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阅读教学是语文教学的一个基本环节，是训练学生口语表达能力的重要场所。阅读教材的每一篇文章都来自于生活，阅读的外延和生活的外延相等，那么，我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
一、小学语文阅读教学的现状及产生的原因
阅读文本可以帮助学生克服个人的生命局限，感受人生的博大，触摸世间的真情，从而使生命变得丰盈、滋润、灵动起来。但是，小学语文阅读教学的现状不容乐观。
1、传统的教学模式对阅读教学的影响颇深，中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家。在师生观上，儒家文化历来重视传统与权威的价值取向。在中国教育史上，孔子虽然提倡过“当仁不让于师”的主张，但真正支配中国师生关系的是“师道尊严”，在教育课堂中表现为学生无原则的服从权威。
2、阅读课上，教师大都忽视了学生的自我需要，脱离内心真实的感受、理解和情感。过分突出和强调、接受与掌握、冷落和忽视了发现与探究。唯书本是从，唯标准答案是从。以至学生没有了自己的“生活”，丧失了自己的灵气和自由。回答着自己不愿意回答的问题，做着自己不愿意做的习题。久而久之，学生就会失去学习语文的兴趣。
3、阅读课上，学生拘泥于书本，依赖于教师，即使发现问题也有待于老师来解决。再加上小学生的从众心理普遍存在，表现为阅读活动中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己独特的见解。这样的“标准化教学”造成了朗读全班一个腔，理解文章于千人一面，个性气质较为匮乏，想象能力、创造力都较为低下。这样，把学习等同于“读书”，读专家编的“书”，从而导致了学生的片面发展。个人的知识学习与精神结构产生了质的断裂，学生被动地过着教师为自己预设的生活。久而久之，就会让学生，甚至教师成为“井底之蛙”，只看到头上的一片天空，而忽视了外面的世界。
究其原因，传统的教学模式是一个不可忽视的因素，同时，教师自身也存在着一定的问题。教育传播是一个双向互动的过程，但在教学过程中，教师往往会将自己单一定位于传播行为的主体，往往会忽视学生个性化的见解及生活体验，况且，教师对学生进行评价时，采用的方法单一化，致使学生越来越把实际生活与课堂隔绝起来，造成一种恶性循环。阅读课堂与生活教育相互隔绝，对于小学生的成长教育也带来了一定的障碍，学生在课堂这样一个环境下，较难适应社会生活。
二、倡导阅读教学与生活教育相结合的意义
著名教育家陶行知说过，是生活便是教育，是好生活便是好教育，是坏生活便是坏教育，不是生活便不是教育，所谓之“教育”未必是生活，即未必是教育。他不厌耐烦地主张到大自然大社会里去活动。在生活中各尽所能，各取所需。生活教育来源于社会生活，充满了具有社会性质的事实和原理，可以代表社会的情境。德国现象学大师胡塞尔认为“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。“（1）生活世界是教育发生的场所，也是教育意义得以建构的场所。教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。
那么，在新课程标准下，我们倡导阅读教学与生活教育相结合有什么意义呢？
首先，倡导阅读教学与生活教育相结合是必需的。语言教学具有人文性和工具性两大特点，而阅读教学不仅是培养学生听、说、读、写等诸多能力的载体，而且是人的教育，故而教师必须重视陶冶学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力创造力。每一个学生都是一种生长着的生命的存在，而生命的生长表征为生活。我们所要培养的人才并不只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的偏才。因此，我们要把阅读教学的课堂延伸出去，与社会生活接轨，让生活化的教育渗透到阅读教学中去，阅读教学有一个中心，这“中心”就是事，就是实际生活。积日成年，积年成终身，实际生活便是人生教育的一切。因而，倡导阅读教学与生活教育相结合是必需的。
其次，倡导阅读教学与生活教育相结合有助于培养学生阅读能力，促进个体、自然与社会的和谐发展。新的课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，以具体形象记忆仍占主导地位，因而，在阅读教学过程中，就应该重视学生的生活体验，阅读课的文章大多来源于生活实际，而个体又是生活在自然中，生活在社会中，与自然和社会构成一个有机的整体。学生在接受学校教育之前，在日常生活中已经形成了一定的经验和知识，对于不少事物也有了自己初步的看法，因而在阅读教学过程中，能结合生活教育，对于培养学生阅读能力，促进个体，自然与社会的和谐发展，必定会起到重要的作用。
第三，倡导阅读教学与生活教育相结合有利于避免阅读材料与学生实际脱节。长期以来，阅读教学的整个过程，不同程度地存在着以问答为主线，学生只是机械地顺着教师设置好的线路“行走”，人为地割裂了日常生活与阅读材料的联系。导致学生“只知其然，而不知其所以然。”学习是为了将来能更好地适应社会生活，假使两者脱节，必然会对学生的发展形成障碍。因而，在阅读教学中与生活教育相结合，有得于促进学生全面发展。
语文跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到学校、家庭、社会，给学生大量的阅读实践机会，才能促成所学语文的全面化，达到小学语文阅读教学的目的。
一、小学语文阅读教学的现状及产生的原因
阅读文本可以帮助学生克服个人的生命局限，感受人生的博大，触摸世间的真情，从而使生命变得丰盈、滋润、灵动起来。但是，小学语文阅读教学的现状不容乐观。
1、传统的教学模式对阅读教学的影响颇深，中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家。在师生观上，儒家文化历来重视传统与权威的价值取向。在中国教育史上，孔子虽然提倡过“当仁不让于师”的主张，但真正支配中国师生关系的是“师道尊严”，在教育课堂中表现为学生无原则的服从权威。
2、阅读课上，教师大都忽视了学生的自我需要，脱离内心真实的感受、理解和情感。过分突出和强调、接受与掌握、冷落和忽视了发现与探究。唯书本是从，唯标准答案是从。以至学生没有了自己的“生活”，丧失了自己的灵气和自由。回答着自己不愿意回答的问题，做着自己不愿意做的习题。久而久之，学生就会失去学习语文的兴趣。
3、阅读课上，学生拘泥于书本，依赖于教师，即使发现问题也有待于老师来解决。再加上小学生的从众心理普遍存在，表现为阅读活动中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己独特的见解。这样的“标准化教学”造成了朗读全班一个腔，理解文章于千人一面，个性气质较为匮乏，想象能力、创造力都较为低下。这样，把学习等同于“读书”，读专家编的“书”，从而导致了学生的片面发展。个人的知识学习与精神结构产生了质的断裂，学生被动地过着教师为自己预设的生活。久而久之，就会让学生，甚至教师成为“井底之蛙”，只看到头上的一片天空，而忽视了外面的世界。
究其原因，传统的教学模式是一个不可忽视的因素，同时，教师自身也存在着一定的问题。教育传播是一个双向互动的过程，但在教学过程中，教师往往会将自己单一定位于传播行为的主体，往往会忽视学生个性化的见解及生活体验，况且，教师对学生进行评价时，采用的方法单一化，致使学生越来越把实际生活与课堂隔绝起来，造成一种恶性循环。阅读课堂与生活教育相互隔绝，对于小学生的成长教育也带来了一定的障碍，学生在课堂这样一个环境下，较难适应社会生活。
二、倡导阅读教学与生活教育相结合的意义
著名教育家陶行知说过，是生活便是教育，是好生活便是好教育，是坏生活便是坏教育，不是生活便不是教育，所谓之“教育”未必是生活，即未必是教育。他不厌耐烦地主张到大自然大社会里去活动。在生活中各尽所能，各取所需。生活教育来源于社会生活，充满了具有社会性质的事实和原理，可以代表社会的情境。德国现象学大师胡塞尔认为“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。“（1）生活世界是教育发生的场所，也是教育意义得以建构的场所。教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。
那么，在新课程标准下，我们倡导阅读教学与生活教育相结合有什么意义呢？
首先，倡导阅读教学与生活教育相结合是必需的。语言教学具有人文性和工具性两大特点，而阅读教学不仅是培养学生听、说、读、写等诸多能力的载体，而且是人的教育，故而教师必须重视陶冶学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力创造力。每一个学生都是一种生长着的生命的存在，而生命的生长表征为生活。我们所要培养的人才并不只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的偏才。因此，我们要把阅读教学的课堂延伸出去，与社会生活接轨，让生活化的教育渗透到阅读教学中去，阅读教学有一个中心，这“中心”就是事，就是实际生活。积日成年，积年成终身，实际生活便是人生教育的一切。因而，倡导阅读教学与生活教育相结合是必需的。
其次，倡导阅读教学与生活教育相结合有助于培养学生阅读能力，促进个体、自然与社会的和谐发展。新的课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，以具体形象记忆仍占主导地位，因而，在阅读教学过程中，就应该重视学生的生活体验，阅读课的文章大多来源于生活实际，而个体又是生活在自然中，生活在社会中，与自然和社会构成一个有机的整体。学生在接受学校教育之前，在日常生活中已经形成了一定的经验和知识，对于不少事物也有了自己初步的看法，因而在阅读教学过程中，能结合生活教育，对于培养学生阅读能力，促进个体，自然与社会的和谐发展，必定会起到重要的作用。
第三，倡导阅读教学与生活教育相结合有利于避免阅读材料与学生实际脱节。长期以来，阅读教学的整个过程，不同程度地存在着以问答为主线，学生只是机械地顺着教师设置好的线路“行走”，人为地割裂了日常生活与阅读材料的联系。导致学生“只知其然，而不知其所以然。”学习是为了将来能更好地适应社会生活，假使两者脱节，必然会对学生的发展形成障碍。因而，在阅读教学中与生活教育相结合，有得于促进学生全面发展。
语文跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到学校、家庭、社会，给学生大量的阅读实践机会，才能促成所学语文的全面化，达到小学语文阅读教学的目的。