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猜想与假设作为小学科学课堂探究环节中的重要组成部分，是一个科学教师不得不要考虑的问题之一。因此如何在小学科学课堂中培养学生猜想与假设的能力，需要我们好好思考。
从某种程度来说，学生所进行的猜想与假设活动是学生探究活动中的一个难点，因为猜想与假设活动包括学生思维活动从具体经验向抽象思维的跨越、对原有知识和生活经验的加工应用、思维活动的冲突与升华等，在课堂教学中怎样有效的利用学生的猜想，避免学生怎么猜也猜不到，猜想漫无边际，猜想付诸实验，针对这个问题对此进行研究。
一、探索出了培养学生学习猜想、利用猜想的方法
1、给学生猜想的空间。
教学中需要对教师有着更高的要求，要了解学生的认知规律的同时，更要了解学生心里需要什么，怎样让学生获得科学知识的同时有所思考，而不是简单的“活动”或者完成“探究过程”。尤其注重学生猜想资源的有效利用，激发学生猜想。可使学生的获取知识并得以巩固、深化和发展。让学生多思考、多猜，有利于调动学生的积极性，培养学生的科学素质。教师在采取多种教学手段的激发学生的积极性及潜能的发挥，设法调动学生头脑中的信息，使学生在已有的知识的基础上进行编排、重新组合，从而获得问题的猜想，绝不是凭空想象，是以一定的事实为基础。
2、给学生搭建猜想的可能。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这是著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过的。作为教师从学生的猜想资源入手，鼓励的同时并有效利用，而不是扼杀学生的猜想，把学生内心的探究欲望扼杀在摇篮中。我们要大力提倡学生并致力于加强学生的“创新教育”。使学生能够积极思考，培养学生的良好的思维能力，但为此学生必须科学的猜想，而不是凭空捏造。为此，我校科学组吕笃康老师积极拓宽学生的科学知识渠道，为学生搭建猜想的可能，组织学生参观科技室、科普大篷车进校园、参观新疆中小学首个组织培养实验室，组织“绿拇指”种植园、成立科学俱乐部，尽可能的为学生提供丰富的科学知识，给学生搭建猜想的可能。
3、给猜想资源的利用提供平台。
以往学生处于被动局面，事实表明，这种教学方式只能使教学陷于脱离实际、毫无生机的陈腐状态的深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培养创新型人才。一味的按照教师的教学设计来进行教学只能抹杀学生的猜想，更不能实现学生创造性思维的培养、创新能力的培养、创新结果的体现。我在课题研究中改变对学生的评价方式。采用合作式学习，探究性学习付诸于实践，给学生更多的思考空间，以校科技节、科普活动、各种主题日活动、杂志社为平台，让学生的猜想提供平台，一方面能够有效利用学生的猜想资源，提高学生的创新能力，另一方面也有助于培养学生用科学、爱科学，提高学生的科学素养。
二、通过构建有效利用小学生猜想资源取得的成效
1、提高了学生的合作意识。
教师有意识的培养学生的猜想能力的方法与策略全面调动学生了学生的思维活动，大家都积极动脑、动手、动口，学生反应灵敏，生生之间、师生之间配合默契，课堂气氛异常活跃。
2、发展了学生的创新思维。
教师的猜想资源的有效利用，充分调动了学生的学习热情。学生不仅争先恐后地回答问题，而且能够向老师提出富有挑战性的问题。学习过程主动、活泼，既减轻了课业负担，又提高了学习质量，尤其是学生的创造思维得到充分地发展。有意识的参与到探究性学习中，从被动学习转向主动学习。
3、评价增进了师生之间的互动意识。
在教学中，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，有效地树立学生学习数学的信心，提高学习兴趣，取得了较好的教学效果。
4、有效提高教师创新能力和教科研能力。
①在对学生科学学习猜想利用的过程中，教学手段变了，课堂结构变了，评课标准也变了。教师认真收集各种反馈信息，把这些信息作为猜想的资源的有效整合，及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使教学目标更有效地服务于学生，作用于教学，全面提高了教学质量。从而也要求教师需要较强的创新能力的体现，吕笃康老师自教学以来，积极撰写论文。有多篇论文发表至国家期刊。正因为有了教师自身的创新意识才能够对学生猜想资源的有效利用提供创新的平台。如辅导学生《绿色无烟 清新自然》发表至《少儿科技》，《创新 体验 成长》发表至《少年发明创造》，辅导学生，《绿色无烟清新自然》科技实践活动荣获兵团科技创新三等奖，《香烟对种子的萌发有影响吗》小论文荣获兵团科技创新一等奖，论文发表至《少年发明创造》。树叶贴画《牛》、《牧童骑黄牛》被《少年科普世界》录用。
②教师在教学中改变了教学方法。教学方法的灵活全面调动学生的思维活动，大家都积极动脑、动手、动口，学生反应灵敏，让学生敢于猜想，从不同角度科学有效的猜想，师生配合默契，课堂气氛异常活跃。我们的课堂教学也得到了学生、专家、领导、老师们的认可。
③研究过程中课题组注意积累材料，编辑了《绿色无烟 清新自然》系列活动的材料、《小探索者小论文论文汇编》等，这些材料中详实地记载着有效利用小学生猜想资源的有效利用的研究过程，是我们后续研究的基础，也为有志于此项研究的人们提供了很好的参考素材。
在科学教学过程中，教师旨在培养学生的科学素养，让他们像科学家一样的研究问题，而不是堆栈式的记忆。 教师结合具体探究的问题，引导学生猜想，在猜想方法上提出思考，鼓励学生在已有的科学知识或生活经验的基础上，尝试对问题作出大胆的猜想，，并且要在鼓励学生大胆猜想的同时，强调经验根据或理论根据，使主观猜想经过推理成为深思熟虑的符合逻辑且有所创新的客观假设。同时搭设平台，为学生的猜想搭建一个平台，通过一系列的研究进行验证。学生产生的这种猜想性的题目，有意识的培养了学生创新性思维、积极猜想的意识，通过反复的训练和猜想资源的有效利用，调动学生的探究未知结果的强烈愿望，体会猜想探究的成功喜悦，能培养利提高猜想兴趣和能力，使学生的猜想摆脱某些表面感性的错觉而上升到理性的境界。加强学生对科学本质的认识。猜想是发现的起点，猜想资源的有效利用是培养学生发现能力的方式。它学要我们科学教师有意识的去挖掘，寓猜想能力的培养以及猜想资源的有效利用与平时的教学之中。为此，我们要大张旗鼓地重视猜想以及对猜想资源的有效利用。
【作者单位：新疆生产建设兵团第二中学/阜康市厦门实验小学 新疆】
从某种程度来说，学生所进行的猜想与假设活动是学生探究活动中的一个难点，因为猜想与假设活动包括学生思维活动从具体经验向抽象思维的跨越、对原有知识和生活经验的加工应用、思维活动的冲突与升华等，在课堂教学中怎样有效的利用学生的猜想，避免学生怎么猜也猜不到，猜想漫无边际，猜想付诸实验，针对这个问题对此进行研究。
一、探索出了培养学生学习猜想、利用猜想的方法
1、给学生猜想的空间。
教学中需要对教师有着更高的要求，要了解学生的认知规律的同时，更要了解学生心里需要什么，怎样让学生获得科学知识的同时有所思考，而不是简单的“活动”或者完成“探究过程”。尤其注重学生猜想资源的有效利用，激发学生猜想。可使学生的获取知识并得以巩固、深化和发展。让学生多思考、多猜，有利于调动学生的积极性，培养学生的科学素质。教师在采取多种教学手段的激发学生的积极性及潜能的发挥，设法调动学生头脑中的信息，使学生在已有的知识的基础上进行编排、重新组合，从而获得问题的猜想，绝不是凭空想象，是以一定的事实为基础。
2、给学生搭建猜想的可能。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这是著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过的。作为教师从学生的猜想资源入手，鼓励的同时并有效利用，而不是扼杀学生的猜想，把学生内心的探究欲望扼杀在摇篮中。我们要大力提倡学生并致力于加强学生的“创新教育”。使学生能够积极思考，培养学生的良好的思维能力，但为此学生必须科学的猜想，而不是凭空捏造。为此，我校科学组吕笃康老师积极拓宽学生的科学知识渠道，为学生搭建猜想的可能，组织学生参观科技室、科普大篷车进校园、参观新疆中小学首个组织培养实验室，组织“绿拇指”种植园、成立科学俱乐部，尽可能的为学生提供丰富的科学知识，给学生搭建猜想的可能。
3、给猜想资源的利用提供平台。
以往学生处于被动局面，事实表明，这种教学方式只能使教学陷于脱离实际、毫无生机的陈腐状态的深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培养创新型人才。一味的按照教师的教学设计来进行教学只能抹杀学生的猜想，更不能实现学生创造性思维的培养、创新能力的培养、创新结果的体现。我在课题研究中改变对学生的评价方式。采用合作式学习，探究性学习付诸于实践，给学生更多的思考空间，以校科技节、科普活动、各种主题日活动、杂志社为平台，让学生的猜想提供平台，一方面能够有效利用学生的猜想资源，提高学生的创新能力，另一方面也有助于培养学生用科学、爱科学，提高学生的科学素养。
二、通过构建有效利用小学生猜想资源取得的成效
1、提高了学生的合作意识。
教师有意识的培养学生的猜想能力的方法与策略全面调动学生了学生的思维活动，大家都积极动脑、动手、动口，学生反应灵敏，生生之间、师生之间配合默契，课堂气氛异常活跃。
2、发展了学生的创新思维。
教师的猜想资源的有效利用，充分调动了学生的学习热情。学生不仅争先恐后地回答问题，而且能够向老师提出富有挑战性的问题。学习过程主动、活泼，既减轻了课业负担，又提高了学习质量，尤其是学生的创造思维得到充分地发展。有意识的参与到探究性学习中，从被动学习转向主动学习。
3、评价增进了师生之间的互动意识。
在教学中，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，有效地树立学生学习数学的信心，提高学习兴趣，取得了较好的教学效果。
4、有效提高教师创新能力和教科研能力。
①在对学生科学学习猜想利用的过程中，教学手段变了，课堂结构变了，评课标准也变了。教师认真收集各种反馈信息，把这些信息作为猜想的资源的有效整合，及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使教学目标更有效地服务于学生，作用于教学，全面提高了教学质量。从而也要求教师需要较强的创新能力的体现，吕笃康老师自教学以来，积极撰写论文。有多篇论文发表至国家期刊。正因为有了教师自身的创新意识才能够对学生猜想资源的有效利用提供创新的平台。如辅导学生《绿色无烟 清新自然》发表至《少儿科技》，《创新 体验 成长》发表至《少年发明创造》，辅导学生，《绿色无烟清新自然》科技实践活动荣获兵团科技创新三等奖，《香烟对种子的萌发有影响吗》小论文荣获兵团科技创新一等奖，论文发表至《少年发明创造》。树叶贴画《牛》、《牧童骑黄牛》被《少年科普世界》录用。
②教师在教学中改变了教学方法。教学方法的灵活全面调动学生的思维活动，大家都积极动脑、动手、动口，学生反应灵敏，让学生敢于猜想，从不同角度科学有效的猜想，师生配合默契，课堂气氛异常活跃。我们的课堂教学也得到了学生、专家、领导、老师们的认可。
③研究过程中课题组注意积累材料，编辑了《绿色无烟 清新自然》系列活动的材料、《小探索者小论文论文汇编》等，这些材料中详实地记载着有效利用小学生猜想资源的有效利用的研究过程，是我们后续研究的基础，也为有志于此项研究的人们提供了很好的参考素材。
在科学教学过程中，教师旨在培养学生的科学素养，让他们像科学家一样的研究问题，而不是堆栈式的记忆。 教师结合具体探究的问题，引导学生猜想，在猜想方法上提出思考，鼓励学生在已有的科学知识或生活经验的基础上，尝试对问题作出大胆的猜想，，并且要在鼓励学生大胆猜想的同时，强调经验根据或理论根据，使主观猜想经过推理成为深思熟虑的符合逻辑且有所创新的客观假设。同时搭设平台，为学生的猜想搭建一个平台，通过一系列的研究进行验证。学生产生的这种猜想性的题目，有意识的培养了学生创新性思维、积极猜想的意识，通过反复的训练和猜想资源的有效利用，调动学生的探究未知结果的强烈愿望，体会猜想探究的成功喜悦，能培养利提高猜想兴趣和能力，使学生的猜想摆脱某些表面感性的错觉而上升到理性的境界。加强学生对科学本质的认识。猜想是发现的起点，猜想资源的有效利用是培养学生发现能力的方式。它学要我们科学教师有意识的去挖掘，寓猜想能力的培养以及猜想资源的有效利用与平时的教学之中。为此，我们要大张旗鼓地重视猜想以及对猜想资源的有效利用。
【作者单位：新疆生产建设兵团第二中学/阜康市厦门实验小学 新疆】