，略输文才”“唐宗宋祖，稍逊风骚。” 这样的诗句不正反应他出驰骋大半个中国，纵观上下几千年的阅历吗？ 经历了大场面，才能有着博大的心怀，培养出高尚的品德，造就出伟人。所以我们要让学生经常关心家事、国事、天下事，聆听世界各地发出的不同声音。
在新知探究中，创设情景，引导学生情中悟理，强化感受性。心理学认为：情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。它首先是一个具体的自然环境或是社会环境。他在激发人的某种情感方面有特定作用。
建构主义教学观认为，设计特定的情境和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。教学实践证明，情境性、传染性是情感的重要特征。中学生的道德感正处于形象性道德感向伦理性道德发展的过渡阶段，其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用，因而具有一定情绪色彩的生动情境，可以唤起学生相应的情感。椐此，我们可以通过创设特定情境，形成气氛，使学生身临其境，触景生情，引起学习欲望和相应的道德情感。
例如在讲述七年级第十五课民族精神中的“爱国主义精神”时，我给学生播放了电影《东京审判》片断：中国法官梅汝璈在审判中通过撼人心魄的法庭论战，成功地用法律武器捍卫自己国家的尊严，将甲级战犯送上绞架。影片片段中对抗战历史的重温，日本战犯猖狂的挑衅和无耻的狡辩，中国法官法庭上有理有节的辩论，深深震撼了每一个学生。这样一个教学情景的设置，不仅有力的激发了同学们的爱国之情，而且使同学们领悟到：落后就要挨打，我们要奋发图强，绝不能让历史重蹈覆辙。在这样的情景下再来引导同学们思考在今天的和平年代，我们该如何来爱国？这样学生对这些在平时看来所谓的大道理的接受认可，此刻就能水到渠成，豁然开朗，如同真实情感的体验。
又如，在讲“和平统一，一国两制”的时候，播放录像资料：邓小平同志关于“一国两制”的讲话、关于香港回归的中英艰苦卓绝的谈判、《中英关于香港问题的联合声明》，1997年7月1日零时英国国旗降下时英国官方的表情、中华人民共和国国旗升起时那种激动人心的壮观场景。使学生了解了一国两制的产生的背景及划时代的伟大意义。思想上感受到了祖国正日益强盛的民族自尊心和自豪感。这就使得枯燥的理论知识的学习此刻变得非常生动具体，同学们觉得学习思想品德很有趣，因而能积极、主动的进行学习。
真正的思想品德课堂，应该是回归生活、回归社会。充满问题与矛盾的课堂，在这样的课堂中，才会碰撞出的思维火花，通过碰撞与思考，学会思考人生、关注民生，思考国家的命运和民族的未来。
总之，我们应该：从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情景，使学生获得学习的自信心和兴趣，提高适应社会的能力，为自身的发展奠定坚实的基础。根据教学需要，围绕目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，活跃课堂，务实高效的情景。构建思想品德课堂的教学情景，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，让思想品德课堂亦回归生活的必然要求。
一场有着让学生去情景体验，感悟的思品课堂，会充满生机和活力，而且效果极佳。会消除过去那死板教育的沉闷和压抑。新课程标准的制定，为我们指明了前进的方向和道路。贵在我们去践行。
【关键词】情景教育 欲望 提升 实际应用能力
长期以来，思想品德课堂比较呆板。一直循环着“自学—讲解—巩固”的怪圈，学生被各种各样的条分缕析的知识填充，课堂气氛沉闷压抑，了无生趣。现在的新课程标出来了，它提出“关注学生成长需要和生活体验”，“促进学生人格的健康发展”，要求教师在教学中“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实社会现实与自我成长的问题”，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长。简而言之，就是让学生在情景中发现问题，分析问题，解决问题。
瑞士心理学家裴斯泰洛齐说：要使教育心理学化。其本质在于促进学生的学习活动呈现心理积极化的状态，把“要我学”变为“我要学”。这就要求教师在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，运用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知情与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情景中，不断激发学生学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提高教学实效的目的。
思想品德课情景教育，要以学生思想和社会生活实际实际为基点，解决学生知与不知的矛盾。在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。萨奇曼探究模式理论应运而生，其主要环节是：展示问题→提出假设→收集资料→证明假设，同时由提出假设到证明假设可以反复循环，直至达到正确为止。
作为一个教师应该积极创设充满生机的课堂情景，进行情景教育。
运用多媒体创设情景。教师每一堂课都应该挖掘好教材的三维目标， 因地制宜的依据教学目标创设各种各样的情景，充分利用现代信息技术作为载体来呈现不同的情景，达到教学目标。事实证明人们对自己的感官直接接触到的东西往往认识得更快更容易， 因此我们不妨将多媒体经常运用到思品教学中来，让学生进入一个个情景中来，去体验去感悟。每一堂课都应进行了这方面的尝试，我们在今后的教学中也应该多运用现代教育手段来为教学服务。
用“生活即课程”的大教材观来激发学生学习兴趣，培养学生持续学习，终生学习的意识和习惯，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，在生活的这本大教材中充分发挥学生认识生活、改变生活、创造美好生活的能力。我们放眼全球，把世界装在心中，这样的大情景更能造就出伟人。我们原来的领袖毛泽东能写出《沁园春》。“千里冰封，万里雪飘。”“昔秦皇汉武，略输文才”“唐宗宋祖，稍逊风骚。” 这样的诗句不正反应他出驰骋大半个中国，纵观上下几千年的阅历吗？ 经历了大场面，才能有着博大的心怀，培养出高尚的品德，造就出伟人。所以我们要让学生经常关心家事、国事、天下事，聆听世界各地发出的不同声音。
在新知探究中，创设情景，引导学生情中悟理，强化感受性。心理学认为：情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。它首先是一个具体的自然环境或是社会环境。他在激发人的某种情感方面有特定作用。
建构主义教学观认为，设计特定的情境和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。教学实践证明，情境性、传染性是情感的重要特征。中学生的道德感正处于形象性道德感向伦理性道德发展的过渡阶段，其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用，因而具有一定情绪色彩的生动情境，可以唤起学生相应的情感。椐此，我们可以通过创设特定情境，形成气氛，使学生身临其境，触景生情，引起学习欲望和相应的道德情感。
例如在讲述七年级第十五课民族精神中的“爱国主义精神”时，我给学生播放了电影《东京审判》片断：中国法官梅汝璈在审判中通过撼人心魄的法庭论战，成功地用法律武器捍卫自己国家的尊严，将甲级战犯送上绞架。影片片段中对抗战历史的重温，日本战犯猖狂的挑衅和无耻的狡辩，中国法官法庭上有理有节的辩论，深深震撼了每一个学生。这样一个教学情景的设置，不仅有力的激发了同学们的爱国之情，而且使同学们领悟到：落后就要挨打，我们要奋发图强，绝不能让历史重蹈覆辙。在这样的情景下再来引导同学们思考在今天的和平年代，我们该如何来爱国？这样学生对这些在平时看来所谓的大道理的接受认可，此刻就能水到渠成，豁然开朗，如同真实情感的体验。
又如，在讲“和平统一，一国两制”的时候，播放录像资料：邓小平同志关于“一国两制”的讲话、关于香港回归的中英艰苦卓绝的谈判、《中英关于香港问题的联合声明》，1997年7月1日零时英国国旗降下时英国官方的表情、中华人民共和国国旗升起时那种激动人心的壮观场景。使学生了解了一国两制的产生的背景及划时代的伟大意义。思想上感受到了祖国正日益强盛的民族自尊心和自豪感。这就使得枯燥的理论知识的学习此刻变得非常生动具体，同学们觉得学习思想品德很有趣，因而能积极、主动的进行学习。
真正的思想品德课堂，应该是回归生活、回归社会。充满问题与矛盾的课堂，在这样的课堂中，才会碰撞出的思维火花，通过碰撞与思考，学会思考人生、关注民生，思考国家的命运和民族的未来。
总之，我们应该：从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情景，使学生获得学习的自信心和兴趣，提高适应社会的能力，为自身的发展奠定坚实的基础。根据教学需要，围绕目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，活跃课堂，务实高效的情景。构建思想品德课堂的教学情景，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，让思想品德课堂亦回归生活的必然要求。
一场有着让学生去情景体验，感悟的思品课堂，会充满生机和活力，而且效果极佳。会消除过去那死板教育的沉闷和压抑。新课程标准的制定，为我们指明了前进的方向和道路。贵在我们去践行。