在日常生活中，略读比精读应用更为广泛，其优势在于快速捕捉信息，在于发挥直觉思维的作用。随着新课程改革的推进，略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。研究略读教学之“略”，探寻略读教学简约之法显得颇为重要。作为一线实践者，我们在教学时不妨多作思索，不断探寻适合的略读课文教学规范。以人教版六年级下册第三单元的《灯光》一课为例，教学中主要注重从单元主题出发，要突出以下几点：
　　一、从课题开始，提升感知
　　课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，或直露或蕴含着文章的主旨。学习略读课文从课题质疑入手可有效将编者预设的提示与学生的年龄、认知实际有效结合，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。教学本课时从课题“灯光”入手，让学生首先让学生说出灯光的作用，让学生认识到灯光对于我们现在的人来说真是太普通、太随处可见了，进而让学生走进文本、感知文本，见到“灯光”并让孩子们能在灯光下读书学习竟然会成为郝副营长的伟大理想，以致成为郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，达到教育学生要珍惜今天的幸福生活的目的，实现让学生的情感与本单元的主题“深深的怀念”联系在一起。
　　二、从提示入手，新旧联系
　　人教版实验教材在精读课文与略读课文之间有一段优美、流畅的文字，这段提示自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，从而实现无缝隙链接。教学《灯光》这课时我们可以抓住本课提示，课下引导学生以组为单位阅读课文，想一想课文讲了一件怎样的事？教学中在学生能够说出课文内容的基础上，要求学生再次快读课文，想想“多好啊！”在课文中出现几次，各是谁在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么，先独立思考，再把自己的见解和同学交流。在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神，也正是抓住了课前提示使学生能够把握住略读课文的学习目标和方向。
　　三、深入研读，凸现略读本色
　　略读课文教学对于面面俱到的情节分析和繁琐肤浅的提问应答无疑是项有力的改革。在教学本课时我们应该抓住“灯光”这一描写线索，引导学生抓住课文重点进行探究、理解课文。在学生快读课文，大致了解内容的基础上，让学生再次快读课文，画出有关描写灯光的词句，先独立思考，再把自己的见解和同学交流。在理解“多好啊”三个字时，重点引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，而不是面面具到、精雕细琢，以“灯光”“多好啊”这一线索让学生体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜，从而实现了“精读是略读的基础，略读是精读的补充”的目的，这也正是在单元主题下安排有精读又有略读的绝妙之处
　　四、习得方法，拓宽阅读时空
　　“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”（《语文课程标准》）略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断实践中学习、学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
　　略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力等。
　　教学《灯光》一课时还要注重对学生学法的指导。首先在新授课开始就让学生汇报自学收获，学生就谈到了这是一篇回忆性文章，本文像《十六年前的回忆》一样采用了倒叙的手法，这也正是略读课文的独特功能之一“写作方法的巩固迁移”。在此基础上引导学生阅读王愿坚的革命题材小说《小游击队员》或观看王愿坚的电影文学剧本《闪闪的红星》。
　　莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”略读课文教学以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。