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古人说:“言为心声”,其实任何的语言文字都能传达特定的情感,无论是记叙议论类的散文小说等,还是说明类的科学小品。只是我们在教学中发现记叙议论类文章情感美感一读就会感悟到,作者的观点明确、立场鲜明,学生有时自己就能感悟,或者稍加引导他们就会把握,但是说明文一般只是让人感觉在介绍知识,情感美感很难体现。结合平时的教学经验,我认为情感美感的缺失有以下原因:
一、无情感美感目标预设
我们一般认为说明类文章应该以了解知识为主,所以重在条分缕析,指导概括,这样学生在考试中面对说明文的阅读理解就能应付。其实传统的科技说明文往往强调精细的阅读,对生动丰富的语言现象给予肢解式、抽象性的分析,情感熏陶往往被抛在一边。
然而我们的语文教学除了向学生传授知识与能力之外,还应注重情感态度价值观的教育,这样的语文教学才是真正立足于学生的终身发展的教育,有利于学生语文素养的提高。英国近代唯物主义哲学家培根就曾经把“要追求真理,要认识知识,更要信赖真理”看作是“人性中最高尚的美德”。
二、文本感知不到位
情感美感的来源正是文本自己,所以应充分体会作者笔下所凝注的情感。比如苏教版七年级下册《松鼠》一文,在文中松鼠是那么的“漂亮、驯良、乖巧、讨人喜欢”,作者布丰爱松鼠就像爱自己的孩子一样。遗憾的是,一般教学过程中丝毫体会不出教者和学生对松鼠那发自内心的爱,主要原因还是没有认真感知文本,只是蜻蜓点水,学生的理解也是水面浮萍,对松鼠没有任何感觉。学生由于与文本接触、磨合时间的仓促,尚未加以细致的揣摩,自然难有深切的感悟和体会,交流中的迟疑、重复、肤浅以及背离主旨、偏离话题就不足为怪了。整个过程除了概括分析,没有品读语言这一环节,所以学生只知内容,却体验不出文字中的感情。
三、朗读浅尝辄止
有时候,情感美感的把握一般只可意会,不可言传。那么课堂之上,除了分析,还应该让学生通过朗读来体现他们所感悟到的情感和美感,以及所体验到的程度。只有阅读,师生才可以进入文本的精神世界,学生在阅读时如果投入了,就会觉得自己就是作者,就是大师,就是作品中的“人”和“物”。融入文本就能打开作者与文本的精神空间,朗读中作者的情感和思想就能自然而然地“渗入”学生的灵魂深处。所以,必要的朗读可以使科技作品的教学更具精神魅力。但是我们的课堂重视知识的讲解、方法的引导,是教参的解说员。在大多数的说明文教学课上,你听不到书声琅琅,只有教者讲述、学生记录、或者概括内容时长时间的沉默。
带着以上反思,我想试着从以下几方面来改观一下我们的说明文教学环节:
(一)教师对作品情感美感的把握
如果教者本身从科技类作品中读出的只有知识的话,那么他根本无法把自己体会的作品情感与美感传达给学生。语文教师是课程的实施者,也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”,还应当去“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”,与时俱进地处理教材。优秀的语文教师有一双慧眼,能用科学的精神去审视教材,根据科学的思想方法和学生的现实,创造性地进行教学设计。比如孔子教学让学生“如沐春风”,那么首先要求教者本身就感觉在阳春三月,这样才能创设一定的情境和氛围。教学好比拍戏,你导演要求演员投入,首先导演自己要仔细研读剧本,并被角色打动。
说明文作品中情感美感毫不夸张地说几乎每篇文章都有,比如建筑参观类文章往往有强烈的民族自豪感,动物类文章经常有人文关怀融入其中,高科技类文章能激发学生的创新意识,教学时应该加以重视。
(二)教学氛围熏染到位
古人云:“缀文者情动而辞发,观文者披文而入情。”因此,对于说明文,一般学生阅读时自己的情感投入就很少,所以一般宜采用生动直观的方式创设情境,让学生在特定的情境氛围中,通过表象的组合、想象的深化,实现情感的升华。建议课堂导入时放一些相关的图画、动画或实景拍摄,让学生欣赏体悟。有了以上的情感储备,首先教学氛围就开始被基本营造了。再加上对文字的品读、分析,教者的示范,录音中的解说范读,整个教学的情境场就被不断地延伸和扩大。
(三)充分朗读,体会情感与美感
让学生在阅读中感受语言的魅力,操作时可以先让教者示范,注意做自己的语调神态,表现文章的情感美感;其次,让学生进行朗读的对比,评点分析该采用何种方式去读。如果以上步骤还体现不出具体的效果,可以播放名家的朗读。比如教学《松鼠》一文时,播放赵忠祥在《动物世界》中的解说,体会他在解说词中所投入的情感,让学生学会边读边想象松鼠那可爱的样子。这样做的目的是让学生在接触多样的语言形式的过程中感受语言的力量。语言形式本身有自己独特的美,同样的内容可以用不同的语言外壳来包装,不同的语言形式会有明显不同的表意效果。在教学中可以变换不同的语言形式,制造强烈的对比,让说明文本身积聚的能量不断冲击学生的心灵。
当然,传统的说明文讲授课有它实在的地方,学生可以接受大量知识,掌握许多解题技巧,实用性强,但是我们的教学最终目的毕竟是为了学生的长远发展,尤其是精神发展,所以情感美感在我们的教学中不可忽视,应该占有一定比重,我们教者还是要精心考虑情感态度价值观的实现。
(作者单位:江苏省南通市通州区文山初级中学)
一、无情感美感目标预设
我们一般认为说明类文章应该以了解知识为主,所以重在条分缕析,指导概括,这样学生在考试中面对说明文的阅读理解就能应付。其实传统的科技说明文往往强调精细的阅读,对生动丰富的语言现象给予肢解式、抽象性的分析,情感熏陶往往被抛在一边。
然而我们的语文教学除了向学生传授知识与能力之外,还应注重情感态度价值观的教育,这样的语文教学才是真正立足于学生的终身发展的教育,有利于学生语文素养的提高。英国近代唯物主义哲学家培根就曾经把“要追求真理,要认识知识,更要信赖真理”看作是“人性中最高尚的美德”。
二、文本感知不到位
情感美感的来源正是文本自己,所以应充分体会作者笔下所凝注的情感。比如苏教版七年级下册《松鼠》一文,在文中松鼠是那么的“漂亮、驯良、乖巧、讨人喜欢”,作者布丰爱松鼠就像爱自己的孩子一样。遗憾的是,一般教学过程中丝毫体会不出教者和学生对松鼠那发自内心的爱,主要原因还是没有认真感知文本,只是蜻蜓点水,学生的理解也是水面浮萍,对松鼠没有任何感觉。学生由于与文本接触、磨合时间的仓促,尚未加以细致的揣摩,自然难有深切的感悟和体会,交流中的迟疑、重复、肤浅以及背离主旨、偏离话题就不足为怪了。整个过程除了概括分析,没有品读语言这一环节,所以学生只知内容,却体验不出文字中的感情。
三、朗读浅尝辄止
有时候,情感美感的把握一般只可意会,不可言传。那么课堂之上,除了分析,还应该让学生通过朗读来体现他们所感悟到的情感和美感,以及所体验到的程度。只有阅读,师生才可以进入文本的精神世界,学生在阅读时如果投入了,就会觉得自己就是作者,就是大师,就是作品中的“人”和“物”。融入文本就能打开作者与文本的精神空间,朗读中作者的情感和思想就能自然而然地“渗入”学生的灵魂深处。所以,必要的朗读可以使科技作品的教学更具精神魅力。但是我们的课堂重视知识的讲解、方法的引导,是教参的解说员。在大多数的说明文教学课上,你听不到书声琅琅,只有教者讲述、学生记录、或者概括内容时长时间的沉默。
带着以上反思,我想试着从以下几方面来改观一下我们的说明文教学环节:
(一)教师对作品情感美感的把握
如果教者本身从科技类作品中读出的只有知识的话,那么他根本无法把自己体会的作品情感与美感传达给学生。语文教师是课程的实施者,也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”,还应当去“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”,与时俱进地处理教材。优秀的语文教师有一双慧眼,能用科学的精神去审视教材,根据科学的思想方法和学生的现实,创造性地进行教学设计。比如孔子教学让学生“如沐春风”,那么首先要求教者本身就感觉在阳春三月,这样才能创设一定的情境和氛围。教学好比拍戏,你导演要求演员投入,首先导演自己要仔细研读剧本,并被角色打动。
说明文作品中情感美感毫不夸张地说几乎每篇文章都有,比如建筑参观类文章往往有强烈的民族自豪感,动物类文章经常有人文关怀融入其中,高科技类文章能激发学生的创新意识,教学时应该加以重视。
(二)教学氛围熏染到位
古人云:“缀文者情动而辞发,观文者披文而入情。”因此,对于说明文,一般学生阅读时自己的情感投入就很少,所以一般宜采用生动直观的方式创设情境,让学生在特定的情境氛围中,通过表象的组合、想象的深化,实现情感的升华。建议课堂导入时放一些相关的图画、动画或实景拍摄,让学生欣赏体悟。有了以上的情感储备,首先教学氛围就开始被基本营造了。再加上对文字的品读、分析,教者的示范,录音中的解说范读,整个教学的情境场就被不断地延伸和扩大。
(三)充分朗读,体会情感与美感
让学生在阅读中感受语言的魅力,操作时可以先让教者示范,注意做自己的语调神态,表现文章的情感美感;其次,让学生进行朗读的对比,评点分析该采用何种方式去读。如果以上步骤还体现不出具体的效果,可以播放名家的朗读。比如教学《松鼠》一文时,播放赵忠祥在《动物世界》中的解说,体会他在解说词中所投入的情感,让学生学会边读边想象松鼠那可爱的样子。这样做的目的是让学生在接触多样的语言形式的过程中感受语言的力量。语言形式本身有自己独特的美,同样的内容可以用不同的语言外壳来包装,不同的语言形式会有明显不同的表意效果。在教学中可以变换不同的语言形式,制造强烈的对比,让说明文本身积聚的能量不断冲击学生的心灵。
当然,传统的说明文讲授课有它实在的地方,学生可以接受大量知识,掌握许多解题技巧,实用性强,但是我们的教学最终目的毕竟是为了学生的长远发展,尤其是精神发展,所以情感美感在我们的教学中不可忽视,应该占有一定比重,我们教者还是要精心考虑情感态度价值观的实现。
(作者单位:江苏省南通市通州区文山初级中学)