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摘 要： 专心倾听是人们获取知识的主要途径，同时一个人是否会听，还将直接影响其社会交往的能力。倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。在低年级数学课堂教学中，培养学生倾听的习惯非常重要。作者就如何培养低段学生学会倾听谈几点意见。
关键词： 小学低段学生 数学倾听能力 培养
新课程改革下，我们惊喜地发现，孩子变得活泼了，课堂变得活跃了，形成了师生互动、生生互教互学的学习场面，学生的学习方式和思维方式也发生了质的飞跃，师生的距离也更近了。但在课堂上我们也常常看到这样的现象：当一个学生还在发言时，有的学生却举起小手大声嚷道：“老师！我来，我来…”而有的同学却在下面自顾自地干自己的事情，根本顾不了听讲。当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……种种现象引人深思。那如何让活跃的课堂气氛与良好的课堂秩序统一起来呢？作为低段的数学老师，我把培养学生良好的倾听习惯当做每节课必须注重的事情。以下我就如何培养低段学生学会倾听谈几点意见。
一、以身作则，感召学生倾听。
学生倾听习惯一方面取决于老师的倾听习惯。很多时候，老师对学生的回答只是单纯的“对”“错”，没有参与到学生的思考中去，也没有更多的评价。久而久之，学生也就少了学习的兴趣。行课过程中，教师为了赶进度，也很容易忽视倾听学生的发言，只想从学生嘴里听到自己想要的那个答案，一旦学生说的不是自己想要的答案，就拒绝听下去，打断学生，让学生不知所措。又或者老师对突发事件的处理不够到位，学生提出一个老师之前没有想到的问题，老师一时答不上来，就直接让学生坐下，对学生的问题也置之不理。老师的这些不良习惯：假听、拒绝倾听和听后无反馈都会影响孩子，因为孩子的模仿力是惊人的。
老师们要先端正自己的态度，倾听学生的发言，注意自己的行为，以身作则，给孩子树立一个好榜样。教师在倾听学生讲话时，一要鼓励学生多讲；二要尽量从学生的角度来感受他们内心的体验；三要让学生感受到你愿意听他讲话。对学生来说，教师的注意和倾听，意味着对学生的了解﹑重视、喜爱、关注和尊重，这样才能唤醒学生的主体意识。
老师在倾听时，要思考：学生正在说什么？他为什么要这样说？走进学生的思维，和他一同思考。听完学生的发言，一定要给予恰当的反馈。比如：“你观察得真仔细！”“你不但听懂了其他小朋友的意思，还对他进行了补充，真棒！”
二、适时指导，教会学生倾听。
学生的倾听习惯还取决于自身的一些特质：自我中心意识，现在的小学生都是家里的小太阳，到课堂上就表现为只想自己说，没有别人说话的份，也不想听别人说。有一些学生表面上在听，也坐得端端正正，其实脑袋里面却在放动画片，这样的消极倾听比只想自己说还可怕。
培养学生良好的倾听习惯，要从细化要求开始。明确告诉孩子，要学会倾听，就必须做到“五心”。耐心：听老师和同学的话时，要听完整，不要肆意打断；细心：别人在发言时必须安静地听，发现他言语中值得表扬和不完整或者有错误的地方；专心：听的时候不做小动作，不东张西望、不和其他人说话；虚心：听别人在回答问题时是怎么说的，怎样才能把话说清楚；在倾听时必须用心，一边听一边思考。
学生知道该怎么听了，老师还得教给他们科学的倾听方法：边听边动脑筋，善于抓住主要内容，还可以一边听一边记录要点。例如在解决问题练习时，我给学生口述了一道题目：妈妈给了我100元钱，让我去买一支铅笔（5元/支）和一个书包（38元/个），我还剩多少钱？这里面有三个数据，光是听的话很容易遗忘，所以马上就有学生把数据记录下来，再思考如何解决就容易多了。
三、生生合作，促进倾听习惯的养成。
合作学习是新课程的一种新的学习方式，我认为采用两人合作的方式效果比较理想。一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己该说还是该听。每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。例如：本班中的小王上课发言积极、思维活跃，但很爱表现自己，不爱听别人的意见。对此，我采用了合作学习的方式。比如：用一副三角板分别画出15°、90°、75°、120°、135°、150°、180°的角，先让学生拼一拼，再画出来并说给同桌听。在以后的每一节课中，我都注意到这一点。对在合作中认真倾听的学生，奖给他们“合作之星”的称号。这样，不仅培养了孩子倾听别人的习惯，更提高了学生的学习积极性。
四、恰当评价，实行奖励机制。
很多学生上课不认真听讲，学习习惯很差，还屡教不改，这是由于教师平时只顾完成教学任务，而没有注意强化学生的好习惯而造成的。当学生感到教师在对待上课认真听和不认真听、好习惯和不良习惯没有明显差别时，他们的不良习惯就会增多。
我在“听”的培养中，从不吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。如我经常会说:“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看！这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法,多棒呀!”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,这样学生就会认真倾听。
总之，“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。倾听，不仅是课堂教学训练的重要项目，而且是构建学习方式及健康人格的重要能力，为此，责任和义务促使我们要继续努力。
关键词： 小学低段学生 数学倾听能力 培养
新课程改革下，我们惊喜地发现，孩子变得活泼了，课堂变得活跃了，形成了师生互动、生生互教互学的学习场面，学生的学习方式和思维方式也发生了质的飞跃，师生的距离也更近了。但在课堂上我们也常常看到这样的现象：当一个学生还在发言时，有的学生却举起小手大声嚷道：“老师！我来，我来…”而有的同学却在下面自顾自地干自己的事情，根本顾不了听讲。当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……种种现象引人深思。那如何让活跃的课堂气氛与良好的课堂秩序统一起来呢？作为低段的数学老师，我把培养学生良好的倾听习惯当做每节课必须注重的事情。以下我就如何培养低段学生学会倾听谈几点意见。
一、以身作则，感召学生倾听。
学生倾听习惯一方面取决于老师的倾听习惯。很多时候，老师对学生的回答只是单纯的“对”“错”，没有参与到学生的思考中去，也没有更多的评价。久而久之，学生也就少了学习的兴趣。行课过程中，教师为了赶进度，也很容易忽视倾听学生的发言，只想从学生嘴里听到自己想要的那个答案，一旦学生说的不是自己想要的答案，就拒绝听下去，打断学生，让学生不知所措。又或者老师对突发事件的处理不够到位，学生提出一个老师之前没有想到的问题，老师一时答不上来，就直接让学生坐下，对学生的问题也置之不理。老师的这些不良习惯：假听、拒绝倾听和听后无反馈都会影响孩子，因为孩子的模仿力是惊人的。
老师们要先端正自己的态度，倾听学生的发言，注意自己的行为，以身作则，给孩子树立一个好榜样。教师在倾听学生讲话时，一要鼓励学生多讲；二要尽量从学生的角度来感受他们内心的体验；三要让学生感受到你愿意听他讲话。对学生来说，教师的注意和倾听，意味着对学生的了解﹑重视、喜爱、关注和尊重，这样才能唤醒学生的主体意识。
老师在倾听时，要思考：学生正在说什么？他为什么要这样说？走进学生的思维，和他一同思考。听完学生的发言，一定要给予恰当的反馈。比如：“你观察得真仔细！”“你不但听懂了其他小朋友的意思，还对他进行了补充，真棒！”
二、适时指导，教会学生倾听。
学生的倾听习惯还取决于自身的一些特质：自我中心意识，现在的小学生都是家里的小太阳，到课堂上就表现为只想自己说，没有别人说话的份，也不想听别人说。有一些学生表面上在听，也坐得端端正正，其实脑袋里面却在放动画片，这样的消极倾听比只想自己说还可怕。
培养学生良好的倾听习惯，要从细化要求开始。明确告诉孩子，要学会倾听，就必须做到“五心”。耐心：听老师和同学的话时，要听完整，不要肆意打断；细心：别人在发言时必须安静地听，发现他言语中值得表扬和不完整或者有错误的地方；专心：听的时候不做小动作，不东张西望、不和其他人说话；虚心：听别人在回答问题时是怎么说的，怎样才能把话说清楚；在倾听时必须用心，一边听一边思考。
学生知道该怎么听了，老师还得教给他们科学的倾听方法：边听边动脑筋，善于抓住主要内容，还可以一边听一边记录要点。例如在解决问题练习时，我给学生口述了一道题目：妈妈给了我100元钱，让我去买一支铅笔（5元/支）和一个书包（38元/个），我还剩多少钱？这里面有三个数据，光是听的话很容易遗忘，所以马上就有学生把数据记录下来，再思考如何解决就容易多了。
三、生生合作，促进倾听习惯的养成。
合作学习是新课程的一种新的学习方式，我认为采用两人合作的方式效果比较理想。一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己该说还是该听。每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。例如：本班中的小王上课发言积极、思维活跃，但很爱表现自己，不爱听别人的意见。对此，我采用了合作学习的方式。比如：用一副三角板分别画出15°、90°、75°、120°、135°、150°、180°的角，先让学生拼一拼，再画出来并说给同桌听。在以后的每一节课中，我都注意到这一点。对在合作中认真倾听的学生，奖给他们“合作之星”的称号。这样，不仅培养了孩子倾听别人的习惯，更提高了学生的学习积极性。
四、恰当评价，实行奖励机制。
很多学生上课不认真听讲，学习习惯很差，还屡教不改，这是由于教师平时只顾完成教学任务，而没有注意强化学生的好习惯而造成的。当学生感到教师在对待上课认真听和不认真听、好习惯和不良习惯没有明显差别时，他们的不良习惯就会增多。
我在“听”的培养中，从不吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。如我经常会说:“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看！这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法,多棒呀!”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,这样学生就会认真倾听。
总之，“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。倾听，不仅是课堂教学训练的重要项目，而且是构建学习方式及健康人格的重要能力，为此，责任和义务促使我们要继续努力。