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【摘 要】高中语文的教学内容丰富且教学范围较为宽广，对学生的阅读水平要求较高。这就需要教师探索有效的阅读教学方法，使学生更好地从文本中获取知识。在本文中，笔者将浅议高中语文群文阅读的教学方法。
【关键词】高中语文 群文阅读 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.132
在高中阶段，语文是每位学生都應该重点学习的一门学科，学好语文不仅能提升语文素养，还能促进学生学习其他学科。由于学生在初中阶段便积累了一定的语文学习经验，因此在高中阶段教师应着重培养学生的阅读能力和写作能力。在学习的过程中，阅读能力是每一位学生都必须具备的一项能力，因为通过阅读学生能获取信息，并且阅读是学生获取知识的主要途径，只有学生提高阅读能力，他们才能更高效地进行学习。因此，教师在教学过程中应有计划地采用群文阅读的教学方法来培养学生的阅读能力。
一、给学生传授群文阅读的技巧
阅读是语文学习过程中不可或缺的一个环节，同时也是语文教师教学过程中的一大重点内容。在高中阶段，很多学生都面临着学习时间紧凑且学习任务繁重的压力，而只有学生提高阅读能力，他们才能在较短的时间内获取重要的知识信息。在教学语文的过程中，很多教师都认识到阅读教学的重要性，并且也会认真执行阅读教学工作。然而据笔者观察，很多教师都在采用传统的方式进行阅读教学，即引导学生阅读单一文章。虽然采用这样的教学方式的确能促进学生掌握相关的内容并提高阅读能力，但只阅读一篇文章并不能达到理想的阅读效果，也不能提高阅读的效率。近些年，已有部分教师采用群文阅读的方式进行教学，并且取得了理想的教学效果，但仍然有很多教师并不能透彻地理解群文阅读的概念和内涵。
简单地说，群文阅读指的是师生围绕着某一论点或议题选用多篇与之相关的文章进行阅读的方式，群文阅读能扩充学生的知识层面，并助力于学生增长见识。由于高中教学时间较为紧凑，因此教师可以采用群文阅读的方式进行教学，而如何进行群文阅读教学却是每位教师都应该认真思考的问题。群文阅读是一种新兴的阅读形式，很多学生之前都没有接触过这一阅读形式，因此群文阅读对他们来说比较陌生，并且很多学生都不知道该如何进行群文阅读，基于此，教师应先给学生传授群文阅读的技巧，让学生能根据相应的技巧进行阅读。
虽然群文阅读的方法和技巧有很多，但并不是所有的方法都适合学生学习，教师应根据学生的阅读能力和学习接受能力给他们传授适合他们学习的阅读技巧。由于在群文阅读过程中会涉及大量的文字信息，所以教师可以给学生传授“关键词”阅读法，即学生以提取关键词的方式进行阅读。“关键词”阅读法是一种较为实用且高效的阅读方式，它能让学生在较短的时间内获取与论点相关的信息，同时避免学生陷入繁杂的文字信息中，能在一定程度上简化阅读过程。如若教师引导学生采用通篇阅读的方式进行群文阅读，则不仅会耗费大量的时间，还不能在相应的时间内获取与论点相关的信息，从而影响阅读效果，并且通篇阅读的方式还会加大学生的阅读难度，使学生由此丧失阅读的兴趣。采用提取关键词的方式进行阅读的关键在于概括信息和处理信息的能力，这就要求教师应培养学生对阅读文本的概括能力，并引导学生正确地提取关键词，学生所提炼的关键词应具有精简的特点，这样才能达到阅读的效果。
二、采用思维导图的方式教学群文阅读
在教学群文阅读的过程中，教师应着重引导学生处理文本信息，虽然采用逐字逐句的方式也能完成阅读任务，但这种阅读方式不仅会耗费大量的时间，还不一定能保证学生能提取文本中的重要信息。每位教师都应该革新自己的阅读教学观念，即阅读教学并不是带领学生从文本的第一段读到最后一段，阅读的核心在于阅读者通过自己的方式体会作者所要表达的思想感情以及提取文本的重要信息。因此，教师不宜采用传统的方式教学群文阅读，基于群文阅读的特点，教师可以采用思维导图的方式进行教学。思维导图是一种新兴的教学方法，同时也是辅助学生学习的最佳方式。和其他教学方法相比，思维导图具有可梳理信息的特点，也就是说，思维导图指的是以某一论点为中心，并结合多篇阅读文本概括出与中心论点相关的信息的图示方式。采用思维导图教学群文阅读不仅能节省教学时间，还能简化阅读过程，通过思维导图的运用学生能有效地梳理相关信息，从而提高教学效率。
要想采用思维导图教学群文阅读，教师应该先学习绘制思维导图的要求和注意事项，只有教师能熟练地绘制思维导图，才能为学生提供较为专业的教学。在教学群文阅读的过程中，教师可以先确定阅读的议题，并将其确定为思维导图的中心，然后引导学生采用泛读的方式从每一篇文本中获取与议题相关的信息，同时用图示的方式在思维导图中体现出来。当然为了体现采用思维导图进行教学的意义，教师还应该引导学生精简所提炼的信息，确保所绘制的思维导图具有一定的精简性，如若思维导图中包含有冗杂的信息，势必会影响群文阅读的效果。
三、给学生布置群文阅读的任务
教学群文阅读的目的不仅是为了提高学生的阅读效率，还为了能在一定程度上提高学生的阅读能力。当然学生的阅读能力并不能在短期内提高，只有长期地坚持阅读才能获得。因此在教学群文阅读的过程中，教师应给学生布置群文阅读的任务，让学生养成群文阅读的习惯。虽然高中生年龄稍长，但很多学生依然缺乏学习的自主性，他们需要在教师的监督下才能完成阅读任务，基于此，教师可以给学生提供某一论点，并要求学生通过群文阅读的方式找寻与之相关的信息和内容，为了达到更好的阅读效果，教师还可以给学生提供与之相关的阅读文本，这样才能帮助学生有针对性地进行阅读。待学生完成阅读任务后，教师应及时检查学生的阅读成果，这样不仅能有效地了解学生的阅读情况，还能针对学生所存在的阅读问题给他们提出相应的阅读建议，确保学生能高效地进行群文阅读。
在高中语文教学过程中，每一位教师都应该重视群文阅读教学，只有学生提高阅读能力，他们才能更高效地进行学习。通过群文阅读能最大限度地打开学生的学习视野，使学生在丰富自己见识的同时增加学习经验。
参考文献
[1]雷虎宁.高中语文群文阅读方法研究[J].考试周刊，2020，00
0（051）：25-26.
[2]魁崇玉，孙广芬.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[J].科技风，2020，413（09）：82.
【关键词】高中语文 群文阅读 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.132
在高中阶段，语文是每位学生都應该重点学习的一门学科，学好语文不仅能提升语文素养，还能促进学生学习其他学科。由于学生在初中阶段便积累了一定的语文学习经验，因此在高中阶段教师应着重培养学生的阅读能力和写作能力。在学习的过程中，阅读能力是每一位学生都必须具备的一项能力，因为通过阅读学生能获取信息，并且阅读是学生获取知识的主要途径，只有学生提高阅读能力，他们才能更高效地进行学习。因此，教师在教学过程中应有计划地采用群文阅读的教学方法来培养学生的阅读能力。
一、给学生传授群文阅读的技巧
阅读是语文学习过程中不可或缺的一个环节，同时也是语文教师教学过程中的一大重点内容。在高中阶段，很多学生都面临着学习时间紧凑且学习任务繁重的压力，而只有学生提高阅读能力，他们才能在较短的时间内获取重要的知识信息。在教学语文的过程中，很多教师都认识到阅读教学的重要性，并且也会认真执行阅读教学工作。然而据笔者观察，很多教师都在采用传统的方式进行阅读教学，即引导学生阅读单一文章。虽然采用这样的教学方式的确能促进学生掌握相关的内容并提高阅读能力，但只阅读一篇文章并不能达到理想的阅读效果，也不能提高阅读的效率。近些年，已有部分教师采用群文阅读的方式进行教学，并且取得了理想的教学效果，但仍然有很多教师并不能透彻地理解群文阅读的概念和内涵。
简单地说，群文阅读指的是师生围绕着某一论点或议题选用多篇与之相关的文章进行阅读的方式，群文阅读能扩充学生的知识层面，并助力于学生增长见识。由于高中教学时间较为紧凑，因此教师可以采用群文阅读的方式进行教学，而如何进行群文阅读教学却是每位教师都应该认真思考的问题。群文阅读是一种新兴的阅读形式，很多学生之前都没有接触过这一阅读形式，因此群文阅读对他们来说比较陌生，并且很多学生都不知道该如何进行群文阅读，基于此，教师应先给学生传授群文阅读的技巧，让学生能根据相应的技巧进行阅读。
虽然群文阅读的方法和技巧有很多，但并不是所有的方法都适合学生学习，教师应根据学生的阅读能力和学习接受能力给他们传授适合他们学习的阅读技巧。由于在群文阅读过程中会涉及大量的文字信息，所以教师可以给学生传授“关键词”阅读法，即学生以提取关键词的方式进行阅读。“关键词”阅读法是一种较为实用且高效的阅读方式，它能让学生在较短的时间内获取与论点相关的信息，同时避免学生陷入繁杂的文字信息中，能在一定程度上简化阅读过程。如若教师引导学生采用通篇阅读的方式进行群文阅读，则不仅会耗费大量的时间，还不能在相应的时间内获取与论点相关的信息，从而影响阅读效果，并且通篇阅读的方式还会加大学生的阅读难度，使学生由此丧失阅读的兴趣。采用提取关键词的方式进行阅读的关键在于概括信息和处理信息的能力，这就要求教师应培养学生对阅读文本的概括能力，并引导学生正确地提取关键词，学生所提炼的关键词应具有精简的特点，这样才能达到阅读的效果。
二、采用思维导图的方式教学群文阅读
在教学群文阅读的过程中，教师应着重引导学生处理文本信息，虽然采用逐字逐句的方式也能完成阅读任务，但这种阅读方式不仅会耗费大量的时间，还不一定能保证学生能提取文本中的重要信息。每位教师都应该革新自己的阅读教学观念，即阅读教学并不是带领学生从文本的第一段读到最后一段，阅读的核心在于阅读者通过自己的方式体会作者所要表达的思想感情以及提取文本的重要信息。因此，教师不宜采用传统的方式教学群文阅读，基于群文阅读的特点，教师可以采用思维导图的方式进行教学。思维导图是一种新兴的教学方法，同时也是辅助学生学习的最佳方式。和其他教学方法相比，思维导图具有可梳理信息的特点，也就是说，思维导图指的是以某一论点为中心，并结合多篇阅读文本概括出与中心论点相关的信息的图示方式。采用思维导图教学群文阅读不仅能节省教学时间，还能简化阅读过程，通过思维导图的运用学生能有效地梳理相关信息，从而提高教学效率。
要想采用思维导图教学群文阅读，教师应该先学习绘制思维导图的要求和注意事项，只有教师能熟练地绘制思维导图，才能为学生提供较为专业的教学。在教学群文阅读的过程中，教师可以先确定阅读的议题，并将其确定为思维导图的中心，然后引导学生采用泛读的方式从每一篇文本中获取与议题相关的信息，同时用图示的方式在思维导图中体现出来。当然为了体现采用思维导图进行教学的意义，教师还应该引导学生精简所提炼的信息，确保所绘制的思维导图具有一定的精简性，如若思维导图中包含有冗杂的信息，势必会影响群文阅读的效果。
三、给学生布置群文阅读的任务
教学群文阅读的目的不仅是为了提高学生的阅读效率，还为了能在一定程度上提高学生的阅读能力。当然学生的阅读能力并不能在短期内提高，只有长期地坚持阅读才能获得。因此在教学群文阅读的过程中，教师应给学生布置群文阅读的任务，让学生养成群文阅读的习惯。虽然高中生年龄稍长，但很多学生依然缺乏学习的自主性，他们需要在教师的监督下才能完成阅读任务，基于此，教师可以给学生提供某一论点，并要求学生通过群文阅读的方式找寻与之相关的信息和内容，为了达到更好的阅读效果，教师还可以给学生提供与之相关的阅读文本，这样才能帮助学生有针对性地进行阅读。待学生完成阅读任务后，教师应及时检查学生的阅读成果，这样不仅能有效地了解学生的阅读情况，还能针对学生所存在的阅读问题给他们提出相应的阅读建议，确保学生能高效地进行群文阅读。
在高中语文教学过程中，每一位教师都应该重视群文阅读教学，只有学生提高阅读能力，他们才能更高效地进行学习。通过群文阅读能最大限度地打开学生的学习视野，使学生在丰富自己见识的同时增加学习经验。
参考文献
[1]雷虎宁.高中语文群文阅读方法研究[J].考试周刊，2020，00
0（051）：25-26.
[2]魁崇玉，孙广芬.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[J].科技风，2020，413（09）：82.