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摘要：通过对中学生物实验教学的现状分析，以及对最近发展区的准确定位，从而得出在实验教学中应用“最近发展区”这一理论的具体方法和预期的实验效果，希望中学生物实验教学能结合中学生物学实验学科的特点，将“最近发展区”理论运用到中学生物学实验教学的过程中。通过实践，充分利用不同层次学生的“最近发展区”来开展教学，可以较大地提高实验教学的效率和效果。
关键词：最近发展区；中学生物学；实验教学“最近发展区”这一概念是由前苏联教育家维果茨基提出，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生潜在的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，但可以在教师的帮助下，通过自己的努力所能达到的较高一层的智力发展区。两者之间的差异就是最近发展区。
一、中学生物学实验教学现状
实验教学大多是在完成理论教学后的验证性实验，缺少学生自主的探究性实验和创新性实验。一个理论知识点只对应一个实验，学生无从选择，很难调动所有学生的积极性，从而造成实验教学的死板枯燥。传统实验教学先由教师做一遍演示实验，得出正确的实验结论。学生必须严格按照教师的实验步骤进行实验操作，完全没有融入自己的思考和问题，最终得出教师给定的实验结论。
由于中学生物学实验没有纳入中高考，因此很多学校对生物实验教学并不重视，从而学校分给实验教学的时间也是微乎其微。甚至很多学校根本就不开展生物实验课程，即使有开展实验课程的学校，按照传统课表上的一节课的时间，也很难有效地完成一个稍有难度的中学实验。实验设备及手段也跟不上科技的发展和实用技术的更新，很多新技术实验内容难以开设，使学生不能及时学习和掌握新的技术与方法
二、对“最近发展区”的正确定位
1.“最近发展区”对生物实验教学的指导应是三维的新课标提出，学生的全面发展目标包括：知识、技能、情感态度与价值观三个维度。因此教师在进行实验教学时，也应从这三个维度去定位学生的“最近发展区”，例如在“影响酶活性的因素”实验中，对学生的“最近发展区”应做以下定位：
学生已有水平通过实验能达到的水平
知识目标：认识酶的本质，理解酶的特性及影响酶的因素
能力目标：一定的实验操作能力，培养学生观察、分析问题和解决问题的能力
情感态度与价值观，具有探索、创新与合作精神，培养学生实事求是和严谨的科学态度，激发学生对生物科学的热爱
2.“最近发展区”是动态、发展的学生的认知结构随着学习不断发展、变化，学生顺利的跨越一个“最近发展区”之后，其认知结构便达到了一个更高的水平，这个认知水平又可以帮助学生跨越到下一个“最近发展区”。因此教师在进行实验教学时，应不断认识到学生“最近发展区”的更新和发展，从而制定越来越高层次的实验目标，以推进学生实验能力的提高。[1]
3.“最近发展区”是因人而异的由于每个学生受家庭、学校和社会等不同因素的影响，不同学生的知识结构和实验掌握能力是有很大差別的。在进行实验教学时，教师应充分考虑到学生的个体差异性，从而确定不同学生的“最近发展区”，根据个体差异可调整实验目标，尽量使每个学生都能通过实验达到更高一层次的“最近发展区”。
三、“最近发展区”应用于生物实验教学
在对生物实验教学的现状以及“最近发展区”的特征进行分析后，能正确的将“最近发展区”应用于生物实验教学才是关键。
1.分析学情，找到“最近发展区”在进行实验教学之前，教师应对学生现有的知识水平有一定的了解，这样才能保证教学内容的系统性，真正调动学生的积极性和主动性。因此，要真正落实因材施教，教师必须全面分析学情，了解新、旧知识之间的关系和学生现有的发展水平，为找准学生的“最近发展区”奠定基础，从而选择最优的教学模式。
2. 创设冲突，导入“最近发展区”认知冲突是个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态，使已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。这种心理失衡能够激发学生学习的兴趣，调动学生的探究热情，使学生达到“愤悱”状态，为学习新知创造“最近发展区”。[2]例如在讲肺炎双球菌的转化实验时，R 型活细菌和热处理杀死的 S 型双球菌分别单独注入小鼠，小鼠都不死亡；将 R 型活细菌和热处理杀死的 S 型双球菌混合后注入小鼠，小鼠死亡。这明显不符合学生平常的逻辑思维，极大的提高了学生的学习兴趣。
3. 设置梯度，转化“最近发展区”教师应根据学生现有的认知水平和实验后希望学生能达到的认知水平间的“最近发展区”进行细分，将这个跨度较大的“最近发展区”按梯度设置为学生更易学习和掌握的跨度较小的“最近发展区”，从而一步一步地将“最近发展区”转化为学生的“现有认知水平”。
4.传授引导，突破“最近发展区”教师可根据课标的要求及其自身的教学经验，对学生的“最近发展区”进行合理的开发和利用，帮助学生形成良好的知识结构。例如在“植物细胞的质壁分离复原”实验的学习后，可以引导学生对该实验进行拓展思考。提问：该实验主要可以应用在哪些方面？在教师的引导下，学生至少应答出判断细胞死活、测定细胞液浓度范围、比较不同植物细胞的细胞液浓度、比较未知浓度溶液的浓度大小、验证原生质层与细胞壁伸缩性大小、鉴定不同种类的溶液[3]等六个方面的应用。所以，利用学生最新达到的“最近发展区”，进一步突破到下一个“最近发展区”，可帮助学生更牢固地掌握新学的实验知识。
总之，将“最近发展区”应用于中学生物实验教学中，将改变当前实验教学的诸多弊端，最大限度的调动学生的积极性与主动性，能极大的提高实验教学的效果。这需要教师对学生正确定位，对教材精心设计，启动学生思维，采用多种可能措施促进“现有发展水平”向“潜在水平”的转化，使中学生物实验教学工作的开展能有效地作用于学生的最近发展区，让学生在既轻松愉悦，又适度紧张的状态下主动地作用于自己的认知结构，从而全面提升实验教学的效果。参考文献：
[1]施佳虹.“最近发展区”对初中生物实验教学的启示[J].治学之法.2013，02：101
[2]黄玮.高中生物学教学中如何利用“最近发展区”[J].中学生物学.2010.26（1）：13-14
[3]张卓鹏.“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验分析及拓展[J].新高考（高三理化生）.2014（9）：62-64王威（1982-），男，广西桂林人，教育学博士，四川师范大学生命科学学院副教授、硕士生导师，主要从事科学教育、生物学教育研究。（作者单位：四川师范大学生命科学学院610101）
关键词：最近发展区；中学生物学；实验教学“最近发展区”这一概念是由前苏联教育家维果茨基提出，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生潜在的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，但可以在教师的帮助下，通过自己的努力所能达到的较高一层的智力发展区。两者之间的差异就是最近发展区。
一、中学生物学实验教学现状
实验教学大多是在完成理论教学后的验证性实验，缺少学生自主的探究性实验和创新性实验。一个理论知识点只对应一个实验，学生无从选择，很难调动所有学生的积极性，从而造成实验教学的死板枯燥。传统实验教学先由教师做一遍演示实验，得出正确的实验结论。学生必须严格按照教师的实验步骤进行实验操作，完全没有融入自己的思考和问题，最终得出教师给定的实验结论。
由于中学生物学实验没有纳入中高考，因此很多学校对生物实验教学并不重视，从而学校分给实验教学的时间也是微乎其微。甚至很多学校根本就不开展生物实验课程，即使有开展实验课程的学校，按照传统课表上的一节课的时间，也很难有效地完成一个稍有难度的中学实验。实验设备及手段也跟不上科技的发展和实用技术的更新，很多新技术实验内容难以开设，使学生不能及时学习和掌握新的技术与方法
二、对“最近发展区”的正确定位
1.“最近发展区”对生物实验教学的指导应是三维的新课标提出，学生的全面发展目标包括：知识、技能、情感态度与价值观三个维度。因此教师在进行实验教学时，也应从这三个维度去定位学生的“最近发展区”，例如在“影响酶活性的因素”实验中，对学生的“最近发展区”应做以下定位：
学生已有水平通过实验能达到的水平
知识目标：认识酶的本质，理解酶的特性及影响酶的因素
能力目标：一定的实验操作能力，培养学生观察、分析问题和解决问题的能力
情感态度与价值观，具有探索、创新与合作精神，培养学生实事求是和严谨的科学态度，激发学生对生物科学的热爱
2.“最近发展区”是动态、发展的学生的认知结构随着学习不断发展、变化，学生顺利的跨越一个“最近发展区”之后，其认知结构便达到了一个更高的水平，这个认知水平又可以帮助学生跨越到下一个“最近发展区”。因此教师在进行实验教学时，应不断认识到学生“最近发展区”的更新和发展，从而制定越来越高层次的实验目标，以推进学生实验能力的提高。[1]
3.“最近发展区”是因人而异的由于每个学生受家庭、学校和社会等不同因素的影响，不同学生的知识结构和实验掌握能力是有很大差別的。在进行实验教学时，教师应充分考虑到学生的个体差异性，从而确定不同学生的“最近发展区”，根据个体差异可调整实验目标，尽量使每个学生都能通过实验达到更高一层次的“最近发展区”。
三、“最近发展区”应用于生物实验教学
在对生物实验教学的现状以及“最近发展区”的特征进行分析后，能正确的将“最近发展区”应用于生物实验教学才是关键。
1.分析学情，找到“最近发展区”在进行实验教学之前，教师应对学生现有的知识水平有一定的了解，这样才能保证教学内容的系统性，真正调动学生的积极性和主动性。因此，要真正落实因材施教，教师必须全面分析学情，了解新、旧知识之间的关系和学生现有的发展水平，为找准学生的“最近发展区”奠定基础，从而选择最优的教学模式。
2. 创设冲突，导入“最近发展区”认知冲突是个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态，使已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。这种心理失衡能够激发学生学习的兴趣，调动学生的探究热情，使学生达到“愤悱”状态，为学习新知创造“最近发展区”。[2]例如在讲肺炎双球菌的转化实验时，R 型活细菌和热处理杀死的 S 型双球菌分别单独注入小鼠，小鼠都不死亡；将 R 型活细菌和热处理杀死的 S 型双球菌混合后注入小鼠，小鼠死亡。这明显不符合学生平常的逻辑思维，极大的提高了学生的学习兴趣。
3. 设置梯度，转化“最近发展区”教师应根据学生现有的认知水平和实验后希望学生能达到的认知水平间的“最近发展区”进行细分，将这个跨度较大的“最近发展区”按梯度设置为学生更易学习和掌握的跨度较小的“最近发展区”，从而一步一步地将“最近发展区”转化为学生的“现有认知水平”。
4.传授引导，突破“最近发展区”教师可根据课标的要求及其自身的教学经验，对学生的“最近发展区”进行合理的开发和利用，帮助学生形成良好的知识结构。例如在“植物细胞的质壁分离复原”实验的学习后，可以引导学生对该实验进行拓展思考。提问：该实验主要可以应用在哪些方面？在教师的引导下，学生至少应答出判断细胞死活、测定细胞液浓度范围、比较不同植物细胞的细胞液浓度、比较未知浓度溶液的浓度大小、验证原生质层与细胞壁伸缩性大小、鉴定不同种类的溶液[3]等六个方面的应用。所以，利用学生最新达到的“最近发展区”，进一步突破到下一个“最近发展区”，可帮助学生更牢固地掌握新学的实验知识。
总之，将“最近发展区”应用于中学生物实验教学中，将改变当前实验教学的诸多弊端，最大限度的调动学生的积极性与主动性，能极大的提高实验教学的效果。这需要教师对学生正确定位，对教材精心设计，启动学生思维，采用多种可能措施促进“现有发展水平”向“潜在水平”的转化，使中学生物实验教学工作的开展能有效地作用于学生的最近发展区，让学生在既轻松愉悦，又适度紧张的状态下主动地作用于自己的认知结构，从而全面提升实验教学的效果。参考文献：
[1]施佳虹.“最近发展区”对初中生物实验教学的启示[J].治学之法.2013，02：101
[2]黄玮.高中生物学教学中如何利用“最近发展区”[J].中学生物学.2010.26（1）：13-14
[3]张卓鹏.“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验分析及拓展[J].新高考（高三理化生）.2014（9）：62-64王威（1982-），男，广西桂林人，教育学博士，四川师范大学生命科学学院副教授、硕士生导师，主要从事科学教育、生物学教育研究。（作者单位：四川师范大学生命科学学院610101）