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课堂活动是小学英语课堂的重要组成部分，因此提高课堂活动的有效性必然是提高英语课堂效率的关键，是“减负增效“的重要途径。
一、课堂活动低效的原因分析
1.活动前准备不周全，课堂活动无法有序开展
赢在课堂，功在课外。要让课堂活动灵活多变，活而有序，教师在课前设计活动时，就要考虑学生的知识水平和生活经验，要联系学生实际，做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进。如果老师在设计课堂活动的时候没有事先做足功夫，认真准备，考虑周全，就难以让课堂活动有序有效地进行。
2.活动中学生独立思考的时间不充分，无法深入探讨
很多老师在组织课堂活动的时候，没有给学生留有自己思考的空间，活动一开始就进行小组讨论，这样基础好的同学相对比较活跃，一下就抛出自己的观点，基础较弱的同学就没有自己思考的空间，长此以往基础较弱的同学就产生了依赖心理，不再积极思考，对英语的学习以及性格的形成都造成了不良的影响。
3.活动中教师缺乏激情，无法引领学生入“情”入“境”
开展课堂活动的时候，教师要营造真实的氛围，同时自己也要融入课堂设置的情境中去，以饱满的激情面对学生，面对活动，这样才能带动学生一起走进鲜活真实的活动中，才能让课堂活动收到预期的良好效果。
4.活动后评价不及时、不积极，学生无法获得满足感和成就感
教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习情况，从而提高学习热情。教师要对学生的出色表现，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作，及时给予表扬和鼓励；对其不足之处则应委婉地提出建议。很多老师为了赶课程进度或是为了完成任务，往往草草结束活动，没有时间或很少及时评价学生的活动，就进入下一环节。评价不及时挫伤了学生参与活动的积极性，评价不积极无法使学生感受成功。
二、促使英语课堂活动有效的具体策略
1.从学生的兴趣出发开展形式多样的活动
有教育家说过：“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是教学成败的关键。因此针对小学生的年龄特点，结合其兴趣爱好，采用一些贴近学生生活、学生感兴趣的话题来组织课堂活动，无疑是学生所喜闻乐见的，也是使课堂活动收到良好效果的重要前提。
教师在设计课堂活动时形式也要灵活多变，要不断给学生“新鲜刺激”，因为新奇的事物容易引发兴趣，多样性的课堂教学活动有利于保持学生的注意力。因此教师要采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生学习英语的热情。比如在组织形式上可以采用Group competition、Boys VS Girls、Pair work、Group Work、Debate 等丰富的活动形式；在处理教材内容上可以采用Retell、Role Play、Act out、Make an Interview、Make a survey等。而且在设计课堂活动的时候要注意老师不能只和某位学生进行一对一的交流，因为当老师和某位学生进行一对一交流或和班上的少数几位学生对话时，大多数学生都处于无所事事的观望状态，课堂效率自然难以提高。要面向全体学生，力求人人参与，充分调动每一位学生学习英语的积极性。
2.从教学目标出发开展内容丰富的活动
教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合小学生的“最近发展区”，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。因此，教师要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。
为了追求课堂的热闹而不顾及活动的内容，设计了一些无效的课堂活动，这只能是浪费课堂的的宝贵时间。比如有老师喜欢用hangman这个游戏来调动学生的积极性，（hangman：老师想好一个单词，一共有几个字母组成，在黑板上画相应的横线条数，然后让学生猜有没有那个字母，如果学生说出的字母是这个单词中所含有的，老师就把这个字母填到相应的横线上去，如果没有就继续再猜，直到猜出这个单词为止。）诚然，学生对这个游戏很感兴趣，积极性很高，课堂气氛很活跃。但是静下心来仔细思考一下，学生从这个游戏中得到了什么呢？最多就是复习了这个单词，而用这么长的猜测时间复习一个单词，而且猜测的过程毫无根据，学生从中得不到任何的语言锻炼，获取不了任何语言知识和语言技能。因此，这样的活动是无效的。
3.从学生的实际生活出发开展语境真实的活动
英语课程标准指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计贴近学生生活实际的活动，模拟现实，真正提高学生用英语解决生活实际问题的能力，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。
在6A Unit 1 的教学中，教学目的是要求学生掌握一些有关指路的词汇和句子表达。我设计了这样一个活动：把学校周边的几条主干道和主要地点绘制成一张简易地图，让学生思考如何表达从地点A到达地点B、C等，然后小组交流编写对话并表演。因为是学生自己学校周边的地图学生很感兴趣，对地理环境也比较熟悉，学生感觉身临其境，每个学生都积极投入，效果很好。而且也结合学生的实际，用英语解决学生身边的真实问题，真正培养了学生英语运用能力。
4.从提升能力出发开展陶冶学生性情的活动
英语新课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
小学阶段的英语教育不仅仅是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；而且要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此英语教师在设计课堂活动时，不能仅仅围绕培养学生英语语言方面的知识和能力的目标，更应该渗透情感的教育，让学生的性情得到陶冶，境界得到提升。
课堂活动作为重要的教学手段之一，它的最终目标是有效地促进学生的发展。教师只有抓住课堂教学的有效性，组织好课堂活动，才能逐步提高学生的能力，提高教学效果。
（王子华，南京市上元小学，211100）
一、课堂活动低效的原因分析
1.活动前准备不周全，课堂活动无法有序开展
赢在课堂，功在课外。要让课堂活动灵活多变，活而有序，教师在课前设计活动时，就要考虑学生的知识水平和生活经验，要联系学生实际，做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进。如果老师在设计课堂活动的时候没有事先做足功夫，认真准备，考虑周全，就难以让课堂活动有序有效地进行。
2.活动中学生独立思考的时间不充分，无法深入探讨
很多老师在组织课堂活动的时候，没有给学生留有自己思考的空间，活动一开始就进行小组讨论，这样基础好的同学相对比较活跃，一下就抛出自己的观点，基础较弱的同学就没有自己思考的空间，长此以往基础较弱的同学就产生了依赖心理，不再积极思考，对英语的学习以及性格的形成都造成了不良的影响。
3.活动中教师缺乏激情，无法引领学生入“情”入“境”
开展课堂活动的时候，教师要营造真实的氛围，同时自己也要融入课堂设置的情境中去，以饱满的激情面对学生，面对活动，这样才能带动学生一起走进鲜活真实的活动中，才能让课堂活动收到预期的良好效果。
4.活动后评价不及时、不积极，学生无法获得满足感和成就感
教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习情况，从而提高学习热情。教师要对学生的出色表现，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作，及时给予表扬和鼓励；对其不足之处则应委婉地提出建议。很多老师为了赶课程进度或是为了完成任务，往往草草结束活动，没有时间或很少及时评价学生的活动，就进入下一环节。评价不及时挫伤了学生参与活动的积极性，评价不积极无法使学生感受成功。
二、促使英语课堂活动有效的具体策略
1.从学生的兴趣出发开展形式多样的活动
有教育家说过：“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是教学成败的关键。因此针对小学生的年龄特点，结合其兴趣爱好，采用一些贴近学生生活、学生感兴趣的话题来组织课堂活动，无疑是学生所喜闻乐见的，也是使课堂活动收到良好效果的重要前提。
教师在设计课堂活动时形式也要灵活多变，要不断给学生“新鲜刺激”，因为新奇的事物容易引发兴趣，多样性的课堂教学活动有利于保持学生的注意力。因此教师要采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生学习英语的热情。比如在组织形式上可以采用Group competition、Boys VS Girls、Pair work、Group Work、Debate 等丰富的活动形式；在处理教材内容上可以采用Retell、Role Play、Act out、Make an Interview、Make a survey等。而且在设计课堂活动的时候要注意老师不能只和某位学生进行一对一的交流，因为当老师和某位学生进行一对一交流或和班上的少数几位学生对话时，大多数学生都处于无所事事的观望状态，课堂效率自然难以提高。要面向全体学生，力求人人参与，充分调动每一位学生学习英语的积极性。
2.从教学目标出发开展内容丰富的活动
教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合小学生的“最近发展区”，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。因此，教师要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。
为了追求课堂的热闹而不顾及活动的内容，设计了一些无效的课堂活动，这只能是浪费课堂的的宝贵时间。比如有老师喜欢用hangman这个游戏来调动学生的积极性，（hangman：老师想好一个单词，一共有几个字母组成，在黑板上画相应的横线条数，然后让学生猜有没有那个字母，如果学生说出的字母是这个单词中所含有的，老师就把这个字母填到相应的横线上去，如果没有就继续再猜，直到猜出这个单词为止。）诚然，学生对这个游戏很感兴趣，积极性很高，课堂气氛很活跃。但是静下心来仔细思考一下，学生从这个游戏中得到了什么呢？最多就是复习了这个单词，而用这么长的猜测时间复习一个单词，而且猜测的过程毫无根据，学生从中得不到任何的语言锻炼，获取不了任何语言知识和语言技能。因此，这样的活动是无效的。
3.从学生的实际生活出发开展语境真实的活动
英语课程标准指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计贴近学生生活实际的活动，模拟现实，真正提高学生用英语解决生活实际问题的能力，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。
在6A Unit 1 的教学中，教学目的是要求学生掌握一些有关指路的词汇和句子表达。我设计了这样一个活动：把学校周边的几条主干道和主要地点绘制成一张简易地图，让学生思考如何表达从地点A到达地点B、C等，然后小组交流编写对话并表演。因为是学生自己学校周边的地图学生很感兴趣，对地理环境也比较熟悉，学生感觉身临其境，每个学生都积极投入，效果很好。而且也结合学生的实际，用英语解决学生身边的真实问题，真正培养了学生英语运用能力。
4.从提升能力出发开展陶冶学生性情的活动
英语新课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
小学阶段的英语教育不仅仅是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；而且要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此英语教师在设计课堂活动时，不能仅仅围绕培养学生英语语言方面的知识和能力的目标，更应该渗透情感的教育，让学生的性情得到陶冶，境界得到提升。
课堂活动作为重要的教学手段之一，它的最终目标是有效地促进学生的发展。教师只有抓住课堂教学的有效性，组织好课堂活动，才能逐步提高学生的能力，提高教学效果。
（王子华，南京市上元小学，211100）