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[摘 要] 就业行为是职业观的体现。衡量个体对职业生涯应对能力的核心概念是生涯适应性。通过对应用型高校大学生生涯适应性的问卷及深度访谈，发现在校生群体存在着年级生涯适应性差异，据此提出了应用型高校应进行有针对性的分层生涯教育的建议。
[关 键 词] 生涯适应性；应用型高校；分层教育
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0011-01
生涯适应性（Career Adaptability）是生涯建构理论的核心概念。生涯建构理论认为人与环境之间会不断作用，最终达成整合。生涯适应性则能够促进个体顺利实现生涯转换的心理资源（Savickas等，2012），拥有较强的生涯适应性有助于个体获得职业成功和较高的工作、生活满意度（Ebberwein等，2004）。对大学生职业生涯来说，生涯适应性是其成功的核心（Connell等，2008），也是解决就业问题的关键。
目前，国内学者对大学生生涯适应性的研究有很多，主要有：（1）对本土学生生涯适应性概念及理论的探讨（胡旦，2007；李兢，2007；鹿泉，2009等）；（2）對生涯适应性测试量表的开发：余民宁（1998）的九维量表，庞亚男（2012）的二维思维倾向、自我调控模型，华丹（2012）的四维测量工具，赵小云等（2011，
2015）的六维分析量表，梁明辉等（2016）的四维量表；（3）生涯适应性的影响因素：大学生生涯适应性存在性别、专业、家庭背景、人格特征（吴淑琬，2008；赵小云，2011；马逸伦，2012；晏常丽，2013）、认知与学习能力（张夕汉，2014；梁明辉等，2016；庄玉莹，2016）、情绪智力水平（霍建勋等，2015）、心理自立（潘阳，2015）等内在因素的差异，也受到社会支持（罗竖元等，2011；晏常丽，2013）、职业竞争（郭志芳等，2016）等外部因素的影响；（4）生涯适应性的作用（于海波等，2013、2015）；（5）提升生涯适应性的对策（贺芳，2011；张宏如，2016等）。
综合国内外研究来看，近几年大学生生涯适应性问题逐渐受到关注。但是，对应用型高校学生这一特定群体如何提升生涯适应性的研究凤毛麟角。国内已有研究指出生涯适应性在重点院校、普通院校和其他学院的三个类别中存在着显著差异，生涯适应性具有可培养性[1]。因此，掌握应用型高校学生生涯适应性的特征对于构建提升该类院校学生职业观的生涯指导模式具有重要意义。
本文依据赵小云等针对中国大学生特征重新设计的生涯适应性测试量表[2]，对某应用型高校商科专业的186名大学生：包括大一42人（22.58%），大二50人（26.88%），大三42人（22.58%）与大四52人（27.96%）进行了检测，并在问卷后进行了访谈。
问卷调查结果表明生涯适应性6个维度的得分最小值为1，最大值为5，平均得分的顺序依次为生涯调适（3.86）>生涯人际（3.74）>生涯关注（3.71）>生涯自信（3.68）>生涯好奇（3.55）>生涯控制（3.31），生涯控制表现最弱。在生涯控制的选题中，60.21%的学生认为自己在做重要生涯决定时（如专业选择、职业选择等）会犹豫不决；72.58%的学生认为自己在未来生涯发展上，还没有一个明确的方向。
国内有些研究表明大学生生涯适应性随着年级升高而增长（吴淑琬，2005；邓碧会，2008），但也有完全相反的结论，如赵小云（2011）的调查结果显示大一学生生涯适应性总均分明显高于其他年级。本研究结果显示的生涯适应性年级差异主要体现大三大四，大三学生总均分最低而大四学生总均分最高，与其他年级形成了较为显著的差异。这主要可能源于如下原因：（1）应用型高校学生相比“211”“985”高校学生普遍更难找到满意工作，迫于就业压力与心理压力，他们更加关注生涯发展，开始主动思考，并且在不断的实习、面试中调整状态以适应外界环境，提升了自身生涯适应性。（2）相对于大学一二年级，大三学生已过了刚上大学的新鲜劲儿，被称为“老油条”。大三的课程相对减少，没有面临毕业压力，一部分消极学生无所事事，普遍比较迷茫。
根据以上调查结果，我们提出应用型高校大学生生涯教育对策如下：（1）增强学生的生涯控制力。对处于“溺爱型家庭教育”的大学生来说，应该多着眼于培养他们的责任感与自我成长能力，让他们在自我肯定的基础上逐步形成生涯控制力。课程设置上可以多选择决策训练、自我管理训练等，也可以开展校企合作项目的实验室、实习、实训等，通过探索职业世界了解自我，增强自信，形成生涯控制。（2）大学生涯教育要分层次、有针对性。应该有意识地结合应用型高校特色，充分考量不同年级学生差异性，整合生涯教育理论，根据学生需求科学设置教育目标，制定相关的生涯教育计划，层层递进，强化学生职业规划教育。
参考文献：
[1]赵小云，郭成.国外生涯适应力研究述评[J].心理科学进展，2010（9）：1503-1510.
[2]赵小云，谭顶良，郭成.大学生生涯适应力问卷的编制[J].中国心理卫生杂志，2015（6）：463-469.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 生涯适应性；应用型高校；分层教育
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0011-01
生涯适应性（Career Adaptability）是生涯建构理论的核心概念。生涯建构理论认为人与环境之间会不断作用，最终达成整合。生涯适应性则能够促进个体顺利实现生涯转换的心理资源（Savickas等，2012），拥有较强的生涯适应性有助于个体获得职业成功和较高的工作、生活满意度（Ebberwein等，2004）。对大学生职业生涯来说，生涯适应性是其成功的核心（Connell等，2008），也是解决就业问题的关键。
目前，国内学者对大学生生涯适应性的研究有很多，主要有：（1）对本土学生生涯适应性概念及理论的探讨（胡旦，2007；李兢，2007；鹿泉，2009等）；（2）對生涯适应性测试量表的开发：余民宁（1998）的九维量表，庞亚男（2012）的二维思维倾向、自我调控模型，华丹（2012）的四维测量工具，赵小云等（2011，
2015）的六维分析量表，梁明辉等（2016）的四维量表；（3）生涯适应性的影响因素：大学生生涯适应性存在性别、专业、家庭背景、人格特征（吴淑琬，2008；赵小云，2011；马逸伦，2012；晏常丽，2013）、认知与学习能力（张夕汉，2014；梁明辉等，2016；庄玉莹，2016）、情绪智力水平（霍建勋等，2015）、心理自立（潘阳，2015）等内在因素的差异，也受到社会支持（罗竖元等，2011；晏常丽，2013）、职业竞争（郭志芳等，2016）等外部因素的影响；（4）生涯适应性的作用（于海波等，2013、2015）；（5）提升生涯适应性的对策（贺芳，2011；张宏如，2016等）。
综合国内外研究来看，近几年大学生生涯适应性问题逐渐受到关注。但是，对应用型高校学生这一特定群体如何提升生涯适应性的研究凤毛麟角。国内已有研究指出生涯适应性在重点院校、普通院校和其他学院的三个类别中存在着显著差异，生涯适应性具有可培养性[1]。因此，掌握应用型高校学生生涯适应性的特征对于构建提升该类院校学生职业观的生涯指导模式具有重要意义。
本文依据赵小云等针对中国大学生特征重新设计的生涯适应性测试量表[2]，对某应用型高校商科专业的186名大学生：包括大一42人（22.58%），大二50人（26.88%），大三42人（22.58%）与大四52人（27.96%）进行了检测，并在问卷后进行了访谈。
问卷调查结果表明生涯适应性6个维度的得分最小值为1，最大值为5，平均得分的顺序依次为生涯调适（3.86）>生涯人际（3.74）>生涯关注（3.71）>生涯自信（3.68）>生涯好奇（3.55）>生涯控制（3.31），生涯控制表现最弱。在生涯控制的选题中，60.21%的学生认为自己在做重要生涯决定时（如专业选择、职业选择等）会犹豫不决；72.58%的学生认为自己在未来生涯发展上，还没有一个明确的方向。
国内有些研究表明大学生生涯适应性随着年级升高而增长（吴淑琬，2005；邓碧会，2008），但也有完全相反的结论，如赵小云（2011）的调查结果显示大一学生生涯适应性总均分明显高于其他年级。本研究结果显示的生涯适应性年级差异主要体现大三大四，大三学生总均分最低而大四学生总均分最高，与其他年级形成了较为显著的差异。这主要可能源于如下原因：（1）应用型高校学生相比“211”“985”高校学生普遍更难找到满意工作，迫于就业压力与心理压力，他们更加关注生涯发展，开始主动思考，并且在不断的实习、面试中调整状态以适应外界环境，提升了自身生涯适应性。（2）相对于大学一二年级，大三学生已过了刚上大学的新鲜劲儿，被称为“老油条”。大三的课程相对减少，没有面临毕业压力，一部分消极学生无所事事，普遍比较迷茫。
根据以上调查结果，我们提出应用型高校大学生生涯教育对策如下：（1）增强学生的生涯控制力。对处于“溺爱型家庭教育”的大学生来说，应该多着眼于培养他们的责任感与自我成长能力，让他们在自我肯定的基础上逐步形成生涯控制力。课程设置上可以多选择决策训练、自我管理训练等，也可以开展校企合作项目的实验室、实习、实训等，通过探索职业世界了解自我，增强自信，形成生涯控制。（2）大学生涯教育要分层次、有针对性。应该有意识地结合应用型高校特色，充分考量不同年级学生差异性，整合生涯教育理论，根据学生需求科学设置教育目标，制定相关的生涯教育计划，层层递进，强化学生职业规划教育。
参考文献：
[1]赵小云，郭成.国外生涯适应力研究述评[J].心理科学进展，2010（9）：1503-1510.
[2]赵小云，谭顶良，郭成.大学生生涯适应力问卷的编制[J].中国心理卫生杂志，2015（6）：463-469.
◎编辑 张 慧