在高中数学教学中，课堂提问是教学过程中必不可少的一部分.课堂提问是教师和学生进行对话互动和教学措施的基本途径.没有提问的课堂是缺少生命力的，会使学生降低参与课堂学习的积极性.如何优化课堂提问已经成为教师需要研究的重要课题.本文就如何优化高中数学课堂提问进行探究.
　　一、提高趣味性、启发性
　　高中数学涉及的大部分知识总是让学生感到乏味无趣，加上教师循规蹈矩的教学方法，课堂的互动积极性普遍较低.对于公式烦琐、逻辑性强的高中数学来说，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性显得尤为重要.除了趣味性外，提问的启发性也是教师研究的重要课题.只有角度明确的问题，才能让学生对问题一目了然，对知识了解得更加透彻，解题的思路也更加清晰.所以，课堂的问题设计，都要考虑其趣味性和启发性，最好逐层深入，加深学生的理解.
　　例如，在讲“双曲线”时，教师可以针对教材上的例题从不同角度设计问题，引起学生的学习兴趣，并对其启发引申.（1）将小于改为大于或者等于，其点的轨迹又是什么？（2）将绝对值去掉结果如何？（3）令常数为零，其余不变，其点的轨迹又是什么？（4）将小于两定点的距离去掉，如何讨论点的轨迹？这样，对一个知识点进行不同角度的提问，能够提高学生的兴趣和关注度，同时具有启发性，逐渐深入，让学生对这个知识点理解得更加透彻.
　　二、围绕教学重点设问
　　在高中数学教学中，课堂提问应该一开始就明确教学重点，如果提问的角度不明确，会使学生在接受知识时处于迷茫的状态，对教师所问的问题也不知从何下手.教师备课时要精心设计课堂提问问题，通过有计划地提出新颖独到的问题，增加学生思考和解决问题的积极性，增强课堂互动，提高课堂效率.因为所设计的问题是围绕教学重点提出的，既突出了教学重点，又加深了学生对于这个课题的了解，不会产生混淆.围绕重点进行设问很重要，但是围绕难点进行设问也是教师研究的一大课题.在完成基本知识点的学习后，教师需要对学生进行探究知识点的提问，因材施教，让学生的成绩更加优秀.
　　例如，在讲“平面的基本性质”时，为了使学生对立体几何的三个公理理解全面，教师可以设计以下问题：（1）怎么证明三条直线两两相交且不共点的直线在同一平面内？（2）怎样证明四条直线两两相交且不共点的直线在同一平面内？（3）怎样证明与同一条直线都相交的三条平面直线共面？这几个问题围绕立体几何的三大公理进行设问，让学生能深刻理解这个教学重点.在解决一个问题的同时，又深入提出下一个问题.在提出问题、发现问题、解决问题的过程中，学生对这个知识点的理解就会更加深刻.
　　三、在提问时，要保持广度
　　提问要有艺术性，但是也应该考虑到大部分学生的能力水平.数学课堂教学的对象应该是面向全班的大部分学生.因此，在设计问题的时候，教师要全面考虑学生的知识水平和知识理解程度.在提问的过程中，教师还应该给予学生一定的点拨，大部分问题的设问难度，也是学生经过点拨能够回答出来的.教师要克服在教学提问中“先提名，后提问”的缺点，努力做到面向全班.如果先提名，会使其他学生处于松散状态，对问题没有积极进行思考，减少了问题设问的意义，也降低了课堂上学生的参与率和师生间的互动性.因此，教师在设计问题时要进行一题多问，一题多解，让不同程度的学生能得到不同的解题思路.
　　例如，在讲解三角函数例题时，根据tanα=43，求sinα，cosα.简单的例题，可以通过不同的解题思路，让学生得到不一样的理解.解法1是根据三角函数公式tanα=43=sinαcosα和sin2α cos2α=1进行解答，两式联立可以得出结果；解法2可以利用图象法，利用比例的性质和三角函数关系式进行解答；解法3可以从代数角度出发，如果单独考虑sinα，cosα，tanα，也可用定义来解此题；解法4可用初中三角函数法解题；等等.一题多解的方法，可以集中学生的注意力，有利于拓宽学生的解题思路，同时能提高学生的分析能力.教师可以对不同程度的学生进行提问，让其上台解题，同时讲解多种解法，让学习成绩较差的学生巩固理解，让学习优异的学生学习成绩得到提高.教师要提高提问的艺术性，注重广度提问，让每个学生都能在自身基础上得到发展.
　　总之，学习不是一种简单的拷贝和传递，而是学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中掌握和融合新旧知识.课堂提问，提问具有艺术性、科学性，要考虑到学生的全面发展，使学生在学习过程中愉快地接受知识并灵活运用.教师在设计问题中要学会多考虑、多思考、多探究，让自己设计的问题具有趣味性、启发性，环环相扣，由浅入深，让“提问”成为师生间沟通的“桥梁”.教师应该在教学中做个有心人，精益求精，不断完善课堂教学提问，提高高中数学教学质量.