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摘要:多年来,学生的作业单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。而时代呼唤创造型人才,教育改革指向创造意识的培养。为此,我以作业改革为突破口,尊重学生的个性,注重学生个性的发展,在培养学生的创新意识方面,进行了有益的尝试。
关键词:层次 开放性 生活化 多元 评价
作业是小学语文必不可少的一项内容,是课堂教学的延伸。低年级学生不准留家庭作业的呼声也进行了好几年了。要让学生作业既“减肥”又“增值”,需要教师必须从作业形式、内容着手进行改革,形式上追求活泼多样,内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。
一、依据学生特点,设计不同层次作业
加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。所以要求充分尊重学生经验,尊重学生的个性、重视个性的发展。从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,发展也各有不同,应使每个学生在自己的基础、不同起点上,得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同,他们对所需知识的程度也都不同。因此,作业的设计和布置必须多层次,有差异。
如教完《我爱拼图》后,为了能让不同层次的学生可以清楚地介绍拼图的制作过程、我设计以下三个层次的练习:
A层次:把老师课堂上的做的拼图介绍给爸爸妈妈。
B层次:自己做一幅拼图,并把自己的拼图介绍给好朋友。
C层次:为自己开一个个人拼图展,并为自己当解说。
二、努力创设情境,设计开放性作业
《语文课程标准》中提出:课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的语文素养都得到发展。在教学中,要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要,我设计了如下几个类型的开放性作业。
(1)画一画。学完课文后,让学生把所学的内容画下来,以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了《小小竹排画中游》,让学生画一幅江南鱼米乡的美景。
(2)做一做。学完课文后将所学的内容实践一下,使学生所接受的不仅仅是华而不实的思想性教育,如学了《借生日》,就让学生回家把自己的生日借给她爱的人,把自己喜欢的东西送给爱他的人。
(3)写一写。很多课文都有可补白的资源,教学完课文后,教师要善于找切入口,引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。如:在学习了《小松鼠找花生》后,让学生续写小松鼠后来找到花生了吗?找到后,他会说写什么,做些什么?
(4)看一看。看,其实就是为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法,如:在学习《一次比一次有进步》之后,我布置学生留心观察市场或父母买回来的蔬菜,从外形、颜色、味道上去辨别各种蔬菜的特点,培养学生留心观察得习惯和能力。
三、紧密联系生活,设计生活化作业
“生活即教育”,生活有多宽,语文就有多广。作业,作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。因此,布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁,让作业生活化、社会化。现在大多数儿童比较娇生惯养,自我为中心的意识较强,认为父母对自己的付出是理所当然的,不懂得为他人着想,缺乏一颗感恩的心,。针对这些情况,我有目的的精心安排了一些作业内容,利用作业适时的对学生进行教育。利用“母亲节”,让学生为自己的妈妈过节日,可以为妈妈献一首歌儿,可以为妈妈做一件力所能及的事情,还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“重阳节”,让学生为家里的老人过节,让学生在完成作业的过程中,受到关心他人,尊敬长辈的教育。又如学了《爷爷和小树》,我让学生观察周围的环境的绿化情况,让学生从爱护教室门前的花坛做起,亲身参与到实际生活中,用生活中鲜明的例子来教育学生。
四、多向评价,发挥多元评价功能
新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对过程的重视。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展。另外,在评价方式上,应提倡多元评价,淡化单一的、终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能。平时,我是这样做的:
(1)分层评价,鼓励为主。
对于分层布置的作业,采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。例如:做全对的,即可得一面小红旗;书写工整的,在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的,再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语,让学生体会成功的快乐,让他们更加喜欢做作业。
(2)多向评价,共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,思维处于“僵化”状态,不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价,让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。同时,也可让家长也参与到评价系统中,请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价写在家校联系册里。
实践证明,开放式、个性化、多元化的作业设计与评价,能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习语文的空间,有利于提高学生的语文素养。
关键词:层次 开放性 生活化 多元 评价
作业是小学语文必不可少的一项内容,是课堂教学的延伸。低年级学生不准留家庭作业的呼声也进行了好几年了。要让学生作业既“减肥”又“增值”,需要教师必须从作业形式、内容着手进行改革,形式上追求活泼多样,内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。
一、依据学生特点,设计不同层次作业
加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。所以要求充分尊重学生经验,尊重学生的个性、重视个性的发展。从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,发展也各有不同,应使每个学生在自己的基础、不同起点上,得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同,他们对所需知识的程度也都不同。因此,作业的设计和布置必须多层次,有差异。
如教完《我爱拼图》后,为了能让不同层次的学生可以清楚地介绍拼图的制作过程、我设计以下三个层次的练习:
A层次:把老师课堂上的做的拼图介绍给爸爸妈妈。
B层次:自己做一幅拼图,并把自己的拼图介绍给好朋友。
C层次:为自己开一个个人拼图展,并为自己当解说。
二、努力创设情境,设计开放性作业
《语文课程标准》中提出:课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的语文素养都得到发展。在教学中,要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要,我设计了如下几个类型的开放性作业。
(1)画一画。学完课文后,让学生把所学的内容画下来,以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了《小小竹排画中游》,让学生画一幅江南鱼米乡的美景。
(2)做一做。学完课文后将所学的内容实践一下,使学生所接受的不仅仅是华而不实的思想性教育,如学了《借生日》,就让学生回家把自己的生日借给她爱的人,把自己喜欢的东西送给爱他的人。
(3)写一写。很多课文都有可补白的资源,教学完课文后,教师要善于找切入口,引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。如:在学习了《小松鼠找花生》后,让学生续写小松鼠后来找到花生了吗?找到后,他会说写什么,做些什么?
(4)看一看。看,其实就是为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法,如:在学习《一次比一次有进步》之后,我布置学生留心观察市场或父母买回来的蔬菜,从外形、颜色、味道上去辨别各种蔬菜的特点,培养学生留心观察得习惯和能力。
三、紧密联系生活,设计生活化作业
“生活即教育”,生活有多宽,语文就有多广。作业,作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。因此,布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁,让作业生活化、社会化。现在大多数儿童比较娇生惯养,自我为中心的意识较强,认为父母对自己的付出是理所当然的,不懂得为他人着想,缺乏一颗感恩的心,。针对这些情况,我有目的的精心安排了一些作业内容,利用作业适时的对学生进行教育。利用“母亲节”,让学生为自己的妈妈过节日,可以为妈妈献一首歌儿,可以为妈妈做一件力所能及的事情,还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“重阳节”,让学生为家里的老人过节,让学生在完成作业的过程中,受到关心他人,尊敬长辈的教育。又如学了《爷爷和小树》,我让学生观察周围的环境的绿化情况,让学生从爱护教室门前的花坛做起,亲身参与到实际生活中,用生活中鲜明的例子来教育学生。
四、多向评价,发挥多元评价功能
新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对过程的重视。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展。另外,在评价方式上,应提倡多元评价,淡化单一的、终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能。平时,我是这样做的:
(1)分层评价,鼓励为主。
对于分层布置的作业,采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。例如:做全对的,即可得一面小红旗;书写工整的,在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的,再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语,让学生体会成功的快乐,让他们更加喜欢做作业。
(2)多向评价,共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,思维处于“僵化”状态,不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价,让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。同时,也可让家长也参与到评价系统中,请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价写在家校联系册里。
实践证明,开放式、个性化、多元化的作业设计与评价,能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习语文的空间,有利于提高学生的语文素养。