[作文题目]
　　请将“北京，这里有我的_______”补充完整，构成你的题目，写一篇文章。不限文体（诗歌除外）。
　　要求：①请将作文题目抄写在答题卡上;②作文内容积极向上;③字数600-800;④不要出现所在学校的校名或师生姓名。
　　（2019年北京市中考作文题之一）
　　[写作提示]
　　“北京”一词限定写作范围——在北京发生的事儿。“我的”限定写作角度——用第一人称写与自己有关的事儿。宏观上，考生可在横线上补“骄傲”“自豪”等，以点代面、以小见大地叙写自己看到的北京的发展;微观上，考生可在横线上补“成长足迹”“欢笑”“泪水”等，联系自身情况，描述自己在北京的经历和体验。
　　[佳作展示]
　　北京，这里有我的成长足迹
　　北京市考生
　　转眼间，我已经在北京生活了9年。这里，有我的成长足迹。
　　其实，我不是“纯正”的北京人。我出生在湖北，上一年级时，父母工作调动，我便跟他们一起来到这里。这一来，便是9年。
　　记得刚来时，我的普通话极不标准，带着浓浓的家乡口音，和同学、老师交流都很困难。尤其是“n”“l”不分，平舌音、翘舌音不分，与同学们那满口纯正的普通话相比，我说的“鄂式普通话”显得非常突兀，不好理解，也因此闹出了不少误会和笑话。
　　有一次，在办公室门口碰见一位语文老师，他接了个电话，便突然紧张起来，然后叫住我说：“你帮老师把试卷给五（6）班的牛兰新送去，我有点急事儿……”说完，他匆匆忙忙地离开了。
　　我抱着一摞试卷，心里默默地把名字念了好几遍，找到五（6）班，对门口的一名同学说：“我找你们班‘刘楠新’，老师让把试卷给他。”那名同学一脸迷惑地看着我。我有点不好意思，又有点紧张，重复了一遍：“我找‘刘楠新’。”谁知他说：“不好意思，我们班没有这个人。”他说完便转身进班了。我尴尬地站在门口，明明想的是牛兰新，嘴上却不由自主地说成了“刘楠新”。
　　马上就要上课了，我着急得不行。我拉住一名要进五（6）班教室的同学，问：“你们班语文课代表是谁？”他说：“牛兰新，怎么了？”我赶紧解释我是来帮老师送试卷的，这才解决了这件事。
　　渐渐地，我变得不爱说话了，总想用沉默掩盖我说话的缺点。老师发现了我的变化，跟我说，普通话是可以练的，让我不要因为这个自卑。他还专门给我找了两名同学当小老师，抽时间教我。
　　我把拼音带有“n”“l”的字用小本本记下来，跟着同学一遍一遍地练习。我的小老师还帮我找来一些平翘舌音字绕口令，把绕口令当成玩游戏的儿歌，让我在玩游戏的同时练习说普通话。
　　短短的3个月后，我也说上了一口标准的普通话。家长会上，老师点名表扬我，说这个学期我的进步很大，我成长得很快。
　　刚来到北京的那段时间，困难一个一个地来，好不容易练好了普通话，英语学习又卡住了。虽然我在湖北农村老家的幼儿园也学过一两句英语，可是，根本无法和北京的同学相比，特别是口语课，同学们哇啦哇啦地说着，开心地笑着，我彻底崩溃了。一回到家，我便大哭大闹起来，甚至还和父母说，能不能回老家……
　　母亲抱着我，任我哭了很久，然后说：“人总是要成长的嘛！……妈妈有耐心等你成长，有信心陪你进步。”
　　之后，我又进入了疯狂的英语补习阶段。功夫不负有心人，到小学三年级时，我的英语终于赶上了。
　　如今，坐在考场上，回忆起这几年的北京生活，我很开心，这里有我的成长足迹，让我慢慢变得坚强！
　　开篇写“我”与北京的联系，直入主题。
　　写“我”刚到北京时普通话不标准，为写“我”的成长做铺垫。
　　通过送作业的例：子，表现“我”说普通话不标准闹出的误会和笑话。内容充实具体。运用了神态、动作、语言、心理描写等多种描写手法。
　　老师和同学帮助“我”克服困难，陪伴“我”成长。
　　详写同学如何教“我”说普通话，体现同学的热心和“我”的努力。
　　点明“我”的成长，扣题。
　　写“我”在北京学习的第二个困难——英语跟不上。
　　母亲的话再次点题：北京有“我”的成长足迹。
　　略写英语补习的过程。
　　总结全文标题。
　　[簡评]
　　作者生动地写出了自己融入北京生活的真实体验，表明北京有“我”的成长足迹。成长是一个大话题，作者化大为小，从自己的生活经历中选材，具体表现自己在学说普通话、提升英语水平方面的成长，有生活气息，有个性色彩，内容生动。同时以小见大，从一个侧面反映了外地人融入北京的生活经历，给人留下鲜明而深刻的印象。