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【摘要】本文试图整合高中英语阅读课的教学活动，迁移相关知识和技能，有效地进行书面表达的输出活动。在一节课内完成写整合的过程，在阅读教学中渗透写作教学，在写作过程中运用阅读习得的知识和技能，充分发挥两者的互动作用，培养学生的英语学科素养。
【关键词】阅读教学 读写整合 输入 输出
一、引言
《普通高中英语课程标准》（实验）确定“培养学生的综合语言运用能力”为课程总体目标。在英语教学里听、说、读、写是四种基本的技能，四者相互影响、相互制约，不可或缺。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。阅读教学与写作教学相互渗透、相互作用，充分发挥两者的互动作用，在阅读教学中注重写作教学，在写作教学中推动阅读教学。
二、读写整合教学
教材文本的解读和意义的建构过程应考虑班级学生的群体特性，体现“仁者见仁，智者见智”的过程。但是，就算有丰富教材文本解读经验的教师有时难免也会夸夸其谈，在极为宝贵的一节课内出现“一言堂”的现象，减少了学生语言体验的输入时间和机会，造成学生对新知识的输入活动体验不足、没保障，学习效果也就大打折扣。阅读要考虑学生的理解吸收，只有学生充分吸收才能保证写作的有力表达。只有引导学生习得大量的话题语言知识，悟到话题的谋篇布局，才激发学生的情感思维，把习得运用到写作中。下面笔者以一节高中英语市级公开课教学Lesson 4 Car Culture Unit 9 Wheels Module 3（北师大版）为例说明。
北师大版普通高中英语教材模块三第九单元以“交通”为主线，涉及到人们出行的各种交通方式，交通的便利和存在的问题，以及解决问题的建议。单元的第四课侧重学习者技能习得。笔者主要围绕“处理文本，积累素材，模仿创作”三个方面进行教学设计。课堂活动突出“三大环节，两条主线”。第一环节，解读文本。由课文的题目直奔主题，让学生明白文章主要介绍汽车给人们带来毁灭之路。教师引导学生探讨汽车带来的问题，引导学生提出解决问题的建议。在这个环节中，学生将完成读书摘抄卡，摘抄演示文稿（PPT）上红色字体的词、句等表达式；学生再用表达式复述“汽车的问题”和“解决问题的建议”，增加信息的输入量；最后，梳理篇章结构和写作模式——找问题，提建议。第二环节，缩写文本。学生围绕“找问题，提建议”的写作模式对文本进行缩写、交流，教师再呈现文本的缩写范文。第三环节，模仿创作。教师提供大量与手机相关的消息，如新闻、视频、漫画等，学生参考部分消息和课堂上摘抄的表达式，模仿课文的篇章结构，创作一篇题为“上学期间不用手机（Saying NO to our mobile phones in school）”的作文。这节课的教学过程，笔者分成以下四个步骤：
步骤一：设目标。
为了明确课时任务，让学生开门见山地了解如下四个学习目标：
● Find out problems caused by cars in Britain.
● Speak out advice on how to give up cars.
● Make a summary of the text.
● Write a passage—Saying No to our mobile phones in school.
步骤二：找问题。
学生首先快速浏览课文，文本按篇章结构分为两个部分：（一）问题（Problems caused by cars）；（二）建议（Advice on how to give up cars）。
学生持续静默阅读文本三分钟，完成汽车所带来问题的表达式的填空题。教师在黑板上粘贴事先准备好的“问题的表达式”的卡纸，并在卡纸上方注明“Problems”，如下表（表I）所示。学生分组用表达式描述上学期间使用手机产生的问题。
步骤三：提建议。
学生持续静默阅读文本五分钟，填写提建议的理由的表达式。同样，教师把事先准备好的“建议的表达式”的卡纸粘贴在黑板上，并在卡纸上方注明“Advice”，如下表（表II）所示。学生用表达式分组提上学期间使用手机产生问题的建议。对于提建议，教师应提醒学生：提建议要说明理由。
步骤四：模仿秀。
教师在演示文稿（PPT）上呈现课文的缩写（100词左右），包括问题（Problems）和建议（Advice）两部分。点拨写作小技巧——用适当的连接词或复合句美化文章。然后教师播放有关学生使用手机带来的问题和建议的视频、新闻，学生分组准备书面表达“上学期间不用手机（Saying No to our mobile phones in school）”。在写作前，教师提示学生可模仿演示文稿（PPT）上课文的缩写，并告知学生尽可能地使用表I和表II的表达式，以及巧妙地用连接词和复合句美化文章。学生展示的作品以小组竞赛的形式打分，一个表达式、连接词或复合句均可多加一个得分点。最后，师生共同点评小组的作品，颁奖鼓励优秀的作品。
三、结语
读写整合教学要求在一节课的单位时间内，既处理阅读文本和篇章结构，又处理写作。这种教学不是一两节课或一两周就能取得理想效果。只有教师本身先读透教材，对教材文本有针对性的提取，并备足写的材料，才会激发学生的兴趣点，学生才会有话可说。读写整合教学也要求学生已经掌握基本的写作技能。“读”不但解读文本，更考虑教材的文本能否让学生有效地输入并内化，体现阅读教学对写作的铺垫作用。而“写”也不只是简单的输出活动，更是课堂上有感而发，与文本作者共鸣而产生体验。因此，课堂上留有足够的时间让学生表达和展示、甚至点评他们的成果就显得非常重要。阅读文本如果结构很好，则可以仿结构，教师通过设计，以缩写、改写、仿写、续写等形式让学生体验、运用已学知识来提高语言综合运用能力。读写整合是否高质量主要取决于读与写的时间分配。如果读的时间过长，学生就没有时间构思写作，写出来的作品质量就不高，学生也会觉得自己的水平没有得到充分发挥；反之，如果阅读的时间过短，学生对话题的输入量不足，写起来就会感觉无从下手，写不出内涵深刻的文章。因此，读应该读得恰到好处，写才会写得水到渠成。
总之，读写整合得好，输入与输出才会有序，并能互相促进、互相提升，学生在一节课内可以动静结合，还可以体验到自身的收获与张扬个性，并最终提高语言思维和学科素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社（2003年版），2003.
[2]王蔷.2012-1013北师大-培生合作版.高中英语教材交流研讨会，广东省清远市现场会（2013.5），2013.
[3]姚旭辉.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].浙江大学出版社，2014.
【关键词】阅读教学 读写整合 输入 输出
一、引言
《普通高中英语课程标准》（实验）确定“培养学生的综合语言运用能力”为课程总体目标。在英语教学里听、说、读、写是四种基本的技能，四者相互影响、相互制约，不可或缺。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。阅读教学与写作教学相互渗透、相互作用，充分发挥两者的互动作用，在阅读教学中注重写作教学，在写作教学中推动阅读教学。
二、读写整合教学
教材文本的解读和意义的建构过程应考虑班级学生的群体特性，体现“仁者见仁，智者见智”的过程。但是，就算有丰富教材文本解读经验的教师有时难免也会夸夸其谈，在极为宝贵的一节课内出现“一言堂”的现象，减少了学生语言体验的输入时间和机会，造成学生对新知识的输入活动体验不足、没保障，学习效果也就大打折扣。阅读要考虑学生的理解吸收，只有学生充分吸收才能保证写作的有力表达。只有引导学生习得大量的话题语言知识，悟到话题的谋篇布局，才激发学生的情感思维，把习得运用到写作中。下面笔者以一节高中英语市级公开课教学Lesson 4 Car Culture Unit 9 Wheels Module 3（北师大版）为例说明。
北师大版普通高中英语教材模块三第九单元以“交通”为主线，涉及到人们出行的各种交通方式，交通的便利和存在的问题，以及解决问题的建议。单元的第四课侧重学习者技能习得。笔者主要围绕“处理文本，积累素材，模仿创作”三个方面进行教学设计。课堂活动突出“三大环节，两条主线”。第一环节，解读文本。由课文的题目直奔主题，让学生明白文章主要介绍汽车给人们带来毁灭之路。教师引导学生探讨汽车带来的问题，引导学生提出解决问题的建议。在这个环节中，学生将完成读书摘抄卡，摘抄演示文稿（PPT）上红色字体的词、句等表达式；学生再用表达式复述“汽车的问题”和“解决问题的建议”，增加信息的输入量；最后，梳理篇章结构和写作模式——找问题，提建议。第二环节，缩写文本。学生围绕“找问题，提建议”的写作模式对文本进行缩写、交流，教师再呈现文本的缩写范文。第三环节，模仿创作。教师提供大量与手机相关的消息，如新闻、视频、漫画等，学生参考部分消息和课堂上摘抄的表达式，模仿课文的篇章结构，创作一篇题为“上学期间不用手机（Saying NO to our mobile phones in school）”的作文。这节课的教学过程，笔者分成以下四个步骤：
步骤一：设目标。
为了明确课时任务，让学生开门见山地了解如下四个学习目标：
● Find out problems caused by cars in Britain.
● Speak out advice on how to give up cars.
● Make a summary of the text.
● Write a passage—Saying No to our mobile phones in school.
步骤二：找问题。
学生首先快速浏览课文，文本按篇章结构分为两个部分：（一）问题（Problems caused by cars）；（二）建议（Advice on how to give up cars）。
学生持续静默阅读文本三分钟，完成汽车所带来问题的表达式的填空题。教师在黑板上粘贴事先准备好的“问题的表达式”的卡纸，并在卡纸上方注明“Problems”，如下表（表I）所示。学生分组用表达式描述上学期间使用手机产生的问题。
步骤三：提建议。
学生持续静默阅读文本五分钟，填写提建议的理由的表达式。同样，教师把事先准备好的“建议的表达式”的卡纸粘贴在黑板上，并在卡纸上方注明“Advice”，如下表（表II）所示。学生用表达式分组提上学期间使用手机产生问题的建议。对于提建议，教师应提醒学生：提建议要说明理由。
步骤四：模仿秀。
教师在演示文稿（PPT）上呈现课文的缩写（100词左右），包括问题（Problems）和建议（Advice）两部分。点拨写作小技巧——用适当的连接词或复合句美化文章。然后教师播放有关学生使用手机带来的问题和建议的视频、新闻，学生分组准备书面表达“上学期间不用手机（Saying No to our mobile phones in school）”。在写作前，教师提示学生可模仿演示文稿（PPT）上课文的缩写，并告知学生尽可能地使用表I和表II的表达式，以及巧妙地用连接词和复合句美化文章。学生展示的作品以小组竞赛的形式打分，一个表达式、连接词或复合句均可多加一个得分点。最后，师生共同点评小组的作品，颁奖鼓励优秀的作品。
三、结语
读写整合教学要求在一节课的单位时间内，既处理阅读文本和篇章结构，又处理写作。这种教学不是一两节课或一两周就能取得理想效果。只有教师本身先读透教材，对教材文本有针对性的提取，并备足写的材料，才会激发学生的兴趣点，学生才会有话可说。读写整合教学也要求学生已经掌握基本的写作技能。“读”不但解读文本，更考虑教材的文本能否让学生有效地输入并内化，体现阅读教学对写作的铺垫作用。而“写”也不只是简单的输出活动，更是课堂上有感而发，与文本作者共鸣而产生体验。因此，课堂上留有足够的时间让学生表达和展示、甚至点评他们的成果就显得非常重要。阅读文本如果结构很好，则可以仿结构，教师通过设计，以缩写、改写、仿写、续写等形式让学生体验、运用已学知识来提高语言综合运用能力。读写整合是否高质量主要取决于读与写的时间分配。如果读的时间过长，学生就没有时间构思写作，写出来的作品质量就不高，学生也会觉得自己的水平没有得到充分发挥；反之，如果阅读的时间过短，学生对话题的输入量不足，写起来就会感觉无从下手，写不出内涵深刻的文章。因此，读应该读得恰到好处，写才会写得水到渠成。
总之，读写整合得好，输入与输出才会有序，并能互相促进、互相提升，学生在一节课内可以动静结合，还可以体验到自身的收获与张扬个性，并最终提高语言思维和学科素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社（2003年版），2003.
[2]王蔷.2012-1013北师大-培生合作版.高中英语教材交流研讨会，广东省清远市现场会（2013.5），2013.
[3]姚旭辉.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].浙江大学出版社，2014.