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摘 要：高中英语教学中，能对学生英语综合能力起到重要检验作用的就是读后续写，同时通过课堂教学中读后续写这一环节的积极开展，对学生学业素养的形成也极为有利。作为高考英语开发的题型之一——读后续写，其目的在于以此为基础、促使进学生写作训练水平得以全面提高，通过读后续写这一教学环节的积极开展，对学生课文关键信息及语言特征的把握能力提升具有重要作用，同时也能促使学生运用准确及丰富的语言进行交流，加之引导学生良好把控语篇结构，进而帮助学生思维能力逐步提高。高中英语教学中，作为课堂全新教学内容的读后续写，能与核心素养培养充分融合，进而通过英语课堂教学推动学生综合能力、素质水平、思维品质等全面发展。
关键词：高中英语;读后续写;提升学生思维品质;实践策略
引言：作为重要外语言学科之一的英语，对高中生学习、成长发展等具有重要影响。近年来，随着世界贸易往来的不断频繁，国家开始提倡并要求学生学习英语，其目的不仅仅在于帮助学生学会并掌握英语这一门语言，同时更重要的是借助教学过程来提升学生语言能力、强化学生文化意识、增强学生思维品质、健全学生能力及素质等，使得学生的学科素养得以有效形成和全面发展。在我国素质教育理念持续推进和不断深入的背景下，全面所探讨的热门话题之一开始转向学科素养，与此同时，高中英语教学过程开始重点关注学生学科素养形成，并且教学过程也开始以学生语言及文化、思维、学习能力等为出发点开展课堂教学，而随着高考英语中读后续写题型的出现，新形式且融合的核心素养逐渐形成，此时教师应高度重视其教学过程读后续写的训练，借此强化学生思维品质的同时，为学生学科素养的进一步发展奠定坚实思想基础。
一、高中英语“读后续写”提升学生思维品质的概念
（一）读后续写
高中英语教学中进行读后续写这一环节时，需要教师引导学生基于阅读理解来学习写作训练，借此促使学生英语写作水平逐步提高。同时，进行具体写作训练时，教师应注意改变传统英语教学中学生单独写作的训练方式，可选择通读文章——分组探讨的方式进行训练，此时不仅能实现学生写作能力的锻炼，同时对学生视野的拓宽也十分有利。值得注意的是，教师还应该以学生学情、认知水平及规律等为依据，注重愉悦学习环境的营造，使得学生能在学习中积极主动参与。读后续写要求学生充分了解阅读的英文内容含义，即了解内容本身和作者写作并组织文章的思路，之后讨论续写达到能力锻炼目的的同时，考察学生发散思维。训练学生读后续写能力，能全面发展学生英语学习及理解等能力[1]。
（二）思维品质
一个人身上具备的独特、个性化特征之一就是思维品质，通过思维品质能使得个体思维水平差异化特征充分凸显出来。高中英语教学中，教师要想实现学生核心素养提升的目的，教学过程就应该高度重视学生选择、判断、理解、反思等能力的提升，主要原因在于上述能力直接关系着学生思维品质。简单来说，就是在有效提高学生思维品质的情况下，才能促使学生通过英语学习进行深度思索，进而逐步达到深度学习的目的，为教师核心素养培养提供便利。作为学生核心素养培养中重要内容的思维品质，其关乎在学生英语学科素养健全形成與否，同时对学生后续学习、成长发展等也具有直接影响，因此教师渗透素质教育、培养学生核心素养的过程中，应重点关注学生思维品质提升。
二、以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的实践策略
（一）科学选择阅读文本
以往的高中英语教学，填鸭式、灌输式是教师教学过程常用的教学方式，受此类教学方式影响，学生学习兴趣难以有效提升，同时也会导致课堂教学中产生死气沉沉及枯燥等不良氛围，影响教学效果及质量，课堂教学中读后续写环节也难以开展，阻碍学生能力提升[2]。为有效改变和解决上述问题，教师教学过程应注重阅读文本的科学选择，如教师可选择一些趣味性小故事阅读文本进行讲解，借助故事对学生续写故事结尾加以引导，借此达到学生学习兴趣有效激活的目的，使得读后续写顺利开展，为学生写作能力提升奠定坚实基础的同时，也能促使学生通过故事、联想故事结尾的思维得以有效运转;再如还可以借助学生实际生活中存在的真实事件内容进行讲解，借此强化学生知识认知及理解的同时，也能帮助挖掘生活中存在的各种学习素材。
在教学人教2019版新教材高中英语中的《Teenage life》知识内容时，为帮助学生能对文章大意做到了解和听懂，同时简单判断并对语段中重要信息进行识别，并且促使学生学习热情得以有效激发，教师就可以从“Healthy living”“Healthy Internet”等角度出发，通过与这些主题相关的故事内容讲解，或者选择社会中的时事案例进行分析，能帮助学生明确认知青少年健康生活、正确上网的重要性，同时通过时事案例分析也能帮助学生对网络利弊共存进行切身体会，促使学生养成爱生活、爱健康的良好习惯，上述教学环节能为读后续写奠定坚实基础。后续读后续写环节开展时，教师可引导学生从“How to live healthy”“How to use the network correctly”等方面进行续写，让学生跟随着前期阅读内容、教学素材等的指引，运转自身思维，书写青少年健康生活、正确上网的方式。
（二）合理制定教学计划
指向学生思维品质提升的高中英语读后续写教学，为确保读后续写教学环节得以顺利开展和良好推进，教师在注重合适教学内容选取的基础上，还应该在教学计划合理制定方面提高重视程度，通过有序的课堂教学、循序渐进的指导方式，帮助学生在整节课学习中都能积极参与、保持长久的学习兴趣及动力，如此才能使得读后续写顺利推进，同时对读后续写教学价值的充分发挥也能够提供重要促进作用[3]。以教学计划指导的读后续写教学，能在潜移默化中推动学生自主阅读、自主续写，加之在学生自主阅读及自主续写环节一些分析讨论、小组合作探究等学习方式的应用，能实现一举两得的教学效果，即一方面达到读后续写锻炼学生写作能力、思维品质的目的，同时也能提高学生自主学习及合作学习水平。 在教学高中英语2019新人教版教材中的《Natural disasters》知识内容时，为帮助学生学会阅读，促使学生理解及判断、归纳等能力逐渐形成，让学生深刻认知保护自然的重要性，让学生的思想道德素质能够得到质的突破，最终达到思维品质有效提升的目的。教师教学过程可先在黑板上写下“保护自然”“环保”等字样，借此有意识的引出课堂教学内容，之后以组内异质及组间同质这一原则为出发点，进行学习小组划分，之后引导各小组进行交流、分析、探讨。通过上述板书教学方式应用，能帮助学生对所学课文内容进行初步了解，为学生思维拓展奠定坚实基础。之后教师可对学生的讨论、分析等进行观察，此时教师就会发现1组说：“The harsh natural environment is getting worse！”2组说：“Protecting the natural environment is of urgency and is the responsibility of each of us。”3组说“Natural disasters have a certain relationship with daily production and life”。完成上述教学环节的后期，教师可借助漫画引出自然灾害话题并阅读全文，进而让各小组融合自身的探讨和自然灾害进行续写，续写的内容可以是环保主题、可以是自我约束及自我规范主题、还可以建议性内容等。通过上述教学设计，不仅能确保学生思维能力得以有效拓展，同时以此为基础也能实现学生语言能力的培养。
（三）理顺脉络培养思维
读后续写培养学生思维品质的关键就在于理顺故事脉络，因此高中英语教学过程，教师应注重阅读文本脉络的理顺，首先，教师可选择图片等素材的导入方式，把学生学习兴趣及参与学习的主动性充分调动;其次阅读文本，进而把故事脉络理清，为续写故事奠定坚实基础;最后分析情感，帮助学生把课文中要表达的内涵意义充分明确出来[4]。通过上述各教学环节的积极开展，不仅能达到思维品质、写作能力等提升的目的，同时对学生逻辑思维培养也能够提供重要帮助，深化学业素养培养效果的同时，使得学生后续看待各种事件时，能站在客观角度进行逻辑分析及思索。
在教学2019新人教版高中英语《The internet》这部分知识时，教师课堂导入环节展示的图片可以是上网相关图片，借此提问学生：“What are the people in the picture doing？”借此引導学生回答：“They are surfing the Internet， searching for information on the Internet”确保学生的阅读兴趣得以有效激活，在此基础上教师可引导学生进行设想：“Is the Internet good or bad for humans？”之后进行文本阅读环节，在这一环节教师应注意，把故事脉络理清，教师可借助思维导图的方式，把课文内容中相关互联网的各角度内容构建出来，即互联网发展、生活中互联网应用、互联网利弊，借此把课文阅读脉络充分理清，为学生后续创造性的猜测提供参考依据，使得学生故事续写得以顺利完成。在最后一个环节，教师可引导学生共同分析和探讨互联网利弊，可选择辩论赛的方式进行分析和探讨，促使整体学生能站在不同角度来看待互联网，潜移默化中规范学生使用互联网过程中的言行举止，进而续写课文的未来展望合这一环节。上述教学流程，通过图片、思维导图等方式的应用，帮助学生思维进行拓展的同时，理清互联网作用及优势等内容，后续通过探讨及情感教育、展望续写，能把学生的思维串联起来，达到思维品质、逻辑思维培养目的。
结束语
高中英语教学中，在素质教育核心素养培养要求下，教学重要目标已经转向学生思维品质培养，加之考虑到高考英语这一方面因素，高中英语教学应有机结合阅读及写作教学，基于读后续写促使学生语言能力全面发展的同时，逐步实现学生思维品质培养的目的。
参考文献
[1]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）：69-75.
[2]徐跃芳.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略研究[J].中学生英语，2019（22）：74-75.
[3]读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].姜琳、陈锦.现代外语.2015（03）
[4]英语叙事与论说文体读后续写语篇协同比较研究[J].黄艳.宁波教育学院学报.2016（05）
关键词：高中英语;读后续写;提升学生思维品质;实践策略
引言：作为重要外语言学科之一的英语，对高中生学习、成长发展等具有重要影响。近年来，随着世界贸易往来的不断频繁，国家开始提倡并要求学生学习英语，其目的不仅仅在于帮助学生学会并掌握英语这一门语言，同时更重要的是借助教学过程来提升学生语言能力、强化学生文化意识、增强学生思维品质、健全学生能力及素质等，使得学生的学科素养得以有效形成和全面发展。在我国素质教育理念持续推进和不断深入的背景下，全面所探讨的热门话题之一开始转向学科素养，与此同时，高中英语教学过程开始重点关注学生学科素养形成，并且教学过程也开始以学生语言及文化、思维、学习能力等为出发点开展课堂教学，而随着高考英语中读后续写题型的出现，新形式且融合的核心素养逐渐形成，此时教师应高度重视其教学过程读后续写的训练，借此强化学生思维品质的同时，为学生学科素养的进一步发展奠定坚实思想基础。
一、高中英语“读后续写”提升学生思维品质的概念
（一）读后续写
高中英语教学中进行读后续写这一环节时，需要教师引导学生基于阅读理解来学习写作训练，借此促使学生英语写作水平逐步提高。同时，进行具体写作训练时，教师应注意改变传统英语教学中学生单独写作的训练方式，可选择通读文章——分组探讨的方式进行训练，此时不仅能实现学生写作能力的锻炼，同时对学生视野的拓宽也十分有利。值得注意的是，教师还应该以学生学情、认知水平及规律等为依据，注重愉悦学习环境的营造，使得学生能在学习中积极主动参与。读后续写要求学生充分了解阅读的英文内容含义，即了解内容本身和作者写作并组织文章的思路，之后讨论续写达到能力锻炼目的的同时，考察学生发散思维。训练学生读后续写能力，能全面发展学生英语学习及理解等能力[1]。
（二）思维品质
一个人身上具备的独特、个性化特征之一就是思维品质，通过思维品质能使得个体思维水平差异化特征充分凸显出来。高中英语教学中，教师要想实现学生核心素养提升的目的，教学过程就应该高度重视学生选择、判断、理解、反思等能力的提升，主要原因在于上述能力直接关系着学生思维品质。简单来说，就是在有效提高学生思维品质的情况下，才能促使学生通过英语学习进行深度思索，进而逐步达到深度学习的目的，为教师核心素养培养提供便利。作为学生核心素养培养中重要内容的思维品质，其关乎在学生英语学科素养健全形成與否，同时对学生后续学习、成长发展等也具有直接影响，因此教师渗透素质教育、培养学生核心素养的过程中，应重点关注学生思维品质提升。
二、以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的实践策略
（一）科学选择阅读文本
以往的高中英语教学，填鸭式、灌输式是教师教学过程常用的教学方式，受此类教学方式影响，学生学习兴趣难以有效提升，同时也会导致课堂教学中产生死气沉沉及枯燥等不良氛围，影响教学效果及质量，课堂教学中读后续写环节也难以开展，阻碍学生能力提升[2]。为有效改变和解决上述问题，教师教学过程应注重阅读文本的科学选择，如教师可选择一些趣味性小故事阅读文本进行讲解，借助故事对学生续写故事结尾加以引导，借此达到学生学习兴趣有效激活的目的，使得读后续写顺利开展，为学生写作能力提升奠定坚实基础的同时，也能促使学生通过故事、联想故事结尾的思维得以有效运转;再如还可以借助学生实际生活中存在的真实事件内容进行讲解，借此强化学生知识认知及理解的同时，也能帮助挖掘生活中存在的各种学习素材。
在教学人教2019版新教材高中英语中的《Teenage life》知识内容时，为帮助学生能对文章大意做到了解和听懂，同时简单判断并对语段中重要信息进行识别，并且促使学生学习热情得以有效激发，教师就可以从“Healthy living”“Healthy Internet”等角度出发，通过与这些主题相关的故事内容讲解，或者选择社会中的时事案例进行分析，能帮助学生明确认知青少年健康生活、正确上网的重要性，同时通过时事案例分析也能帮助学生对网络利弊共存进行切身体会，促使学生养成爱生活、爱健康的良好习惯，上述教学环节能为读后续写奠定坚实基础。后续读后续写环节开展时，教师可引导学生从“How to live healthy”“How to use the network correctly”等方面进行续写，让学生跟随着前期阅读内容、教学素材等的指引，运转自身思维，书写青少年健康生活、正确上网的方式。
（二）合理制定教学计划
指向学生思维品质提升的高中英语读后续写教学，为确保读后续写教学环节得以顺利开展和良好推进，教师在注重合适教学内容选取的基础上，还应该在教学计划合理制定方面提高重视程度，通过有序的课堂教学、循序渐进的指导方式，帮助学生在整节课学习中都能积极参与、保持长久的学习兴趣及动力，如此才能使得读后续写顺利推进，同时对读后续写教学价值的充分发挥也能够提供重要促进作用[3]。以教学计划指导的读后续写教学，能在潜移默化中推动学生自主阅读、自主续写，加之在学生自主阅读及自主续写环节一些分析讨论、小组合作探究等学习方式的应用，能实现一举两得的教学效果，即一方面达到读后续写锻炼学生写作能力、思维品质的目的，同时也能提高学生自主学习及合作学习水平。 在教学高中英语2019新人教版教材中的《Natural disasters》知识内容时，为帮助学生学会阅读，促使学生理解及判断、归纳等能力逐渐形成，让学生深刻认知保护自然的重要性，让学生的思想道德素质能够得到质的突破，最终达到思维品质有效提升的目的。教师教学过程可先在黑板上写下“保护自然”“环保”等字样，借此有意识的引出课堂教学内容，之后以组内异质及组间同质这一原则为出发点，进行学习小组划分，之后引导各小组进行交流、分析、探讨。通过上述板书教学方式应用，能帮助学生对所学课文内容进行初步了解，为学生思维拓展奠定坚实基础。之后教师可对学生的讨论、分析等进行观察，此时教师就会发现1组说：“The harsh natural environment is getting worse！”2组说：“Protecting the natural environment is of urgency and is the responsibility of each of us。”3组说“Natural disasters have a certain relationship with daily production and life”。完成上述教学环节的后期，教师可借助漫画引出自然灾害话题并阅读全文，进而让各小组融合自身的探讨和自然灾害进行续写，续写的内容可以是环保主题、可以是自我约束及自我规范主题、还可以建议性内容等。通过上述教学设计，不仅能确保学生思维能力得以有效拓展，同时以此为基础也能实现学生语言能力的培养。
（三）理顺脉络培养思维
读后续写培养学生思维品质的关键就在于理顺故事脉络，因此高中英语教学过程，教师应注重阅读文本脉络的理顺，首先，教师可选择图片等素材的导入方式，把学生学习兴趣及参与学习的主动性充分调动;其次阅读文本，进而把故事脉络理清，为续写故事奠定坚实基础;最后分析情感，帮助学生把课文中要表达的内涵意义充分明确出来[4]。通过上述各教学环节的积极开展，不仅能达到思维品质、写作能力等提升的目的，同时对学生逻辑思维培养也能够提供重要帮助，深化学业素养培养效果的同时，使得学生后续看待各种事件时，能站在客观角度进行逻辑分析及思索。
在教学2019新人教版高中英语《The internet》这部分知识时，教师课堂导入环节展示的图片可以是上网相关图片，借此提问学生：“What are the people in the picture doing？”借此引導学生回答：“They are surfing the Internet， searching for information on the Internet”确保学生的阅读兴趣得以有效激活，在此基础上教师可引导学生进行设想：“Is the Internet good or bad for humans？”之后进行文本阅读环节，在这一环节教师应注意，把故事脉络理清，教师可借助思维导图的方式，把课文内容中相关互联网的各角度内容构建出来，即互联网发展、生活中互联网应用、互联网利弊，借此把课文阅读脉络充分理清，为学生后续创造性的猜测提供参考依据，使得学生故事续写得以顺利完成。在最后一个环节，教师可引导学生共同分析和探讨互联网利弊，可选择辩论赛的方式进行分析和探讨，促使整体学生能站在不同角度来看待互联网，潜移默化中规范学生使用互联网过程中的言行举止，进而续写课文的未来展望合这一环节。上述教学流程，通过图片、思维导图等方式的应用，帮助学生思维进行拓展的同时，理清互联网作用及优势等内容，后续通过探讨及情感教育、展望续写，能把学生的思维串联起来，达到思维品质、逻辑思维培养目的。
结束语
高中英语教学中，在素质教育核心素养培养要求下，教学重要目标已经转向学生思维品质培养，加之考虑到高考英语这一方面因素，高中英语教学应有机结合阅读及写作教学，基于读后续写促使学生语言能力全面发展的同时，逐步实现学生思维品质培养的目的。
参考文献
[1]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）：69-75.
[2]徐跃芳.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略研究[J].中学生英语，2019（22）：74-75.
[3]读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].姜琳、陈锦.现代外语.2015（03）
[4]英语叙事与论说文体读后续写语篇协同比较研究[J].黄艳.宁波教育学院学报.2016（05）