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高中物理“自主活动” 这一专栏，高中物理教学参考中的界定是：“在课内由学生自主完成的小试验、小练习、小制作、小游戏，用于加强对所学内容的理解和巩固”。高一新教材前言“物理探索之旅——致同学们”中向学生介绍了“自主活动”栏目，“在这个栏目中供了简单的练习，或一个小实验、小制作，要求你在课内完成，希望你通过体验和思考，更有效的进行学习”。作为新教材的任课教师，必然要思考如下问题：“课堂教学中如何实施‘自主活动’呢？怎样保证学生的活动自主而有效呢？“自主活动”栏目和其他栏目(如探究实验等)的关系如何处理？”下面结合自己的教学实践谈一些体会。
一、“自主活动”栏目的功能
以高二第一学期基础型教材为例：教材中共有17处设置了“自主活动”，几乎每节课都有“自主活动“，甚至一节课出现两个自主活动的有许多。绝大多数的“自主活动”出现在“大家谈”栏目的后面，少数的在课的结束部分。为了很好的利用这个栏目本人根据“自主活动”形式的不同把它们进行了分类：
（1)自主讨论型活动（增强思辨）高二第一学期教材第11页和第98页。
（2)自主实验型活动（感受过程，增强趣味性）高二第一学期教材第92页。
（3)自主巩固型活动（注重知识形成过程）高二第一学期教材第57页。
（4)自主应用型活动（强调亲身感受，学生亲手制作，建立模型）高二第一学期教材第28页
（5)自主回忆型活动（体会学习方法）高二第一学期教材第44页。
这个栏目具有如下的特点：难度不太大，易实施，易教师的操作，易提高学生兴趣，对提高课堂时效效果显著。适合普通中学学生能力上发展的要求。
二、“自主活动”栏目的实施及把握的原则
1、在课内使用本栏目，易于及时评价和反馈。实例:在牛顿第二定律的教学中，涉及到速度、加速度和合外力三个概念之间的关系，凭以往的经验，我知道这一直是学生学习过程中的难点。要突破这个难点，光靠老师在课堂里不断的举证来说明问题，未免显得乏味枯燥，懂得同学早就懂了，不懂得同学依然不动懂。于是，我尝试了一种新的教学方法，让学生设计问题，给其它学生回答。这样一来，学生循着原来的知识点，提出了各种各样的问题，比如判断：（1）速度越大，合外力变化越快；（2）合外力为零，速度就为零；（3）合外力减小，速度就减小；（4）合外力越大，速度变化越大；等等问题，学生通过提问和被提问，把本来模糊不清的概念越弄越清楚了。当然，教师是课堂教学的组织者和引导者，在学生提出或回答的问题还不够到位时，老师要适时地加以补充和强调。杂合一的尝试，既提高了学生的兴趣，也提高了课堂教学的效率。
2、每节课的自主活动数目不一，教师可根据学生情况灵活取舍，随时调整进度。实例:在《简单串联、并联组合电路》一节中,教材开始有一个自主回忆型的复习活动和中间有一个自主实验型的活动.我们根据学生实际和学校硬件条件情况采用了第一个“自主活动”.初中学生对简单的串联、并联电路实验很熟练很清楚,高中再来做这个实验活动,很难达到增强趣味的目的.何况新的实验器材还没到位.
3、合理的处理“自主活动”栏目与其他栏目的关系。如何有效的使用自主活动栏目还要考虑一节课的系统性。灵活地使用新教材，将“自主活动”与“探究实验”有机地结合起来。
新教材中的“探究实验”栏目作用是引导学生通过探究过程形成物理观念，构建物理概念，学习物理规律，培养学生分析、归纳、演绎、推理等思维能力。它与“自主活动”栏目其实最终要达到一个目的，就是要通过感受体验的方法使学生经历概念或规律的建立过程。体验性是现代学习方法的突出特征，它强调身体的参与，不仅用脑子思考，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说、用手做、用心灵感悟。体验也就是要重视学生的直接经验、个人的感受，使学习个性化。新教材设计的“自主活动”与“探究实验”使学生的体验项目更加丰富。两种活动课堂中完全可以结合使用。不过要降低自主活动的难度和探究的深度。
实例：笔者在设计高二《磁场对电流的作用力左手定则》一节，既有巩固应用的自主活动，又有左手定则的探究实验。在短短的四十分钟内取得很好的效果。我是这样兼顾两者的。降低自主巩固类的自主活动难度。考虑到本课授课对象是普通班级的学生所以把教科书中自主活动一栏的题目变动了一下。
理由：（1）书中的题会把学生引入另一个思考，那就是磁场方向与电流方向不垂直怎么办？这就冲淡了本课的主题。
（2）普通班级，难免会有基础薄弱的学生。为了关注全体学生的发展，所以降低了难度，提高他们的自信。
（3）书中的题目放在下一节习题课中进行，教师有足够的时间做一些铺垫工作。
（4）这样处理的最终目的是突显探究的重点过程,实现自主活动与探究活动的有机结合。学生在演示实验观察的基础上纪录下磁场力的方向与磁场方向、电流方向的四组数据，再用三根筷子一块泡沫塑料自主搭建三量间的三维模型，通过旋转模型，交流和讨论最终找到三个方向存在着固定关系这一规律。学生的发现是惊奇的，内心的喜悦洋溢在脸上。本节课的教学难点得到完美突破。
以上只是本人参与教改的一点点体会，一点点做法，欠深入、欠全面，但只要我们不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，使课堂焕发出勃勃生机。
一、“自主活动”栏目的功能
以高二第一学期基础型教材为例：教材中共有17处设置了“自主活动”，几乎每节课都有“自主活动“，甚至一节课出现两个自主活动的有许多。绝大多数的“自主活动”出现在“大家谈”栏目的后面，少数的在课的结束部分。为了很好的利用这个栏目本人根据“自主活动”形式的不同把它们进行了分类：
（1)自主讨论型活动（增强思辨）高二第一学期教材第11页和第98页。
（2)自主实验型活动（感受过程，增强趣味性）高二第一学期教材第92页。
（3)自主巩固型活动（注重知识形成过程）高二第一学期教材第57页。
（4)自主应用型活动（强调亲身感受，学生亲手制作，建立模型）高二第一学期教材第28页
（5)自主回忆型活动（体会学习方法）高二第一学期教材第44页。
这个栏目具有如下的特点：难度不太大，易实施，易教师的操作，易提高学生兴趣，对提高课堂时效效果显著。适合普通中学学生能力上发展的要求。
二、“自主活动”栏目的实施及把握的原则
1、在课内使用本栏目，易于及时评价和反馈。实例:在牛顿第二定律的教学中，涉及到速度、加速度和合外力三个概念之间的关系，凭以往的经验，我知道这一直是学生学习过程中的难点。要突破这个难点，光靠老师在课堂里不断的举证来说明问题，未免显得乏味枯燥，懂得同学早就懂了，不懂得同学依然不动懂。于是，我尝试了一种新的教学方法，让学生设计问题，给其它学生回答。这样一来，学生循着原来的知识点，提出了各种各样的问题，比如判断：（1）速度越大，合外力变化越快；（2）合外力为零，速度就为零；（3）合外力减小，速度就减小；（4）合外力越大，速度变化越大；等等问题，学生通过提问和被提问，把本来模糊不清的概念越弄越清楚了。当然，教师是课堂教学的组织者和引导者，在学生提出或回答的问题还不够到位时，老师要适时地加以补充和强调。杂合一的尝试，既提高了学生的兴趣，也提高了课堂教学的效率。
2、每节课的自主活动数目不一，教师可根据学生情况灵活取舍，随时调整进度。实例:在《简单串联、并联组合电路》一节中,教材开始有一个自主回忆型的复习活动和中间有一个自主实验型的活动.我们根据学生实际和学校硬件条件情况采用了第一个“自主活动”.初中学生对简单的串联、并联电路实验很熟练很清楚,高中再来做这个实验活动,很难达到增强趣味的目的.何况新的实验器材还没到位.
3、合理的处理“自主活动”栏目与其他栏目的关系。如何有效的使用自主活动栏目还要考虑一节课的系统性。灵活地使用新教材，将“自主活动”与“探究实验”有机地结合起来。
新教材中的“探究实验”栏目作用是引导学生通过探究过程形成物理观念，构建物理概念，学习物理规律，培养学生分析、归纳、演绎、推理等思维能力。它与“自主活动”栏目其实最终要达到一个目的，就是要通过感受体验的方法使学生经历概念或规律的建立过程。体验性是现代学习方法的突出特征，它强调身体的参与，不仅用脑子思考，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说、用手做、用心灵感悟。体验也就是要重视学生的直接经验、个人的感受，使学习个性化。新教材设计的“自主活动”与“探究实验”使学生的体验项目更加丰富。两种活动课堂中完全可以结合使用。不过要降低自主活动的难度和探究的深度。
实例：笔者在设计高二《磁场对电流的作用力左手定则》一节，既有巩固应用的自主活动，又有左手定则的探究实验。在短短的四十分钟内取得很好的效果。我是这样兼顾两者的。降低自主巩固类的自主活动难度。考虑到本课授课对象是普通班级的学生所以把教科书中自主活动一栏的题目变动了一下。
理由：（1）书中的题会把学生引入另一个思考，那就是磁场方向与电流方向不垂直怎么办？这就冲淡了本课的主题。
（2）普通班级，难免会有基础薄弱的学生。为了关注全体学生的发展，所以降低了难度，提高他们的自信。
（3）书中的题目放在下一节习题课中进行，教师有足够的时间做一些铺垫工作。
（4）这样处理的最终目的是突显探究的重点过程,实现自主活动与探究活动的有机结合。学生在演示实验观察的基础上纪录下磁场力的方向与磁场方向、电流方向的四组数据，再用三根筷子一块泡沫塑料自主搭建三量间的三维模型，通过旋转模型，交流和讨论最终找到三个方向存在着固定关系这一规律。学生的发现是惊奇的，内心的喜悦洋溢在脸上。本节课的教学难点得到完美突破。
以上只是本人参与教改的一点点体会，一点点做法，欠深入、欠全面，但只要我们不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，使课堂焕发出勃勃生机。