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摘要：教学改革给英语教学带来了新的挑战和机遇，以教师为中心的传统教学方式已经与新时代教学法格格不入，根据建构主义等理论，就大学英语教师的角色定位进行了探讨。
关键词：教学改革；教师角色；定位
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0257-02
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”大学英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能为英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其主动学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”最新颁布的《课程要求》既重视打好语言基础，又强调培养学生的语言应用能力、学习方法以及文化素质，这种新型教学指导思想更加符合第二语言习得规律，更加符合外语的工具性特点，更加符合外语教学规律和学习规律，这昭示着我国外语教学思想发生了重大变革。
一、大学英语教师角色转换的理论依据
1.建构主义理论
建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是现代教育理论的发展和突破。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaaet 1966)在研究儿童认知发展的基础上提出的，他提出的“发生认知论”在国际心理学研究领域产生了巨大影响[3]。他认为儿童在与周围环境的相互作用过程中，逐步建构起了有关外界的知识，从而使自身的认知结构得到了发展。后来以维果斯基(Vygtosky L S)等为代表的学者又对建构卞义的理论作了进一步的丰富和完善。建构主义理论语言学家强调教学必须以学生为中心。语言学习就是学习者对日标语建构自己对之理解能力的过程，学生是教学实践的主体。20世纪70年代，许多新的教学理论及方法应运而生并得到不断深化，以罗杰斯为代表的人本主义强调教学中教师应该重视和尊重学生的个人情感，尊重学生的不同需求，不同的特质和学习风格，人本主义提倡突出学生的主体地位，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，提倡构建和谐、平等的师生关系，全人教育的理念，教学中药注重人的全面发展。建构主义理论，认知理论的重要分支，认为语言学习是一个基于学习者个人的经验，信仰心理和观点之上的自我探索，知识建构和意义协商的过程。建构主义学习理论具有的三个特点：1）学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收。2）认知是学生用来组织经验世界的，不是用来发现本体现实的。3）知识是学生与他人经验交流的过程，是经由磋商和解的一种社会建构。
建构主义者认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的[4]。有关教师的角色定位方面，建构主义认为教师不能主宰课堂，教师只是教学活动的组织者、指导者、参加者、帮助者和促进者。
2.输入假设理论
大量的语言输入时语言习得机制发挥作用的必要条件。如Krashen所说，只有为语言学习者提供大量可疑理解的语言输入，即略高于学生现有语言水平（i+1）的语言输入，且输入应该做到既有趣又有关联，才能对学习者语言发展产生积极作用[2]。认知主义学习理论也认为，语言学习的立体输入强于单一的视觉或听觉得输入。多媒体叫教学通过采用图、文、声、像立体语言输入方式，给语言学习者提供大量丰富有趣的信息，逼真的语言学习环境，对学习者构成强烈的、多方位的刺激，促进学习者在轻松环境中习得语言。因此，英语教师应该懂得如何利用并选取多媒体为英语教学提供的各种大量的信息，为学生提供更多适合的可理解言输入。
3.中介作用理论
弗厄斯坦的中介作用理论认为，教师并不仅仅是信息的传递着，还是学生认知发展过程的中介者，发挥中介作用影响学习者的认知结构，中介的最终目的是使学习者将这种中介过程内化成其自身认知结构的一部分，即不需要中介者的帮助就可以“自主学习”。教师的中介作用主要体现在帮助学生获得学习能力，学会独立处理问题，具备适应各种文化情景和社会变化的知识技能和策略：师生共同参与学习活动，形成良好的互动关系，并保持有效地信息反馈。在大学英语课堂中，教师不必采用面面俱到的指导式教学方法，而应在学生与教学目标间架起一座“桥梁”，让学生独立“过桥”，仅在适当的时候予以引导。这样学生的自主性才能调动起来，学生对语言知识运用的体会才会更深刻。
二、教师的新角色定位
现代外语教学提倡交际法教学。Breen和Candlin认为，在交际法教学中教师有三个角色，即为交际过程的促进者，作为交际过程的参加者及作为一个研究者和学习者[1]。
1.教师应是课程的设计者和教学任务实施的策划者
英语教师可以按照大纲的要求，结合学生的实际情况，设计指定出各学期听、说、读、写等技能总的学习任务，比如词汇量的掌握、阅读的速度，必读必听教材的选择等等，让学生明白那些任务要求在课堂进行，那些任务是和学生课后或通过网络自主学习，让学生明确自己努力的目标和方向；教师还应根据学生专业的不同需求，设计切合实际的学习任务方案，并考虑学生的个体差异和目前语言知识水平差异，对每位学生进行各阶段的学习设计，使其能够达到最佳的学习效果。
2.教师是学生学习外语的帮助者和促进者
教师应以学生为中心要求教师了解并研究学习者个人差异以及外语学习的过程，并在教学过程中及时、敏感地捕捉到学习者各个学习阶段困难，帮助他们度过难关。比如在外语教学的课堂中，教师首先帮助学生适应计算机网络课堂，引导学生转变以学生为中心而不是以教师为中心的教学模式的观念，帮助他们建立适应新模式的学习理念和最佳学习方法。教师将学习内容尽可能多的编入多媒体教学课件中，由于过大文件，无法编入的，可上传至本学校网站上，供学生们随时学习。教师作为外语学习的帮助者，在学生在学习上遇到困难时，应给予及时帮助。帮助的方式可以是实时的，比如课上或课后的提问。非实时的，通过Email等形式跟教师进行网络上的交流。
3.教师应是学生学习过程中的评估者和教学过程中的反思者
在外语教学中，学生期待着教师能及时对他们的表现给予反馈，因此外语教师还必须扮演评估者的角色。在实际的交流活动中，学生对他们所用的语言是否正确、得体，希望教师予以客观、公正地评估。因为教师的评判对学生的心理及今后的语言表现有很大的影响作用，能使学生清楚在今后的学习中应该注意什么，应该朝什么方向努力。正因为学生对教师的评价较敏感，教师在做评估时要注意多给些正面的评价，并给予学生更多的理解和关爱。
在伴随着整个大学英语教学过程中，教师还应不断对自己的教学进行反思和评价。这其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思、自身教学行为的反思、课堂教学群体行为的反思、教学评估的反思等等。教师反思的过程步进式教学经验的总结，更是分析教学中的不足，改进教学的重要过程。
4.教师是教学活动中的学习者和研究者
以学生为主体的教学理论要求教师自身素质的转变，教师不再只是教书匠，而还应是研究者，教学实践的反思者，终生学习者。我们曾经认可教师要给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经来到，知识的渠道呈现多元化，教师不再是知识信息的唯一来源。教师原来的一桶水可能已经过时，教师需要不断地更新知识结构，具备汲取新知识的能力和处理信息的能力，成为适应时代和教育发展的终生学习者。
三、需要解决的问题
现代信息多媒体技术正在改变着外语教学的各个方面，为了适应这些变化，外语教师必须更新教学观念及教学方法，尽快适应新角色。然而，外语教师要成功适应新角色仅靠个人的努力还是远远不够，还需要学校有关部门共同努力。
1.外语教师的培养工作亟待加强
首先，要帮助外语教师掌握相关信息技术，帮助教师学会使用常用多媒体工具和今本的网页编辑技能。其次，互联网和现代信息技术的广泛使用是的学生可以在第一时间接触到“活”的外语，这对教师的外语语言水平和教学能力提出了更高的要求。因此，学校应当尽可能地创造条件帮助教师更新语言知识和教学理论。
2.为外语教师更新角色提供宽松的环境
多媒体技术应用于外语教学不仅是对教学手段的改进，更是对传统教育、教学观念的挑战。然而，学生及多数教师已习惯于“以教师为中心”的传统教学模式，因此使他们适应并接受新教学模式需要一个过程。另外，学校对外语教师的评估体系不能再将外语教师在课堂知识的多少、作业布置批改的次数或板书的好坏作为评价教师优劣的主要标准。
结语
在新课程要求下，教师个人的知识将被激活，师生互动的知识比重将大大增加。这种知识的变化，必然会改变教师单纯传授知识的角色，使其成为英语学习者的促进者、指导者与反思者。因此，在《大学英语课程教学要求（试行）》倡导的大学英语教学改革中，大学英语教师只有不断探索、调整，才能实现新要求下的教师角色定位。
参考文献：
[1]Breen M. and Candlin, C. The essentials of a communicative curriculum in language teaching[J]. Applied Linguistics 1980, (2) : 89-112.
[2]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press, 1982.
[3]Piaget J. Biology and Knowledge[M]. Paris: Gallimard, 1967.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学，2000，（3）：30-33
[6]张尧学.关于大学本科公共英语教学的再思考[J].中国高等教育,2003,（12）.
关键词：教学改革；教师角色；定位
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0257-02
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”大学英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能为英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其主动学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”最新颁布的《课程要求》既重视打好语言基础，又强调培养学生的语言应用能力、学习方法以及文化素质，这种新型教学指导思想更加符合第二语言习得规律，更加符合外语的工具性特点，更加符合外语教学规律和学习规律，这昭示着我国外语教学思想发生了重大变革。
一、大学英语教师角色转换的理论依据
1.建构主义理论
建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是现代教育理论的发展和突破。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaaet 1966)在研究儿童认知发展的基础上提出的，他提出的“发生认知论”在国际心理学研究领域产生了巨大影响[3]。他认为儿童在与周围环境的相互作用过程中，逐步建构起了有关外界的知识，从而使自身的认知结构得到了发展。后来以维果斯基(Vygtosky L S)等为代表的学者又对建构卞义的理论作了进一步的丰富和完善。建构主义理论语言学家强调教学必须以学生为中心。语言学习就是学习者对日标语建构自己对之理解能力的过程，学生是教学实践的主体。20世纪70年代，许多新的教学理论及方法应运而生并得到不断深化，以罗杰斯为代表的人本主义强调教学中教师应该重视和尊重学生的个人情感，尊重学生的不同需求，不同的特质和学习风格，人本主义提倡突出学生的主体地位，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，提倡构建和谐、平等的师生关系，全人教育的理念，教学中药注重人的全面发展。建构主义理论，认知理论的重要分支，认为语言学习是一个基于学习者个人的经验，信仰心理和观点之上的自我探索，知识建构和意义协商的过程。建构主义学习理论具有的三个特点：1）学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收。2）认知是学生用来组织经验世界的，不是用来发现本体现实的。3）知识是学生与他人经验交流的过程，是经由磋商和解的一种社会建构。
建构主义者认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的[4]。有关教师的角色定位方面，建构主义认为教师不能主宰课堂，教师只是教学活动的组织者、指导者、参加者、帮助者和促进者。
2.输入假设理论
大量的语言输入时语言习得机制发挥作用的必要条件。如Krashen所说，只有为语言学习者提供大量可疑理解的语言输入，即略高于学生现有语言水平（i+1）的语言输入，且输入应该做到既有趣又有关联，才能对学习者语言发展产生积极作用[2]。认知主义学习理论也认为，语言学习的立体输入强于单一的视觉或听觉得输入。多媒体叫教学通过采用图、文、声、像立体语言输入方式，给语言学习者提供大量丰富有趣的信息，逼真的语言学习环境，对学习者构成强烈的、多方位的刺激，促进学习者在轻松环境中习得语言。因此，英语教师应该懂得如何利用并选取多媒体为英语教学提供的各种大量的信息，为学生提供更多适合的可理解言输入。
3.中介作用理论
弗厄斯坦的中介作用理论认为，教师并不仅仅是信息的传递着，还是学生认知发展过程的中介者，发挥中介作用影响学习者的认知结构，中介的最终目的是使学习者将这种中介过程内化成其自身认知结构的一部分，即不需要中介者的帮助就可以“自主学习”。教师的中介作用主要体现在帮助学生获得学习能力，学会独立处理问题，具备适应各种文化情景和社会变化的知识技能和策略：师生共同参与学习活动，形成良好的互动关系，并保持有效地信息反馈。在大学英语课堂中，教师不必采用面面俱到的指导式教学方法，而应在学生与教学目标间架起一座“桥梁”，让学生独立“过桥”，仅在适当的时候予以引导。这样学生的自主性才能调动起来，学生对语言知识运用的体会才会更深刻。
二、教师的新角色定位
现代外语教学提倡交际法教学。Breen和Candlin认为，在交际法教学中教师有三个角色，即为交际过程的促进者，作为交际过程的参加者及作为一个研究者和学习者[1]。
1.教师应是课程的设计者和教学任务实施的策划者
英语教师可以按照大纲的要求，结合学生的实际情况，设计指定出各学期听、说、读、写等技能总的学习任务，比如词汇量的掌握、阅读的速度，必读必听教材的选择等等，让学生明白那些任务要求在课堂进行，那些任务是和学生课后或通过网络自主学习，让学生明确自己努力的目标和方向；教师还应根据学生专业的不同需求，设计切合实际的学习任务方案，并考虑学生的个体差异和目前语言知识水平差异，对每位学生进行各阶段的学习设计，使其能够达到最佳的学习效果。
2.教师是学生学习外语的帮助者和促进者
教师应以学生为中心要求教师了解并研究学习者个人差异以及外语学习的过程，并在教学过程中及时、敏感地捕捉到学习者各个学习阶段困难，帮助他们度过难关。比如在外语教学的课堂中，教师首先帮助学生适应计算机网络课堂，引导学生转变以学生为中心而不是以教师为中心的教学模式的观念，帮助他们建立适应新模式的学习理念和最佳学习方法。教师将学习内容尽可能多的编入多媒体教学课件中，由于过大文件，无法编入的，可上传至本学校网站上，供学生们随时学习。教师作为外语学习的帮助者，在学生在学习上遇到困难时，应给予及时帮助。帮助的方式可以是实时的，比如课上或课后的提问。非实时的，通过Email等形式跟教师进行网络上的交流。
3.教师应是学生学习过程中的评估者和教学过程中的反思者
在外语教学中，学生期待着教师能及时对他们的表现给予反馈，因此外语教师还必须扮演评估者的角色。在实际的交流活动中，学生对他们所用的语言是否正确、得体，希望教师予以客观、公正地评估。因为教师的评判对学生的心理及今后的语言表现有很大的影响作用，能使学生清楚在今后的学习中应该注意什么，应该朝什么方向努力。正因为学生对教师的评价较敏感，教师在做评估时要注意多给些正面的评价，并给予学生更多的理解和关爱。
在伴随着整个大学英语教学过程中，教师还应不断对自己的教学进行反思和评价。这其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思、自身教学行为的反思、课堂教学群体行为的反思、教学评估的反思等等。教师反思的过程步进式教学经验的总结，更是分析教学中的不足，改进教学的重要过程。
4.教师是教学活动中的学习者和研究者
以学生为主体的教学理论要求教师自身素质的转变，教师不再只是教书匠，而还应是研究者，教学实践的反思者，终生学习者。我们曾经认可教师要给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经来到，知识的渠道呈现多元化，教师不再是知识信息的唯一来源。教师原来的一桶水可能已经过时，教师需要不断地更新知识结构，具备汲取新知识的能力和处理信息的能力，成为适应时代和教育发展的终生学习者。
三、需要解决的问题
现代信息多媒体技术正在改变着外语教学的各个方面，为了适应这些变化，外语教师必须更新教学观念及教学方法，尽快适应新角色。然而，外语教师要成功适应新角色仅靠个人的努力还是远远不够，还需要学校有关部门共同努力。
1.外语教师的培养工作亟待加强
首先，要帮助外语教师掌握相关信息技术，帮助教师学会使用常用多媒体工具和今本的网页编辑技能。其次，互联网和现代信息技术的广泛使用是的学生可以在第一时间接触到“活”的外语，这对教师的外语语言水平和教学能力提出了更高的要求。因此，学校应当尽可能地创造条件帮助教师更新语言知识和教学理论。
2.为外语教师更新角色提供宽松的环境
多媒体技术应用于外语教学不仅是对教学手段的改进，更是对传统教育、教学观念的挑战。然而，学生及多数教师已习惯于“以教师为中心”的传统教学模式，因此使他们适应并接受新教学模式需要一个过程。另外，学校对外语教师的评估体系不能再将外语教师在课堂知识的多少、作业布置批改的次数或板书的好坏作为评价教师优劣的主要标准。
结语
在新课程要求下，教师个人的知识将被激活，师生互动的知识比重将大大增加。这种知识的变化，必然会改变教师单纯传授知识的角色，使其成为英语学习者的促进者、指导者与反思者。因此，在《大学英语课程教学要求（试行）》倡导的大学英语教学改革中，大学英语教师只有不断探索、调整，才能实现新要求下的教师角色定位。
参考文献：
[1]Breen M. and Candlin, C. The essentials of a communicative curriculum in language teaching[J]. Applied Linguistics 1980, (2) : 89-112.
[2]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press, 1982.
[3]Piaget J. Biology and Knowledge[M]. Paris: Gallimard, 1967.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学，2000，（3）：30-33
[6]张尧学.关于大学本科公共英语教学的再思考[J].中国高等教育,2003,（12）.