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【内容摘要】本文简要概括了任务型教学的含义及特点，举具体实例探讨了任务型教学模式在初中英语中具体应用。
【关键词】初中英语 任务型教学 实践
新课程改革后，任务型教学模式被逐渐应用到初中英语教学中。在教学过程中，教师运用情感与策略进行调整，能够帮助使学生形成积极的学习态度，促进学生语言运用能力的提升，更好的完成新课标初中英语教学的目标。
一、任务型教学法的含义及特点
任务型教学法值得是将教学内容看成是一个任务模式，让学生在课堂学习中完成指定的任务，达成教学目标。任务型的教学特点是任务化、创造性。在实际课堂教学中，教师通过设置合理的任务，让学生通过学习、团队合作、讨论等方式完成任务。在此过程中，任务的完成要求学生必须有求知与积极探索问题的欲望，以期摸索出任务实现途径，使学生在探索过程中能够进行反思与顿悟。因此任务型教学对学生知识认识发展有积极作用，同时也促进学生团队意识与合作意识成长，使学生学习主动性不断提升。
二、初中英语任务型教学的实施策略
1.任务设计可操作性强
任务型教学模式的实现，必须具备较强的可操作性，给予学生足够的实践进行观察、思考、讨论，让学生能够通过自主学习与探索，逐步形成解决问题的能力。因此在任务设置上，教师也一定要花较长的实践去策划课程任务，在充分理解课程教学目标的基础上设置操作性较强的教学任务，帮助学生进行及探索与思考，让学生在自主学习中能够体验知识能力成长的喜悦心情。比如，在《Go for it》七年级上册Unit 10一节的学习上，任务话题设置为讨论个人具备不同的能力。因此在任务具体实施上，可以将全班学生分成4～5个小组，小组成员分别扮演招聘人员与应聘人员，应聘人员阐述自己具备的能力，这样就能轻松地完成本单元关于语言运用的目标：Can you sing or dance？ Can you speak English？ Are you good with kids？ I can sing and dance. I can play the piano.通过学生轮流提问与回答，学生能够更好的完成相应课程内容学习。
2.任务设置上应具有区分性
初中学生的认知水平存在一定的差异，因此在设置任务时也应有难有易，这样就充分尊重了学生的认知差异。所以教师在进行任务设置时，应设置基础类任务与提升类任务，难度由浅入深，形式繁多。比如在《Go for it》七年级上册Unit5关于自己喜欢或者不喜欢的球类运动学习上，教师就可以设置一些简单的任务，比如依据自己的喜好填写相应球类运动俱乐部的会员卡，而更深层次的问题是采取模拟对话的方式，让学生进行两两练习，一方扮演俱乐部内部人员，一方扮演入会人员，问题主要包括：What’s your name？ What’s your first name？ What’s your last name？ Do you like soccer or basketball？ Which class are you in？ What sports do you like？ What club do you want to join？采取任务分层的方式，能够让班级中各能力层次的学生都得到一定的知识积累。
3.明确任务设置的目的
教师在进行任务设置时，应明确任务型教学的最终目的是帮助学生提高英语知识水平、提高英语语言运用能力与英语思维能力，让学生能够举一反三，因此，任务的设置一定要有非常强烈的指向性。同样在《Go for it》八年级上册1单元How often do you exercise的学习中，学习的重点是询问学生在课余时间是否能够合理安排时间进行锻炼，因此在进行任务设置时可以在每周课余活动或者体育活动结束后安排学生进行调查，学生之间进行互相提问，提问的内容可以为：How often do you exercise？ How often do you do homework？ How often do you watch TV？学生互相之间采取提问的方式，就能够对本次课程的学习获得更加充足的认识，总结出课余安排的不足，通过向其他学生进行提问，总结其中具有参考与借鉴意义的课余时间布局形式，使学生的课余生活变得更加充实，从而帮助学生养成良好的运动习惯。
4.将现实情境融入到任务教学中
一味地以课程内容作为任务设置很难获得良好的教学效果，在实际教学中，在任务中加入生活化的情境，有利于提高学生英语学习的积极性。因为英语课程原本就来源于真实生活，将英语理论与实际联系起来，符合学生的求知特征，有利于提高学生英语实际运用能力。比如，在《Go for it》七年级下册Unit 12中关于不能在教室内吃东西的问题学习中，任务的设置可以要求学生联系实际来讨论学校或者班级已经建立的规章制度，在讨论过程中，要求学生列举出现实生活中各种不文明或者不规范的事件，评价这类事件的不良影响，并让学生提出相应的约束性规章制度，学生在讨论过程中就可以借助本单元的情态动词can进行设置。采用这种以现实规章制度构建的方式对学生进行理论教育，让学生在参与的同时，既能掌握相应课程的基本内容，又能够使学生更加自觉遵守班级的各项规章制度，一举两得。
结语
总之，在初中英语教学中，应用任务型教学模式，能够有效提高课堂教学效率。在具体设计上，教师应保证任务具有较强的可操作性，并对任务进行分层，采取由易到难的方式，融入现实情境，充分调动学生学习积极性，从而实现初中英语教学质量的提升。
【参考文献】
[1] 郭慧英. 初中英语教学中任务型教学法探究[J]. 教育教学论坛，2014（25）：83-84.
[2] 周慧丽. 初中英语任务型教学途径探究[J]. 教育教学论坛，2013（31）：241-242.
（作者单位：重庆市万州区赶场初级中学）
【关键词】初中英语 任务型教学 实践
新课程改革后，任务型教学模式被逐渐应用到初中英语教学中。在教学过程中，教师运用情感与策略进行调整，能够帮助使学生形成积极的学习态度，促进学生语言运用能力的提升，更好的完成新课标初中英语教学的目标。
一、任务型教学法的含义及特点
任务型教学法值得是将教学内容看成是一个任务模式，让学生在课堂学习中完成指定的任务，达成教学目标。任务型的教学特点是任务化、创造性。在实际课堂教学中，教师通过设置合理的任务，让学生通过学习、团队合作、讨论等方式完成任务。在此过程中，任务的完成要求学生必须有求知与积极探索问题的欲望，以期摸索出任务实现途径，使学生在探索过程中能够进行反思与顿悟。因此任务型教学对学生知识认识发展有积极作用，同时也促进学生团队意识与合作意识成长，使学生学习主动性不断提升。
二、初中英语任务型教学的实施策略
1.任务设计可操作性强
任务型教学模式的实现，必须具备较强的可操作性，给予学生足够的实践进行观察、思考、讨论，让学生能够通过自主学习与探索，逐步形成解决问题的能力。因此在任务设置上，教师也一定要花较长的实践去策划课程任务，在充分理解课程教学目标的基础上设置操作性较强的教学任务，帮助学生进行及探索与思考，让学生在自主学习中能够体验知识能力成长的喜悦心情。比如，在《Go for it》七年级上册Unit 10一节的学习上，任务话题设置为讨论个人具备不同的能力。因此在任务具体实施上，可以将全班学生分成4～5个小组，小组成员分别扮演招聘人员与应聘人员，应聘人员阐述自己具备的能力，这样就能轻松地完成本单元关于语言运用的目标：Can you sing or dance？ Can you speak English？ Are you good with kids？ I can sing and dance. I can play the piano.通过学生轮流提问与回答，学生能够更好的完成相应课程内容学习。
2.任务设置上应具有区分性
初中学生的认知水平存在一定的差异，因此在设置任务时也应有难有易，这样就充分尊重了学生的认知差异。所以教师在进行任务设置时，应设置基础类任务与提升类任务，难度由浅入深，形式繁多。比如在《Go for it》七年级上册Unit5关于自己喜欢或者不喜欢的球类运动学习上，教师就可以设置一些简单的任务，比如依据自己的喜好填写相应球类运动俱乐部的会员卡，而更深层次的问题是采取模拟对话的方式，让学生进行两两练习，一方扮演俱乐部内部人员，一方扮演入会人员，问题主要包括：What’s your name？ What’s your first name？ What’s your last name？ Do you like soccer or basketball？ Which class are you in？ What sports do you like？ What club do you want to join？采取任务分层的方式，能够让班级中各能力层次的学生都得到一定的知识积累。
3.明确任务设置的目的
教师在进行任务设置时，应明确任务型教学的最终目的是帮助学生提高英语知识水平、提高英语语言运用能力与英语思维能力，让学生能够举一反三，因此，任务的设置一定要有非常强烈的指向性。同样在《Go for it》八年级上册1单元How often do you exercise的学习中，学习的重点是询问学生在课余时间是否能够合理安排时间进行锻炼，因此在进行任务设置时可以在每周课余活动或者体育活动结束后安排学生进行调查，学生之间进行互相提问，提问的内容可以为：How often do you exercise？ How often do you do homework？ How often do you watch TV？学生互相之间采取提问的方式，就能够对本次课程的学习获得更加充足的认识，总结出课余安排的不足，通过向其他学生进行提问，总结其中具有参考与借鉴意义的课余时间布局形式，使学生的课余生活变得更加充实，从而帮助学生养成良好的运动习惯。
4.将现实情境融入到任务教学中
一味地以课程内容作为任务设置很难获得良好的教学效果，在实际教学中，在任务中加入生活化的情境，有利于提高学生英语学习的积极性。因为英语课程原本就来源于真实生活，将英语理论与实际联系起来，符合学生的求知特征，有利于提高学生英语实际运用能力。比如，在《Go for it》七年级下册Unit 12中关于不能在教室内吃东西的问题学习中，任务的设置可以要求学生联系实际来讨论学校或者班级已经建立的规章制度，在讨论过程中，要求学生列举出现实生活中各种不文明或者不规范的事件，评价这类事件的不良影响，并让学生提出相应的约束性规章制度，学生在讨论过程中就可以借助本单元的情态动词can进行设置。采用这种以现实规章制度构建的方式对学生进行理论教育，让学生在参与的同时，既能掌握相应课程的基本内容，又能够使学生更加自觉遵守班级的各项规章制度，一举两得。
结语
总之，在初中英语教学中，应用任务型教学模式，能够有效提高课堂教学效率。在具体设计上，教师应保证任务具有较强的可操作性，并对任务进行分层，采取由易到难的方式，融入现实情境，充分调动学生学习积极性，从而实现初中英语教学质量的提升。
【参考文献】
[1] 郭慧英. 初中英语教学中任务型教学法探究[J]. 教育教学论坛，2014（25）：83-84.
[2] 周慧丽. 初中英语任务型教学途径探究[J]. 教育教学论坛，2013（31）：241-242.
（作者单位：重庆市万州区赶场初级中学）