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【摘要】“一个好的问题，能够点燃一个学生的欲望；一个好的问题，能够串起一堂课；一个好的问题，能够让一节课升华”，问得有价值，能够引起学生思考，能够旁敲侧击，能够因势利导。只有保证了问题设计的有效性，才能保障一堂课教学的针对性和有效性，实现“有效教学”。
【关键词】有效问题 创设 有效教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0149-02
新课程的指导思想之一：强调问题性、启发性，引导教学方式的变革。遵循学生已有的知识经验与认知基础，创设有效的化学问题，能激发学生探究欲望，活跃课堂气氛，促进学生高效掌握化学知识，提高思维水平，培养自主学习能力。但在具体的实践层面，部分教师对化学问题情境的理解还存在偏差，教学中不时出现虚假、过度问题情境，以致于课堂教学去化学化、低效化现象还很普遍。因此，如何在准确把握教学内容的前提下，创设有效化学问题，以获得较理想的教学效果。
1.从情景化问题入手 确定学习目标
近年来基于建构主义的研究人员经研究提出，抽象的、一般的知识与技能常常不能促进知识的迁移，知识与认知技能双方均高度地依赖于学习者获得它们的情境。即知识的获得和应用是在具体情境中运行的，知识是情境化的，是活动、情境和文化的产物，在特定情境中获得的知识比所谓的一般知识更容易进行迁移。
【教学案例1】盐类水解的引入
问题情景1：我们常用酸溶液清洗金属表面，为什么可用NH4Cl溶液作为金属表面清洗剂？这是利用了盐的什么性质？
问题情景2：草木灰（主要成分是K2CO3）是农村常用的钾肥，但草木灰不宜与用做氨肥（如NH4HCO3、 NH4NO3）混合使用，为什么呢？（与生活联系，激发兴趣）
问题情景3：我们知道NaCl的溶液呈中性，那么是不是所有的盐溶液都显中性？
（设计意图：利用这种以联系生活的事例入手，能引起学生的认知冲突，激起学生解决问题的欲望，学始于疑，一个有质量的问题、一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，，往往能挑起学生的好胜心和探究欲，引发学生进入“愤”“悱”状态，将学生的学习心理调整到最佳的境界。）
因此，创设适宜的教学情境，让学生成为教学活动的主体，不但能帮助学生重温旧知识、旧经验，获得新知识、新经验，还可以通过提供生动、丰富多彩的学习素材和大量的信息，帮助学生体验知识发生、发展的全过程，从而使学生生动地探究，发散地思考，认知能力、思维能力得到一定程度的发展，继而使学习达到比较高的水平；还可以提供实践活动的机会，促进知识、技能与体验的链接，促进课内向课外的迁移与延伸，让学生以生动的知识解决实际问题；它可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感的发展，同时可以对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制的作用；它有着丰富的内容，不但有利于学生的全面发展，也有利于学生的个性发展。创设教学情境可以从人类的生活着手，从学生进入良好的心境入手，从新老知识的结合点着手，让学生进入一个求知的佳境。
2.从递进式问题入手 自主构建知识
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也是如此。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度。通过环环相扣、层层递进的提问，引导学生向思维的深度和广度发展；通过层层剖析、循序渐进，最终达到解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
【教学案例2】盐类水解的原理的建构
问题组1. ① CH3COONa溶液中存在哪些电离？
②CH3COONa溶液哪些微粒可能发生相互作用？若反应，结果怎么样
③结果导致水的电离平衡有何影响？溶液中C （H+） 和 溶液中C（OH-）还相等吗？
（设计意图：这是一个理论探究活动，可以发挥合作学习的优势，让学生在探究盐类水解原理的过程中体验知识的生成过程。得出由于生成弱电解质CH3COOH，使得溶液中C （H+）减小，从而使得水的电离平衡向右移动，促进水的电离，则溶液中OH-与溶液中H+浓度不再相等，即是[OH-]溶液>[H+]溶液 ，所以溶液呈堿性。）
问题2. 通过上述分析，你能书写上述过程化学方程式及离子方程式吗？
问题组3：①上述过程化学方程式的逆反应有什么特点？从中可以得到什么结论？
②为什么上述过程化学方程式和离子方程式用“■”？
③分析并比较C （CH3COO-）与C （CH3COOH）的大小
（设计意图：通过以上条理清楚、系统连贯、层次递进式“问题组链”展开教学内容，为讨论盐类水解的原因、实质、特征和结果建立了清晰的框架。即揭示了矛盾，又引导学生步步深入地进行思考，帮助学生学会用平衡移动的原理，全面辩证地分析问题，有效的促进学生自主对概念的构建。）
问题4：相同物质的量浓度的Na2CO3溶液pH值为什么比CH3COONa溶液的pH值大呢？
（设计意图：引导学生从更深的层次分析实验中的数据差异，拓展思维，进一步理解盐类水解与盐中弱离子对应的酸或碱的强弱有关，得出越弱越水解的规律，有效的形成学生自主对盐类水解规律的构建。）
化学的知识形成是一个有层次的递进过程。这些问题分层次驱动学生的化学知识学习，使学生的思维经历由具体到抽象、再抽象的过程，从而使学生运用概念时不但“知其然”，也“知其所以然”。事实上，每位学生都有自己的活动经验和知识积累，都有自己对客观事物的独特的解决方式，也许这种理解在教师看来是不全面、不合理的，有时甚至是错误的，但是对学生来说却是有意义的。 3.从独创型问题入手 培养创新思维
传统的教学是教师权威下的课堂生活，师道尊严，“教师问，学生答”，课堂气氛比较压抑，这种模式教学忽视了学生问题意识的培养，不重视引导学生独立地发现和提出问题，导致其问题意识比较薄弱。素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”所以，设计不完全或无结果的问题或背景，使学生有积极思考、大胆设想、推陈出新的可能；或让学生设计问题情境，并进行自行想象、解决，给予其锻炼思维的机会；或鼓励学生大胆提问，不仅向教师提问，而且学生之间互相提问。
【教学案例3】《选修1》生命的基础—蛋白质的教学
一位学生提出了这样的问题：“老师，蛋白质的变性都是化学变化吗？如果都是化学变化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗？”听完学生的问题，笔者大吃一惊，这个问题完全出乎我的意料。但当看到孩子充满疑惑的眼神时，我毫无犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。”后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
问题探讨活动是一个再创造过程，这个过程可以是前人走过的，也可以是前人未发现的方法结论，对学生本人来说都是发现过程，都是创造。对于学生的创造性的结论和方法应积极加以推广，有时即便有一定的错误、或者不够成熟、不够完善都应加以肯定。对于有问题的地方进行进一步的探究、交流，加以完善。在教学中，教师应引导学生自己得出结论，保护他们思维的创造性。对于学生的独创的方法不要全盘否定，要善于能发现其中有价值的闪光点，对学生的学习的积极性是一个鼓励，有利于学生探索科学知识的信心提高，对培养学生的学习化学的兴趣是很大的鼓舞。
4.从并进式问题入手 突破解题思路
弄清问题是解题的第一环节，它的任务是获取题目提供的各种信息，以供思维加工。准确、充分地感知题目信息是成功解题的前提条件。在这一过程中，要让学生学会自己对自己提出如下问题：①未知条件是什么？②已知条件是什么？③是否有隐含条件？④为了解决这个问题，我应该怎样做？
【教学案例4】以2014年福建省普通高中毕业班质量检查理科综合能力测试第25题第（3）小题为例，结合题目特点设置相关问题，来引导学生分析解题方法以及提高得分率的技巧。
题目：肼是重要的化工原料。某探究小组利用下列反应制取水合肼（N2H4·H2O）。
CO（NH2） + 2NaOH + NaClO
= Na2CO3 + N2H4·H2O + NaCl
实验一： 制备NaClO溶液。（实验装置如右图所示）
（3）因后续实验需要，需利用中和滴定原理测定反应后锥形瓶中混合溶液的NaOH的浓度。请选用所提供的试剂，设计实验方案。
提供的试剂：H2O2溶液、FeCl2溶液、0.1000mol·L-1盐酸、酚酞试液。
问题1：反应后锥形瓶中混合溶液的成分什么？
问题2：混合溶液中NaClO溶液存在对利用中和滴定原理测定NaOH的浓度有干扰吗？如有干扰，又有哪些干扰？
问题3：试题所提供的两个试剂：H2O2溶液、FeCl2溶液，对这小题提供什么解题信息？从价态观的角度分析，它们的作用分别是什么？
（设计意图：从上述三个问题引导学生逐步分析，得出NaClO溶液不仅会消耗盐酸，还会由于NaClO的强氧化性使溶液褪色，即对测定NaOH的浓度有两种干扰，因此必须用H2O2溶液或FeCl2溶液其中一种除去NaClO；根据FeCl2的强还原性，易被NaClO氧化成Fe3+，Fe3+會与NaOH反应生成Fe（OH）3红褐色沉淀对测定NaOH的浓度又有干扰，因此选择先用H2O2溶液除去NaClO，再滴加2～3滴酚酞试液，用 0.100mol·L-1盐酸滴定，重复上述操作2～3次 。）
所以，对于一些比较复杂的化学问题，当用原有解题方式解决受阻时，应教会他们先如何将实际问题或题设的情景予以分解，找出应答的关键，选择、调用自己贮存的知识块，然后用分解、迁移、转换（联想、类比、模仿、改造）、重组等方法来探寻新的解决方案。
综上所述，创设有效问题要以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标。创设有效问题能引发学生主动思考，促进学生与教师共同探讨新知，积极参与教学活动，促进学生个体的发展，促进课程内容的持续生成和转换。“有效问题”的设计是一个值得探讨和研究的问题，以此为突破口深入开展“有效教学”的研究和实践活动，一定会推动化学新课程的课堂实施和教学质量的进一步提高。
参考文献：
[1]毛东海.《试论化学课堂中“有效问题”的设计》[J] .化学教育，2012（12）
[2]余文森，谌启标.《高中新课程教师读本》[M].福建：福建教育出版社，2004
[3]薛伟军.《高效课堂从有效设计问题开始》[J] .化学教与学，2012（3）
【关键词】有效问题 创设 有效教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0149-02
新课程的指导思想之一：强调问题性、启发性，引导教学方式的变革。遵循学生已有的知识经验与认知基础，创设有效的化学问题，能激发学生探究欲望，活跃课堂气氛，促进学生高效掌握化学知识，提高思维水平，培养自主学习能力。但在具体的实践层面，部分教师对化学问题情境的理解还存在偏差，教学中不时出现虚假、过度问题情境，以致于课堂教学去化学化、低效化现象还很普遍。因此，如何在准确把握教学内容的前提下，创设有效化学问题，以获得较理想的教学效果。
1.从情景化问题入手 确定学习目标
近年来基于建构主义的研究人员经研究提出，抽象的、一般的知识与技能常常不能促进知识的迁移，知识与认知技能双方均高度地依赖于学习者获得它们的情境。即知识的获得和应用是在具体情境中运行的，知识是情境化的，是活动、情境和文化的产物，在特定情境中获得的知识比所谓的一般知识更容易进行迁移。
【教学案例1】盐类水解的引入
问题情景1：我们常用酸溶液清洗金属表面，为什么可用NH4Cl溶液作为金属表面清洗剂？这是利用了盐的什么性质？
问题情景2：草木灰（主要成分是K2CO3）是农村常用的钾肥，但草木灰不宜与用做氨肥（如NH4HCO3、 NH4NO3）混合使用，为什么呢？（与生活联系，激发兴趣）
问题情景3：我们知道NaCl的溶液呈中性，那么是不是所有的盐溶液都显中性？
（设计意图：利用这种以联系生活的事例入手，能引起学生的认知冲突，激起学生解决问题的欲望，学始于疑，一个有质量的问题、一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，，往往能挑起学生的好胜心和探究欲，引发学生进入“愤”“悱”状态，将学生的学习心理调整到最佳的境界。）
因此，创设适宜的教学情境，让学生成为教学活动的主体，不但能帮助学生重温旧知识、旧经验，获得新知识、新经验，还可以通过提供生动、丰富多彩的学习素材和大量的信息，帮助学生体验知识发生、发展的全过程，从而使学生生动地探究，发散地思考，认知能力、思维能力得到一定程度的发展，继而使学习达到比较高的水平；还可以提供实践活动的机会，促进知识、技能与体验的链接，促进课内向课外的迁移与延伸，让学生以生动的知识解决实际问题；它可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感的发展，同时可以对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制的作用；它有着丰富的内容，不但有利于学生的全面发展，也有利于学生的个性发展。创设教学情境可以从人类的生活着手，从学生进入良好的心境入手，从新老知识的结合点着手，让学生进入一个求知的佳境。
2.从递进式问题入手 自主构建知识
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也是如此。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度。通过环环相扣、层层递进的提问，引导学生向思维的深度和广度发展；通过层层剖析、循序渐进，最终达到解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
【教学案例2】盐类水解的原理的建构
问题组1. ① CH3COONa溶液中存在哪些电离？
②CH3COONa溶液哪些微粒可能发生相互作用？若反应，结果怎么样
③结果导致水的电离平衡有何影响？溶液中C （H+） 和 溶液中C（OH-）还相等吗？
（设计意图：这是一个理论探究活动，可以发挥合作学习的优势，让学生在探究盐类水解原理的过程中体验知识的生成过程。得出由于生成弱电解质CH3COOH，使得溶液中C （H+）减小，从而使得水的电离平衡向右移动，促进水的电离，则溶液中OH-与溶液中H+浓度不再相等，即是[OH-]溶液>[H+]溶液 ，所以溶液呈堿性。）
问题2. 通过上述分析，你能书写上述过程化学方程式及离子方程式吗？
问题组3：①上述过程化学方程式的逆反应有什么特点？从中可以得到什么结论？
②为什么上述过程化学方程式和离子方程式用“■”？
③分析并比较C （CH3COO-）与C （CH3COOH）的大小
（设计意图：通过以上条理清楚、系统连贯、层次递进式“问题组链”展开教学内容，为讨论盐类水解的原因、实质、特征和结果建立了清晰的框架。即揭示了矛盾，又引导学生步步深入地进行思考，帮助学生学会用平衡移动的原理，全面辩证地分析问题，有效的促进学生自主对概念的构建。）
问题4：相同物质的量浓度的Na2CO3溶液pH值为什么比CH3COONa溶液的pH值大呢？
（设计意图：引导学生从更深的层次分析实验中的数据差异，拓展思维，进一步理解盐类水解与盐中弱离子对应的酸或碱的强弱有关，得出越弱越水解的规律，有效的形成学生自主对盐类水解规律的构建。）
化学的知识形成是一个有层次的递进过程。这些问题分层次驱动学生的化学知识学习，使学生的思维经历由具体到抽象、再抽象的过程，从而使学生运用概念时不但“知其然”，也“知其所以然”。事实上，每位学生都有自己的活动经验和知识积累，都有自己对客观事物的独特的解决方式，也许这种理解在教师看来是不全面、不合理的，有时甚至是错误的，但是对学生来说却是有意义的。 3.从独创型问题入手 培养创新思维
传统的教学是教师权威下的课堂生活，师道尊严，“教师问，学生答”，课堂气氛比较压抑，这种模式教学忽视了学生问题意识的培养，不重视引导学生独立地发现和提出问题，导致其问题意识比较薄弱。素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”所以，设计不完全或无结果的问题或背景，使学生有积极思考、大胆设想、推陈出新的可能；或让学生设计问题情境，并进行自行想象、解决，给予其锻炼思维的机会；或鼓励学生大胆提问，不仅向教师提问，而且学生之间互相提问。
【教学案例3】《选修1》生命的基础—蛋白质的教学
一位学生提出了这样的问题：“老师，蛋白质的变性都是化学变化吗？如果都是化学变化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗？”听完学生的问题，笔者大吃一惊，这个问题完全出乎我的意料。但当看到孩子充满疑惑的眼神时，我毫无犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。”后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
问题探讨活动是一个再创造过程，这个过程可以是前人走过的，也可以是前人未发现的方法结论，对学生本人来说都是发现过程，都是创造。对于学生的创造性的结论和方法应积极加以推广，有时即便有一定的错误、或者不够成熟、不够完善都应加以肯定。对于有问题的地方进行进一步的探究、交流，加以完善。在教学中，教师应引导学生自己得出结论，保护他们思维的创造性。对于学生的独创的方法不要全盘否定，要善于能发现其中有价值的闪光点，对学生的学习的积极性是一个鼓励，有利于学生探索科学知识的信心提高，对培养学生的学习化学的兴趣是很大的鼓舞。
4.从并进式问题入手 突破解题思路
弄清问题是解题的第一环节，它的任务是获取题目提供的各种信息，以供思维加工。准确、充分地感知题目信息是成功解题的前提条件。在这一过程中，要让学生学会自己对自己提出如下问题：①未知条件是什么？②已知条件是什么？③是否有隐含条件？④为了解决这个问题，我应该怎样做？
【教学案例4】以2014年福建省普通高中毕业班质量检查理科综合能力测试第25题第（3）小题为例，结合题目特点设置相关问题，来引导学生分析解题方法以及提高得分率的技巧。
题目：肼是重要的化工原料。某探究小组利用下列反应制取水合肼（N2H4·H2O）。
CO（NH2） + 2NaOH + NaClO
= Na2CO3 + N2H4·H2O + NaCl
实验一： 制备NaClO溶液。（实验装置如右图所示）
（3）因后续实验需要，需利用中和滴定原理测定反应后锥形瓶中混合溶液的NaOH的浓度。请选用所提供的试剂，设计实验方案。
提供的试剂：H2O2溶液、FeCl2溶液、0.1000mol·L-1盐酸、酚酞试液。
问题1：反应后锥形瓶中混合溶液的成分什么？
问题2：混合溶液中NaClO溶液存在对利用中和滴定原理测定NaOH的浓度有干扰吗？如有干扰，又有哪些干扰？
问题3：试题所提供的两个试剂：H2O2溶液、FeCl2溶液，对这小题提供什么解题信息？从价态观的角度分析，它们的作用分别是什么？
（设计意图：从上述三个问题引导学生逐步分析，得出NaClO溶液不仅会消耗盐酸，还会由于NaClO的强氧化性使溶液褪色，即对测定NaOH的浓度有两种干扰，因此必须用H2O2溶液或FeCl2溶液其中一种除去NaClO；根据FeCl2的强还原性，易被NaClO氧化成Fe3+，Fe3+會与NaOH反应生成Fe（OH）3红褐色沉淀对测定NaOH的浓度又有干扰，因此选择先用H2O2溶液除去NaClO，再滴加2～3滴酚酞试液，用 0.100mol·L-1盐酸滴定，重复上述操作2～3次 。）
所以，对于一些比较复杂的化学问题，当用原有解题方式解决受阻时，应教会他们先如何将实际问题或题设的情景予以分解，找出应答的关键，选择、调用自己贮存的知识块，然后用分解、迁移、转换（联想、类比、模仿、改造）、重组等方法来探寻新的解决方案。
综上所述，创设有效问题要以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标。创设有效问题能引发学生主动思考，促进学生与教师共同探讨新知，积极参与教学活动，促进学生个体的发展，促进课程内容的持续生成和转换。“有效问题”的设计是一个值得探讨和研究的问题，以此为突破口深入开展“有效教学”的研究和实践活动，一定会推动化学新课程的课堂实施和教学质量的进一步提高。
参考文献：
[1]毛东海.《试论化学课堂中“有效问题”的设计》[J] .化学教育，2012（12）
[2]余文森，谌启标.《高中新课程教师读本》[M].福建：福建教育出版社，2004
[3]薛伟军.《高效课堂从有效设计问题开始》[J] .化学教与学，2012（3）