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“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”美国心理学家威谱·詹姆斯这样说过。他还发现：一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力是激励前的3—4倍。因而在教学过程中，教师应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长，在同学当中提高其知名度，树立威望，形成优越感，从而激发其学习兴趣，增强自信。这样既符合英语课堂教学原则，又真正体现了“以人为本”的教学思想。
我从事英语教学工作几年来，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的英语学习上的学困生。怎样做好他们的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、掌握学困生心理，建立师生感情
学困生进入初中时，英语已学一年，在几次考试（包括小升初）中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习的心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。
1.对症下药，开发非智力因素。
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师，对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生大多数较内向、自卑、性格孤僻，我主动给以母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而且初中阶段对学生的一生是非常重要的；尽量争取家长的主动配合，有些家长无暇管教孩子，我主动利用课间或午休将他们组成学习组，不但辅导英语，而且还进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如有位学困生，他的英语读得较好听，我就事先帮他预习了新课的单词，然后让他一遍遍跟着我读会。早自习上让他带领全班同学读，大大满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。
2.理解、尊重、宽容，善待学困生。
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌用训斥、侮辱人格和伤害自尊的语言；切忌向家长及班主任告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，在社会上受到冷眼，在家受到家长训斥，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将做好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也达到了预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生头脑反应慢点，有时一个简单的时态讲好几遍还不理解，我会不厌其烦地再单独找他多讲几遍，有时我会想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的方式讲授，直到他们听懂为止。无数事实证明，他们有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三四岁的孩子，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神都会对他们产生巨大的学习动力。
3.借助集体的力量感染学困生。
我所授教的班级约有三分之一的学困生，我从音标入手，科学系统地教学，使班上绝大部分学生走上正确的学习英语的轨道。班级学英语的气氛浓，英语整体成绩好。这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉地感受到集体的压力。别人的英语都能学好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛的感染下，他也会受到触动。
4.给学困生指出切实可行的目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以学不好，没有奋斗目标是一个重要原因。我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标的达标情况，及时调整目标，一旦出现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。总之，教师应掌握学困生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，促使他们达到自己想学的目的。
二、根据英语特点，采取科学方法
英语是一门交际工具，是一门实践应用很强的课程，要求学生要大量地、反复地模仿、训练运用。这就是英语的特点。而大部分学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽里呱啦地读啊、写啊、记啊太没有意思。面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下的方法：
1.活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。
他们上课时注意力往往不够集中，我把教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽力创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握写正确的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面带笑容鼓励地说“Very good”，他们往往会因得到这样的表扬而激动，这样学困生开口的习惯也会慢慢养成。一学期下来，学困生的参与意识能够大大提高，也能在很大程度上消除畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏、教点歌曲、听听录音、讲些有趣的小故事等。课堂上将学优生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中不断进步。
2.帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。
大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。面对这种情况，我就只好常常带着他们“先飞”。我利用辅导课帮助他们预习新课，帮助他们多温习音标，掌握单词的拼读规律、正确发音、熟悉词性及词义、试读课文、翻译句子等，和他们一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，从而培养他们自学的能力，督促他们在英语学习上多花时间。
3.督促学困生课后复习。
学困生的作业我经常是面批的，这样可以让他们面对自己的错误及时纠正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵前一天所学的单词、词组；每单元的checkout，我会帮助他们归纳重点、难点，复习有用的词语；一单元结束后，我会及时检查、及时反馈，叮嘱他们千万不要把大多数的缺漏带到下一个单元，以免造成新的更大的差距。
4.争取学困生家长的配合。
英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我利用家长会及家长来访的机会常和他们沟通，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默写生词等。这对学困生成绩的提高有很大作用。
5.学困生也要开展课外阅读。
首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。当学困生用自己所学的英语看懂一两篇文章时，他们会尝到学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读会增强他们对英语的兴趣，也能扩大英语的接触面，提高单词的利用率，奠定较好的英语基础。
我从事英语教学工作几年来，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的英语学习上的学困生。怎样做好他们的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、掌握学困生心理，建立师生感情
学困生进入初中时，英语已学一年，在几次考试（包括小升初）中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习的心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。
1.对症下药，开发非智力因素。
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师，对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生大多数较内向、自卑、性格孤僻，我主动给以母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而且初中阶段对学生的一生是非常重要的；尽量争取家长的主动配合，有些家长无暇管教孩子，我主动利用课间或午休将他们组成学习组，不但辅导英语，而且还进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如有位学困生，他的英语读得较好听，我就事先帮他预习了新课的单词，然后让他一遍遍跟着我读会。早自习上让他带领全班同学读，大大满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。
2.理解、尊重、宽容，善待学困生。
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌用训斥、侮辱人格和伤害自尊的语言；切忌向家长及班主任告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，在社会上受到冷眼，在家受到家长训斥，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将做好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也达到了预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生头脑反应慢点，有时一个简单的时态讲好几遍还不理解，我会不厌其烦地再单独找他多讲几遍，有时我会想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的方式讲授，直到他们听懂为止。无数事实证明，他们有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三四岁的孩子，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神都会对他们产生巨大的学习动力。
3.借助集体的力量感染学困生。
我所授教的班级约有三分之一的学困生，我从音标入手，科学系统地教学，使班上绝大部分学生走上正确的学习英语的轨道。班级学英语的气氛浓，英语整体成绩好。这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉地感受到集体的压力。别人的英语都能学好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛的感染下，他也会受到触动。
4.给学困生指出切实可行的目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以学不好，没有奋斗目标是一个重要原因。我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标的达标情况，及时调整目标，一旦出现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。总之，教师应掌握学困生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，促使他们达到自己想学的目的。
二、根据英语特点，采取科学方法
英语是一门交际工具，是一门实践应用很强的课程，要求学生要大量地、反复地模仿、训练运用。这就是英语的特点。而大部分学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽里呱啦地读啊、写啊、记啊太没有意思。面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下的方法：
1.活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。
他们上课时注意力往往不够集中，我把教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽力创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握写正确的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面带笑容鼓励地说“Very good”，他们往往会因得到这样的表扬而激动，这样学困生开口的习惯也会慢慢养成。一学期下来，学困生的参与意识能够大大提高，也能在很大程度上消除畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏、教点歌曲、听听录音、讲些有趣的小故事等。课堂上将学优生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中不断进步。
2.帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。
大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。面对这种情况，我就只好常常带着他们“先飞”。我利用辅导课帮助他们预习新课，帮助他们多温习音标，掌握单词的拼读规律、正确发音、熟悉词性及词义、试读课文、翻译句子等，和他们一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，从而培养他们自学的能力，督促他们在英语学习上多花时间。
3.督促学困生课后复习。
学困生的作业我经常是面批的，这样可以让他们面对自己的错误及时纠正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵前一天所学的单词、词组；每单元的checkout，我会帮助他们归纳重点、难点，复习有用的词语；一单元结束后，我会及时检查、及时反馈，叮嘱他们千万不要把大多数的缺漏带到下一个单元，以免造成新的更大的差距。
4.争取学困生家长的配合。
英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我利用家长会及家长来访的机会常和他们沟通，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默写生词等。这对学困生成绩的提高有很大作用。
5.学困生也要开展课外阅读。
首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。当学困生用自己所学的英语看懂一两篇文章时，他们会尝到学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读会增强他们对英语的兴趣，也能扩大英语的接触面，提高单词的利用率，奠定较好的英语基础。