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在教学活动开始之际,学生普遍存在希望上好课的动力准备,心理学称之为“心向”。这种“心向”既强烈又短暂。如果教师在课前设计一个好的导入,就能抓住学生的“心向”力,从而极大地激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲,营造出一个良好的学习氛围,为一堂课的授课成功奠定良好的基础。那么如何设计好这一导入环节?笔者结合自身经验,归纳总结悬念创设法、情景表演法、媒体导入法、知识竞赛法、故事启情法等导入方法,激活英语课堂。
1 悬念创设法
教师通过巧妙设置问题,创设悬念,刺激学生的求知欲,从而激化学生为释疑而探索的心态。这种方法会使学生注意力高度集中,丢弃一切私心杂念,全身心投入到教学中去。例如在教授“English Learning”时,笔者的导入是这样设计的:“What do you think of English learning? Is it easy or difficult to learn?”让几位学生回答,不同的学生会给出不同的答案,但多数人回答较难。这时继续设疑:“English is difficult to learn, do you want to learn it well? Well, how to learn it well? Let’s read the passage and find the answer.”每位学生都有学好每门功课的愿望,苦于没有科学方法的指导而学不得法,导致成绩下降,失去对英语学习的兴趣和信心。现今,课文所要涉及的内容就是英语学习,通过设疑,与学生的心理渴求达成共振,有效地促进教学内容的顺利实施及完成。
2 情景表演法
大多数学生都喜爱艺术性强,又形象生动的事物,像电影、话剧、小品表演等。在组织教学活动时,根据课文题材的不同,教师有时可用这种学生喜闻乐见的表现方式,来打动、抓住学生的学习激情。在教学“Body Language”这篇课文时,笔者请班上一位个性活泼,又善于表现自我的学生进行配合,嘱咐他课后用肢体语言准备一个常见的情节,第二天在课上表演给同学看。第二天上课伊始,笔者就对学生说:“Today comrade Li will give us a wonderful show. Let’s welcome him and see what he brings to us.”一听到同学要进行个人秀,学生的兴致空前高涨,眼睛都直直地盯着要表演的同学。李同学惟妙惟肖的表演,使得同学捧腹大笑,兴趣倍增。学生也从他蹑手蹑脚、左顾右盼、鬼鬼祟祟的动作和神情中了解表演的是小偷入室。此时笔者插入道:“Comrade Li didn’t say anything, howyou know clearly that he was acting a thief?”学生齐声答道:“We can see from his actions and expressions.”“what do we call these actions? It is also a kind of language: body language. When to use the body language and how to use them? Let’s quick read the passage and find the answer.”有前面表演的铺垫,学生很快沉浸在课文的阅读上,后面的教学活动亦完成得很成功。
3 媒体导入法
教师在组织教学时,可用不同的媒体来辅助教学,更好地帮助学生掌握各种知识和技能,使学生更直观、更形象、更深入地感知学习内容,达到化繁为简,化难为易,化抽象为具体,化枯燥为生动的神奇效果。如在讲授“A Jazz King”时,教师可选取Louis Armstrong的音乐片段,让学生亲自去聆听他的伟大音乐,去感受他的音乐带给人们的震撼。
4 知识竞赛法
根据高中学生的年龄及心理特点,在学习活动中,可开展有益的知识竞赛,使学生的注意力在最短的时间内高度集中,思维处于快速运转状态,调动起学生主动学习的欲望,有效地促进学生学习的活力和动力。例如在组织“The Olympic Games”一课时,文章内容本身就是介绍奥运会的常识,学生有所知,却又知之不全。这一主题又是学生普遍感兴趣的话题,加之北京奥运会的印象近在眼前,学生的学习激情很易调动。如果在上课刚开始环节,教师进行巧妙设计,安排一些与奥运有关的知识问答,开展小组竞赛,这样不仅使学生更多地了解奥运知识,又为学生更好地了解奥运精神做了有效衬托。同时,也极大地调动学生的学习热情,一举数得。
5 故事启情法
故事对于学生来说有着一种特殊的魅力,以此法导入,学生的注意力高度集中,入境极快。运用叙述故事来导入新课,可用于人物传记、传统节日或民俗民情等篇章内容的学习。不管是普高教材、职高教材还是高职教材,这样的文章都不少。举例来说,像“Christmas”这篇节日介绍的课文,在组织学生学习时,就可用此方法。教师可向学生介绍圣诞节的起源和圣诞老人的传说,故事娓娓道来,让学生全神贯注。当然这些补充性的故事介绍,也是对课文适当性的背景知识的学习,为学生更深入、更全面地认识西方国家最重要的节日——圣诞节奠定良好的知识准备。
导入绝非雕蟲小技,不足挂齿。巧妙的导入是磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;巧妙的导入是思想的火花,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性;巧妙的导入是桥梁,联接起师生思维的互动,是新授内容的自然过渡;巧妙的导入是兴趣的源泉,能使课堂生机盎然,学生兴致勃勃。■
(作者单位:江苏省惠山职业教育中心校)
1 悬念创设法
教师通过巧妙设置问题,创设悬念,刺激学生的求知欲,从而激化学生为释疑而探索的心态。这种方法会使学生注意力高度集中,丢弃一切私心杂念,全身心投入到教学中去。例如在教授“English Learning”时,笔者的导入是这样设计的:“What do you think of English learning? Is it easy or difficult to learn?”让几位学生回答,不同的学生会给出不同的答案,但多数人回答较难。这时继续设疑:“English is difficult to learn, do you want to learn it well? Well, how to learn it well? Let’s read the passage and find the answer.”每位学生都有学好每门功课的愿望,苦于没有科学方法的指导而学不得法,导致成绩下降,失去对英语学习的兴趣和信心。现今,课文所要涉及的内容就是英语学习,通过设疑,与学生的心理渴求达成共振,有效地促进教学内容的顺利实施及完成。
2 情景表演法
大多数学生都喜爱艺术性强,又形象生动的事物,像电影、话剧、小品表演等。在组织教学活动时,根据课文题材的不同,教师有时可用这种学生喜闻乐见的表现方式,来打动、抓住学生的学习激情。在教学“Body Language”这篇课文时,笔者请班上一位个性活泼,又善于表现自我的学生进行配合,嘱咐他课后用肢体语言准备一个常见的情节,第二天在课上表演给同学看。第二天上课伊始,笔者就对学生说:“Today comrade Li will give us a wonderful show. Let’s welcome him and see what he brings to us.”一听到同学要进行个人秀,学生的兴致空前高涨,眼睛都直直地盯着要表演的同学。李同学惟妙惟肖的表演,使得同学捧腹大笑,兴趣倍增。学生也从他蹑手蹑脚、左顾右盼、鬼鬼祟祟的动作和神情中了解表演的是小偷入室。此时笔者插入道:“Comrade Li didn’t say anything, howyou know clearly that he was acting a thief?”学生齐声答道:“We can see from his actions and expressions.”“what do we call these actions? It is also a kind of language: body language. When to use the body language and how to use them? Let’s quick read the passage and find the answer.”有前面表演的铺垫,学生很快沉浸在课文的阅读上,后面的教学活动亦完成得很成功。
3 媒体导入法
教师在组织教学时,可用不同的媒体来辅助教学,更好地帮助学生掌握各种知识和技能,使学生更直观、更形象、更深入地感知学习内容,达到化繁为简,化难为易,化抽象为具体,化枯燥为生动的神奇效果。如在讲授“A Jazz King”时,教师可选取Louis Armstrong的音乐片段,让学生亲自去聆听他的伟大音乐,去感受他的音乐带给人们的震撼。
4 知识竞赛法
根据高中学生的年龄及心理特点,在学习活动中,可开展有益的知识竞赛,使学生的注意力在最短的时间内高度集中,思维处于快速运转状态,调动起学生主动学习的欲望,有效地促进学生学习的活力和动力。例如在组织“The Olympic Games”一课时,文章内容本身就是介绍奥运会的常识,学生有所知,却又知之不全。这一主题又是学生普遍感兴趣的话题,加之北京奥运会的印象近在眼前,学生的学习激情很易调动。如果在上课刚开始环节,教师进行巧妙设计,安排一些与奥运有关的知识问答,开展小组竞赛,这样不仅使学生更多地了解奥运知识,又为学生更好地了解奥运精神做了有效衬托。同时,也极大地调动学生的学习热情,一举数得。
5 故事启情法
故事对于学生来说有着一种特殊的魅力,以此法导入,学生的注意力高度集中,入境极快。运用叙述故事来导入新课,可用于人物传记、传统节日或民俗民情等篇章内容的学习。不管是普高教材、职高教材还是高职教材,这样的文章都不少。举例来说,像“Christmas”这篇节日介绍的课文,在组织学生学习时,就可用此方法。教师可向学生介绍圣诞节的起源和圣诞老人的传说,故事娓娓道来,让学生全神贯注。当然这些补充性的故事介绍,也是对课文适当性的背景知识的学习,为学生更深入、更全面地认识西方国家最重要的节日——圣诞节奠定良好的知识准备。
导入绝非雕蟲小技,不足挂齿。巧妙的导入是磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;巧妙的导入是思想的火花,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性;巧妙的导入是桥梁,联接起师生思维的互动,是新授内容的自然过渡;巧妙的导入是兴趣的源泉,能使课堂生机盎然,学生兴致勃勃。■
(作者单位:江苏省惠山职业教育中心校)