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兴趣是最好的老师,要想使物理教学轻松愉快,就得让学生对物理产生兴趣,让学生走进物理世界。以下是我的一些做法和认识。
一、建立良好的师生关系,创造愉快和谐的学习环境
我对良好师生关系重要性的认识,开始于上中学时一位物理老师的心胸狭窄。有一次上课,他把非晶体说成了非(fěi)晶体,有的同学忍不住笑出声来,结果有几个同学被罚站。由于他类似的处理师生关系的方式,抹杀了多数同学学习物理的兴趣,成绩当然就可想而知。后来,也遇到过很多优秀的老师,他们教学的责任心、对学生的爱心、对学生友善尊重的态度,不仅仅促使我们努力学习知识,而且使我们的人生受益无穷。所以,从我走上讲台的那天起,就决心做一位让学生快乐的老师。
我以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,在“小节”上加以注意,因为一句话、一个眼神、一个动作,可以让人感到寒气逼人,也可使人感到如沐春风。例如:当需要学生帮助时,多用征询口吻;对学生的支持和敬意,我也给与回报,适时道声“谢谢”或及时表达我的感动;即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应以尊重学生的人格为前提,谆谆教导,才能取得良好的教育效应,一味的训斥,只能使学生产生逆反心理,更不能用挖苦、讽刺的话语中伤学生。
对学生不过于严厉,对学生的要求让学生经过努力可以完成,给学生布置作业不能过难过多,时间不能太紧,鼓励按时独立完成,对个别学生允许时间长一点儿,以免学生为了应付老师而去抄作业。适当的宽容是必要的。
建立良好的师生关系还要注意创造愉快和谐的课堂气氛。只要我走进教室总是面带微笑、心怀愉悦。愉快的心境,不仅可以使自己的潜能充分发挥,而且在教学中可以使学生产生一种和谐、愉快的情绪体验,从而使大脑皮层处于兴奋状态,注意力集中、思维活跃、想象丰富,使学生置身于愉快而活泼的学习气氛中。情绪可以相互感染,看到老师的微笑学生就不会感到有压力,就敢于大胆提出自己的见解,即使有学生说得不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护学生的积极性 。即使是最差的学生,也要给他们展现的机会,比如借助他们个子高、力气大、动作灵敏来演示一些实验,他们会特别高兴。
二、重视动手操作,自主探究,让学生体验物理
现代教学论认为,要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。思维是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不得到发展,而动手实践最易激发学生的思维和想象,物理知识应由学生本人在物理活动中去发现或去创造出来,而不是由教师灌给学生。例如学习压强定义时,让学生两个手指压住笔的两端,体会相同压力的作用效果;学习物体间力的作用是相互的时,让学生用力拍桌子,问为什么感到手痛,让学生在亲身体验中,理解物理概念和规律,使学生觉得物理就在我们的举手投足之间。
教学中可以把物理概念和规律直接告诉学生,那样老师很省事,也节约时间,但这样做往往使学生感到枯燥无味,因此学生学习物理的过程还应该是学生自身探究、发现和创造的过程,而不是被动接受的过程。学习物理规律时,可以给学生提供必要的实验器材,进行适当的启发,让学生自己提出问题、设计实验、动手实验、归纳总结、讨论交流等一系列探究活动。如学习流体压强与流速的关系时,先用吹硬币游戏,引入课题、提出问题,引导学生用随手可得的纸实验,学生们动嘴吹得起劲,很容易得到流速大压强小的结论。让学生在自主探究中再创造物理知识,让他们觉得这个规律是自己发现的,使学生在成功的喜悦中获得物理知识。即使是演示实验,也要尽可能让学生帮忙演示。再如讲大气压强时,让学生用力拉压在一起的橡皮小碗,两位同学使足了全身力气才把它们拉开,学生们很经讶,体会到大气压强之大。
三、创设生活实践情境,使物理学习更具趣味性,让学生亲近物理
学生发展的重要基础是他们的经历和经验,而他们的经验大多来自他们的生活。所以我在设计物理课堂教学时,更注重让学生从生活中发现感兴趣的问题,从学生已有经验出发,创设生活中的情境,分析现象来形成科学概念,认识科学本质达到对物理知识的理解。例如:学习相对运动时,讲坐在行驶的车中,看到路旁的树木怎样运动?讲惯性时,以刹车时向前倾倒引入课题;让学生用蘸过肥皂水的手提啤酒瓶等。物理来源于生活,生活中处处有物理,让学生感到物理就在他们的周围。
有时学生不注意用物理的眼光观察事物。比如生活中即使学生用起子开过啤酒,但是讲到它是省力杠杆,学生还是弄不清楚支点在哪儿,我就让他们动手试,认真观察。学习费力杠杆时,让学生模仿钓鱼过程,体会为什么要使用费力杠杆。学习小孔成像,学生认为小孔成的像一定是缩小的,我就利用晚自习给学生演示,改变像到光屏的距离,得到放大的、缩小的像,不但可以纠正错误,还可以得到:像的大小决定于像距和物距的关系。
总之,在新课程改革中,努力探索,发挥教师自身优势和物理学科优势,让学生亲近物理,体验物理,在快乐中学好物理,使学生的学习兴趣稳定,学习能力提高,长期保持愉快的学习状态,让物理真正走进学生心中。
一、建立良好的师生关系,创造愉快和谐的学习环境
我对良好师生关系重要性的认识,开始于上中学时一位物理老师的心胸狭窄。有一次上课,他把非晶体说成了非(fěi)晶体,有的同学忍不住笑出声来,结果有几个同学被罚站。由于他类似的处理师生关系的方式,抹杀了多数同学学习物理的兴趣,成绩当然就可想而知。后来,也遇到过很多优秀的老师,他们教学的责任心、对学生的爱心、对学生友善尊重的态度,不仅仅促使我们努力学习知识,而且使我们的人生受益无穷。所以,从我走上讲台的那天起,就决心做一位让学生快乐的老师。
我以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,在“小节”上加以注意,因为一句话、一个眼神、一个动作,可以让人感到寒气逼人,也可使人感到如沐春风。例如:当需要学生帮助时,多用征询口吻;对学生的支持和敬意,我也给与回报,适时道声“谢谢”或及时表达我的感动;即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应以尊重学生的人格为前提,谆谆教导,才能取得良好的教育效应,一味的训斥,只能使学生产生逆反心理,更不能用挖苦、讽刺的话语中伤学生。
对学生不过于严厉,对学生的要求让学生经过努力可以完成,给学生布置作业不能过难过多,时间不能太紧,鼓励按时独立完成,对个别学生允许时间长一点儿,以免学生为了应付老师而去抄作业。适当的宽容是必要的。
建立良好的师生关系还要注意创造愉快和谐的课堂气氛。只要我走进教室总是面带微笑、心怀愉悦。愉快的心境,不仅可以使自己的潜能充分发挥,而且在教学中可以使学生产生一种和谐、愉快的情绪体验,从而使大脑皮层处于兴奋状态,注意力集中、思维活跃、想象丰富,使学生置身于愉快而活泼的学习气氛中。情绪可以相互感染,看到老师的微笑学生就不会感到有压力,就敢于大胆提出自己的见解,即使有学生说得不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护学生的积极性 。即使是最差的学生,也要给他们展现的机会,比如借助他们个子高、力气大、动作灵敏来演示一些实验,他们会特别高兴。
二、重视动手操作,自主探究,让学生体验物理
现代教学论认为,要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。思维是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不得到发展,而动手实践最易激发学生的思维和想象,物理知识应由学生本人在物理活动中去发现或去创造出来,而不是由教师灌给学生。例如学习压强定义时,让学生两个手指压住笔的两端,体会相同压力的作用效果;学习物体间力的作用是相互的时,让学生用力拍桌子,问为什么感到手痛,让学生在亲身体验中,理解物理概念和规律,使学生觉得物理就在我们的举手投足之间。
教学中可以把物理概念和规律直接告诉学生,那样老师很省事,也节约时间,但这样做往往使学生感到枯燥无味,因此学生学习物理的过程还应该是学生自身探究、发现和创造的过程,而不是被动接受的过程。学习物理规律时,可以给学生提供必要的实验器材,进行适当的启发,让学生自己提出问题、设计实验、动手实验、归纳总结、讨论交流等一系列探究活动。如学习流体压强与流速的关系时,先用吹硬币游戏,引入课题、提出问题,引导学生用随手可得的纸实验,学生们动嘴吹得起劲,很容易得到流速大压强小的结论。让学生在自主探究中再创造物理知识,让他们觉得这个规律是自己发现的,使学生在成功的喜悦中获得物理知识。即使是演示实验,也要尽可能让学生帮忙演示。再如讲大气压强时,让学生用力拉压在一起的橡皮小碗,两位同学使足了全身力气才把它们拉开,学生们很经讶,体会到大气压强之大。
三、创设生活实践情境,使物理学习更具趣味性,让学生亲近物理
学生发展的重要基础是他们的经历和经验,而他们的经验大多来自他们的生活。所以我在设计物理课堂教学时,更注重让学生从生活中发现感兴趣的问题,从学生已有经验出发,创设生活中的情境,分析现象来形成科学概念,认识科学本质达到对物理知识的理解。例如:学习相对运动时,讲坐在行驶的车中,看到路旁的树木怎样运动?讲惯性时,以刹车时向前倾倒引入课题;让学生用蘸过肥皂水的手提啤酒瓶等。物理来源于生活,生活中处处有物理,让学生感到物理就在他们的周围。
有时学生不注意用物理的眼光观察事物。比如生活中即使学生用起子开过啤酒,但是讲到它是省力杠杆,学生还是弄不清楚支点在哪儿,我就让他们动手试,认真观察。学习费力杠杆时,让学生模仿钓鱼过程,体会为什么要使用费力杠杆。学习小孔成像,学生认为小孔成的像一定是缩小的,我就利用晚自习给学生演示,改变像到光屏的距离,得到放大的、缩小的像,不但可以纠正错误,还可以得到:像的大小决定于像距和物距的关系。
总之,在新课程改革中,努力探索,发挥教师自身优势和物理学科优势,让学生亲近物理,体验物理,在快乐中学好物理,使学生的学习兴趣稳定,学习能力提高,长期保持愉快的学习状态,让物理真正走进学生心中。