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【摘 要】教师常用“上出了语文味”来评价一节好的语文课。不言而喻，那“语文味”就是语文教学所追求的一种理想境界，具体指课堂教学上突出了语文本位——工具性和人文性;处理好教师为主导、学生为主体的关系，使师生互动合理协调;在趣味之中，既教给了学生知识，又培养了学生语文素质能力。新课程理念要求语文教师打造高效的语文课堂，培养学生语文综合素质能力，力求“语文味”的完美体现。下面以《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《地下森林的断想》三篇课文的教学实践，浅谈语文阅读教学凸显“语文味”的有效方法。
【关键词】语文阅读;有效方法;语文味
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
一、注重朗读，理解文本，品尝“语文味”
“读”是学生感知与理解文本内容的主要途径。一堂没有朗读的语文课，是没有活气的语文课，是缺乏理解推动力的语文课，学生就不能真正走进文本品味语言美。
在《曹刿论战》第二课时教学中，其主要教学目标是让学生了解长勺之战的全过程，理解曹刿和鲁庄公两个人物形象。依照课文内容，教师单纯讲解，学生未免有点乏味。于是，我以“读”为主，让学生在“读”中理解课文。在分角色的朗读中，学生了解了战前准备时曹刿与鲁庄公的“三问三答”的对话内容，领略了战场作战时曹刿运筹帷幄的指挥场景，明白了战后论战时曹刿向鲁庄公论述的作战取胜原因等。同时，在朗读过程中，学生也了解了战争故事，理解了曹刿、鲁庄公各自的人物形象。在此基础上，我提出了一系列问题：1、长勺之战是哪两国之间的战争？战争地点在哪里？最后哪一個国家取胜？2、战前曹刿与鲁庄公怎样对话的？战争要取胜的首要准备是什么？3、鲁庄公和曹刿分别是怎样指挥作战的？在谁的正确指挥下战争取胜了？谁的军事才能高？高明在何处？4、曹刿和鲁庄公各是怎样的人物形象？回答问题时，85%以上的学生不仅不假思索的踊跃举手，而且能畅所欲言地准确回答问题。整个课堂气氛活跃，效果真好，令人欣慰。可见，声情并茂的朗读，能使学生仿佛置身于文中情境，既能明晰文章内容，又能引起强烈的感情共鸣，品尝到浓郁而美好的“语文味”。
二、巧用文本，激发情感，发散“语文味”
一节好的语文课，除了精心组织课堂，有效引导学生理解掌握知识外，还需要师生在教学过程中有激情。激情最能体现语文课堂的“语文味”。教师要设法开启学生的情感之门，让学生与教师、文本、作者产生情感共鸣。激发学生的情感的方法是多种多样的。我觉得应该巧引文本内容，灵活运用于课堂教学情境，能有效激发学生情感。
在《邹忌讽齐王纳谏》一文教学中，经过翻译与分角色诵读课文，学生对课文内容有了较为深刻的理解。在人物对话中感受了妻、妾、客人三种人物情感，在邹忌“三比”的进谏中感受了爱国热情与劝谏的忠心，在齐王“三赏”下令中感受了变革的决心，在朝廷“三变”中看到了劝谏的效果。为了充分调动学生探究、解决问题的激情，我巧妙效仿齐王的“三赏”：“在课堂上，凡是大胆表述自己见解的受上赏;凡是积极思考，主动发言的受中赏;凡是在讨论中有自己见解传入我耳朵的受下赏。”学生听到这样的激励后，马上沸腾了，抢着回答老师所提出的问题，课堂气氛一下子活跃了，学生学习趣味更浓了。在激情四射之中，研析了课文，探究了问题，有效地培养了学生分析问题，解决问题及语言表达能力。正是巧用文本内容的效果，语文课堂的“语文味”得到了强烈的发散。
三、联系生活，注重实际，升华“语文味”
新课程理念要求教师联系生活实际进行教学，教育学生要把课本学到的知识运用于生活之中，达到学以致用的目的。语文教师在进行文本教学时，除了引导学生理解掌握知识，培养“听说读写”的一般能力外，更要引导学生把课本学到的知识跟生活实际相联系，运用于生活实际。课堂上，如果老师只注重课本说教，对学生一般能力的培养，这不算是好课，反而是背离新理念的传统课。因此，教师每上一节语文课，一定要联系实际，培养学生运用语文的能力，把语文实践能力的培养落到实处，是文本“语文味”的升华，更能体现语文课堂的“语文味”，更能赢得师生的喝彩。
在《地下森林的断想》一文的第二节课教学时，我紧扣“研析重点语段及句子，深层次地理解课文，并联系实际生活，教育学生要保护森林、保护大自然”的教学重点展开课堂教学。在引导学生理解了课文之后，我就紧密联系实际，依照国家“退耕还林”、“绿水青山就是金山银山”的口号，做了这样的总结：“树以各种不同的形式出现在人们的面前，与人为伴，或街道树、路旁树、山沟里树、山梁上树，或一片小林地、一片大森林、一片地上森林、一片地下森林。树见证着大自然与人类的关系，树为人类无私奉献。我们要爱护树木，爱护森林，要让绿水青山成为金山银山。”这一节课正好是我给学校全体语文教师上的一节示范课，听课的师生顿时鼓起掌来。当时，我一下懵了，根本没有想到能获得如此好的效果。可仔细想来，我的精彩之处就是把课文内容、生活实际、时代精神巧妙的结合起来，既拓展了文章内容，又教育了学生。由此看出，密切联系生活实际，带着时代精神去教学，更能升华语文教学的“语文味”。
四、课前导语，课堂评价，加重“语文味”
教师是知识的传授者，能力的培养者，智慧的开启者。只有教师自身具有极高的文化素养，才能使课堂教学内容丰富、风趣幽默，充满浓郁的“语文味”。为此，作为语文教师要经常学习，不断加强自身修养;要钻研教材，在备课中精心设计导语和各环节间过渡的衔接语言，使导语紧扣课文主题，新颖别致，起到调动学生积极性的作用;使衔接语言顺着教学程序，自然流畅，起到指导学生学习思路的作用。同时，语文教师要有灵活应对能力，做好褒贬恰当的课堂评价。教师教学语言很关键，好的的教学语言，不仅能激发学生学习兴趣，开启学生智慧，而且能加重语文课堂的“语文味”。
总之，语文阅读教学课要充满“语文味”，教师不仅要重视文本内容，引导学生感受语言文字，还要善于运用教学语言，点燃激情，营造活跃的课堂气氛;更要灵活运用多种教学方法，引导学生理解语言、感知形象、体验情感、表达思想。
参考文献
[1]刘凤玲.小学语文阅读教学优化策略的研究[J].学周刊，2019（18）：125.
【关键词】语文阅读;有效方法;语文味
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
一、注重朗读，理解文本，品尝“语文味”
“读”是学生感知与理解文本内容的主要途径。一堂没有朗读的语文课，是没有活气的语文课，是缺乏理解推动力的语文课，学生就不能真正走进文本品味语言美。
在《曹刿论战》第二课时教学中，其主要教学目标是让学生了解长勺之战的全过程，理解曹刿和鲁庄公两个人物形象。依照课文内容，教师单纯讲解，学生未免有点乏味。于是，我以“读”为主，让学生在“读”中理解课文。在分角色的朗读中，学生了解了战前准备时曹刿与鲁庄公的“三问三答”的对话内容，领略了战场作战时曹刿运筹帷幄的指挥场景，明白了战后论战时曹刿向鲁庄公论述的作战取胜原因等。同时，在朗读过程中，学生也了解了战争故事，理解了曹刿、鲁庄公各自的人物形象。在此基础上，我提出了一系列问题：1、长勺之战是哪两国之间的战争？战争地点在哪里？最后哪一個国家取胜？2、战前曹刿与鲁庄公怎样对话的？战争要取胜的首要准备是什么？3、鲁庄公和曹刿分别是怎样指挥作战的？在谁的正确指挥下战争取胜了？谁的军事才能高？高明在何处？4、曹刿和鲁庄公各是怎样的人物形象？回答问题时，85%以上的学生不仅不假思索的踊跃举手，而且能畅所欲言地准确回答问题。整个课堂气氛活跃，效果真好，令人欣慰。可见，声情并茂的朗读，能使学生仿佛置身于文中情境，既能明晰文章内容，又能引起强烈的感情共鸣，品尝到浓郁而美好的“语文味”。
二、巧用文本，激发情感，发散“语文味”
一节好的语文课，除了精心组织课堂，有效引导学生理解掌握知识外，还需要师生在教学过程中有激情。激情最能体现语文课堂的“语文味”。教师要设法开启学生的情感之门，让学生与教师、文本、作者产生情感共鸣。激发学生的情感的方法是多种多样的。我觉得应该巧引文本内容，灵活运用于课堂教学情境，能有效激发学生情感。
在《邹忌讽齐王纳谏》一文教学中，经过翻译与分角色诵读课文，学生对课文内容有了较为深刻的理解。在人物对话中感受了妻、妾、客人三种人物情感，在邹忌“三比”的进谏中感受了爱国热情与劝谏的忠心，在齐王“三赏”下令中感受了变革的决心，在朝廷“三变”中看到了劝谏的效果。为了充分调动学生探究、解决问题的激情，我巧妙效仿齐王的“三赏”：“在课堂上，凡是大胆表述自己见解的受上赏;凡是积极思考，主动发言的受中赏;凡是在讨论中有自己见解传入我耳朵的受下赏。”学生听到这样的激励后，马上沸腾了，抢着回答老师所提出的问题，课堂气氛一下子活跃了，学生学习趣味更浓了。在激情四射之中，研析了课文，探究了问题，有效地培养了学生分析问题，解决问题及语言表达能力。正是巧用文本内容的效果，语文课堂的“语文味”得到了强烈的发散。
三、联系生活，注重实际，升华“语文味”
新课程理念要求教师联系生活实际进行教学，教育学生要把课本学到的知识运用于生活之中，达到学以致用的目的。语文教师在进行文本教学时，除了引导学生理解掌握知识，培养“听说读写”的一般能力外，更要引导学生把课本学到的知识跟生活实际相联系，运用于生活实际。课堂上，如果老师只注重课本说教，对学生一般能力的培养，这不算是好课，反而是背离新理念的传统课。因此，教师每上一节语文课，一定要联系实际，培养学生运用语文的能力，把语文实践能力的培养落到实处，是文本“语文味”的升华，更能体现语文课堂的“语文味”，更能赢得师生的喝彩。
在《地下森林的断想》一文的第二节课教学时，我紧扣“研析重点语段及句子，深层次地理解课文，并联系实际生活，教育学生要保护森林、保护大自然”的教学重点展开课堂教学。在引导学生理解了课文之后，我就紧密联系实际，依照国家“退耕还林”、“绿水青山就是金山银山”的口号，做了这样的总结：“树以各种不同的形式出现在人们的面前，与人为伴，或街道树、路旁树、山沟里树、山梁上树，或一片小林地、一片大森林、一片地上森林、一片地下森林。树见证着大自然与人类的关系，树为人类无私奉献。我们要爱护树木，爱护森林，要让绿水青山成为金山银山。”这一节课正好是我给学校全体语文教师上的一节示范课，听课的师生顿时鼓起掌来。当时，我一下懵了，根本没有想到能获得如此好的效果。可仔细想来，我的精彩之处就是把课文内容、生活实际、时代精神巧妙的结合起来，既拓展了文章内容，又教育了学生。由此看出，密切联系生活实际，带着时代精神去教学，更能升华语文教学的“语文味”。
四、课前导语，课堂评价，加重“语文味”
教师是知识的传授者，能力的培养者，智慧的开启者。只有教师自身具有极高的文化素养，才能使课堂教学内容丰富、风趣幽默，充满浓郁的“语文味”。为此，作为语文教师要经常学习，不断加强自身修养;要钻研教材，在备课中精心设计导语和各环节间过渡的衔接语言，使导语紧扣课文主题，新颖别致，起到调动学生积极性的作用;使衔接语言顺着教学程序，自然流畅，起到指导学生学习思路的作用。同时，语文教师要有灵活应对能力，做好褒贬恰当的课堂评价。教师教学语言很关键，好的的教学语言，不仅能激发学生学习兴趣，开启学生智慧，而且能加重语文课堂的“语文味”。
总之，语文阅读教学课要充满“语文味”，教师不仅要重视文本内容，引导学生感受语言文字，还要善于运用教学语言，点燃激情，营造活跃的课堂气氛;更要灵活运用多种教学方法，引导学生理解语言、感知形象、体验情感、表达思想。
参考文献
[1]刘凤玲.小学语文阅读教学优化策略的研究[J].学周刊，2019（18）：125.