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【摘要】随着大学英语教学改革的不断深入开展，大学英语课程设置、教学方法改善、教学目标调整等一系列问题需要解决。本文主要结合黑龙江外国语学院大学英语试点班的教学改革成果，探索出适应本院学生水平的一套教学改革模式，即“基础性与应用性相结合”，望能为更多新建应用型本科院校提供大学英语改革的新思路。
【关键词】大学英语 教学改革 基础性 应用性
【基金项目】项目名称：针对西语系的英语教学改革的研究（院级教学改革项目）项目编号：YN2013-17。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0108-02
随着我院转型工作的开展，培养应用技术型人才成为新建应用型本科院校人才培养的目标，大学英语课程如何改革才能适应学院转型工作的要求，如何通过大学英语课程培养学生英语实践应用能力，成为我院大学英语教学急需解决的问题。结合我院学生实际英语水平，大学英语教学改革提出了“基础性与应用性相结合”的理念，并设立试点班，推进大学英语教学改革的步伐，检验改革成效。
一、大学英语试点班教学工作的总体思路、实践情况
在《大学英语课程教学要求（试行）》的指导下，初步构建以学生为主体、以语言技能训练为主要内容的教学模式，探索以学生为中心的积极实践的教学方法。整个教学过程贯串着启发式、讨论式、研究式的知识传授。教师主要起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素及课堂活动充分发挥学生的主动性、积极性，最终使学生有效地建构知识、培养其英语综合应用能力。
大学英语试点班级教学重点是重基础，强应用，培养学生自主学习能力，教学模式采用“读写课（1）+听说课（1）+基础训练（2）的形式，即把每周4学时的课堂教学分解为每周1学时《新标准大学英语》自主学习的检测及讲授，1学时《新视野大学英语视听说》自主学习的检测及讲授，2学时的英语基础分项讲练及检测。通过对学生进行夯实基础、技巧讲解，实战练习的训练，大部分同学的英语阅读能力有了一定的提高。除了夯实学生的基本功，重视基础训练，试点班读写课和听说课更重视英语应用能力的培养，重视输出的重要性，让学生学会表达，乐于表达，善于表达，真正突破“开口关”，实现英语实践应用能力的提高。
二、大学英语试点班的主要采取的教学方法及手段
试点班的大学英语教学采用“以学生为中心”的教学模式，学生是课堂教学活动的主体，教师则是组织者、引导者、帮助者及检测者。课堂上通常采取小组活动的形式展开，每组3-4人。在某些活动中，学生可以部分替代教师的角色，这进一步激发了学生参与教学进程的热情，提高了英语学习的效率，全面提升了学生的语言应用能力，同时也改变了“以教代学”的传统模式，给学生更大的自主选择权与运作空间，真正地实现了以学生为中心的教学理念。以下是本学年所采用的部分课堂活动。
课堂活动一：英文信息速记
屏幕上呈现一些图片及英文介绍，30秒后图片消失，每组同学将记忆的信息写在纸上，考察学生对英文信息速记能力。
课堂活动二：词语接龙
Level A：给学生限定单词范围，小组合作，自选首单词，并以其末字母为开端写一个单词，要求不能重复，看限定时间内哪组接得长。写出数量最多的3组胜出，计入课堂表现加分。
Level B：随机抽取某位同学，让其说出一个英文单词（例如：arouse），下一位同学就要说出以字母e开头的六个字母的单词，如eraser，第三位同学就要说出以r开头的六个字母的单词，如region.
课堂活动三：限时作文-编故事
在限定时间内让每组学生把十个不相关的词编到同一个故事中去，让学生在兴奋地编故事的过程中地加强对这些词汇的应用。
课堂活动四：短文复述
播放一段录音，或一个寓言小故事，让学生听后复述。此活动同时测试了听力及口语。
课堂活动五：设计考卷
给学生限定内容，让每小组在限定时间内设计出一份考卷，规定好考卷不得少于几种题型。上交考卷后要抽取其他组的考卷作答，之后有老师审核。此活动让学生在出题及答题的过程中加深对知识点的理解及记忆。
三、大学英语试点班的教学效果
试点班学生不仅积极参与课堂活动，认真完成作业，于此同时，在大量基础训练的过程中，学生的词汇量，语法结构等基本技能得到显著提高，写作和阅读能力都有进步。结合课上课下听说训练，学生的英语交际能力也实现了突破，日常交流，情景交流都能有效进行。虽让学生目前的成绩离我们设定的教学目标还有一定距离，但看到学生们令人欣慰的进步还值得我们在大学英语教学改革中不断努力，“基础性和应用性相结合”不仅是改革的主线，也是新建应用型本科院校大学英语改革值得探索和尝试的方向。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸. “我国高校大学英语现状调查及大学英语教学改革与发展方向”. 《中国外语》期刊，2011年9月
[2]王守仁. “坚持科学的大学英语教学改革观”. 《外语界》期刊，2013年12月
作者简介：
宋鑫（1981-），女，硕士研究生，黑龙江外国语学院英语系，讲师。
【关键词】大学英语 教学改革 基础性 应用性
【基金项目】项目名称：针对西语系的英语教学改革的研究（院级教学改革项目）项目编号：YN2013-17。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0108-02
随着我院转型工作的开展，培养应用技术型人才成为新建应用型本科院校人才培养的目标，大学英语课程如何改革才能适应学院转型工作的要求，如何通过大学英语课程培养学生英语实践应用能力，成为我院大学英语教学急需解决的问题。结合我院学生实际英语水平，大学英语教学改革提出了“基础性与应用性相结合”的理念，并设立试点班，推进大学英语教学改革的步伐，检验改革成效。
一、大学英语试点班教学工作的总体思路、实践情况
在《大学英语课程教学要求（试行）》的指导下，初步构建以学生为主体、以语言技能训练为主要内容的教学模式，探索以学生为中心的积极实践的教学方法。整个教学过程贯串着启发式、讨论式、研究式的知识传授。教师主要起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素及课堂活动充分发挥学生的主动性、积极性，最终使学生有效地建构知识、培养其英语综合应用能力。
大学英语试点班级教学重点是重基础，强应用，培养学生自主学习能力，教学模式采用“读写课（1）+听说课（1）+基础训练（2）的形式，即把每周4学时的课堂教学分解为每周1学时《新标准大学英语》自主学习的检测及讲授，1学时《新视野大学英语视听说》自主学习的检测及讲授，2学时的英语基础分项讲练及检测。通过对学生进行夯实基础、技巧讲解，实战练习的训练，大部分同学的英语阅读能力有了一定的提高。除了夯实学生的基本功，重视基础训练，试点班读写课和听说课更重视英语应用能力的培养，重视输出的重要性，让学生学会表达，乐于表达，善于表达，真正突破“开口关”，实现英语实践应用能力的提高。
二、大学英语试点班的主要采取的教学方法及手段
试点班的大学英语教学采用“以学生为中心”的教学模式，学生是课堂教学活动的主体，教师则是组织者、引导者、帮助者及检测者。课堂上通常采取小组活动的形式展开，每组3-4人。在某些活动中，学生可以部分替代教师的角色，这进一步激发了学生参与教学进程的热情，提高了英语学习的效率，全面提升了学生的语言应用能力，同时也改变了“以教代学”的传统模式，给学生更大的自主选择权与运作空间，真正地实现了以学生为中心的教学理念。以下是本学年所采用的部分课堂活动。
课堂活动一：英文信息速记
屏幕上呈现一些图片及英文介绍，30秒后图片消失，每组同学将记忆的信息写在纸上，考察学生对英文信息速记能力。
课堂活动二：词语接龙
Level A：给学生限定单词范围，小组合作，自选首单词，并以其末字母为开端写一个单词，要求不能重复，看限定时间内哪组接得长。写出数量最多的3组胜出，计入课堂表现加分。
Level B：随机抽取某位同学，让其说出一个英文单词（例如：arouse），下一位同学就要说出以字母e开头的六个字母的单词，如eraser，第三位同学就要说出以r开头的六个字母的单词，如region.
课堂活动三：限时作文-编故事
在限定时间内让每组学生把十个不相关的词编到同一个故事中去，让学生在兴奋地编故事的过程中地加强对这些词汇的应用。
课堂活动四：短文复述
播放一段录音，或一个寓言小故事，让学生听后复述。此活动同时测试了听力及口语。
课堂活动五：设计考卷
给学生限定内容，让每小组在限定时间内设计出一份考卷，规定好考卷不得少于几种题型。上交考卷后要抽取其他组的考卷作答，之后有老师审核。此活动让学生在出题及答题的过程中加深对知识点的理解及记忆。
三、大学英语试点班的教学效果
试点班学生不仅积极参与课堂活动，认真完成作业，于此同时，在大量基础训练的过程中，学生的词汇量，语法结构等基本技能得到显著提高，写作和阅读能力都有进步。结合课上课下听说训练，学生的英语交际能力也实现了突破，日常交流，情景交流都能有效进行。虽让学生目前的成绩离我们设定的教学目标还有一定距离，但看到学生们令人欣慰的进步还值得我们在大学英语教学改革中不断努力，“基础性和应用性相结合”不仅是改革的主线，也是新建应用型本科院校大学英语改革值得探索和尝试的方向。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸. “我国高校大学英语现状调查及大学英语教学改革与发展方向”. 《中国外语》期刊，2011年9月
[2]王守仁. “坚持科学的大学英语教学改革观”. 《外语界》期刊，2013年12月
作者简介：
宋鑫（1981-），女，硕士研究生，黑龙江外国语学院英语系，讲师。