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【摘 要】语言是有温度的，语言的影响甚至是终身的。语文是表情达意的工具。表达思想情感非语文不能;培养这能力，非语文课莫属。语文抽去情和意，便成了空壳，失去了生命的底蕴。语文老师，如果教学生学习语言的温度，运用语言的温度，这样的语文可以根植学生的精神世界，为学生打下温暖，纯净的生命底色。
【关键词】语言;学生;温度;情感;教师
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0291-01
一、创设情境，感受;语言的温度
情境，是形成情感的场景和氛围。许多优秀教师善于创造的情境。教师情感渲染和生动的语言描述，会引领学生进入一个奇妙的境界，自然感受到语言的温度。
如教学《黄鹤楼送别》，教师根据文本中描绘的场景再现创设，并辅以情感渲染。并播放《送别》的音乐，重现文本中描绘的分离场景。一股浓浓的离别情弥漫着整个教室，使在座的如闻其声，如见其人，如临其境。
教师扮作李白举着酒杯走向一学生：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，真想让时间凝固在这一刻，可送君千里，终须一别
师：孟兄，你看这天多蓝啊！
学生一愣，但马上会意，身变成孟浩然：是啊，长江边，烟柳迷蒙，繁花似锦，真令人陶醉啊！
师：是啊，多想在此痛快地饮酒作诗！可您就要顺江东下了……
生：是啊，今日一别，何时再见？
师：孟兄，自从我结识了您，我一直把您当成我的兄长和老师。我从你那里学到了很多东西。为了感谢您，请喝这杯！
生：贤弟，来，干！
……“李白”、“孟浩然”一次次深情话别。
精心的情境创设，学生的情感自然地融入文字中，感受到语言的温度，沉醉在充溢情感的课堂里，不知不觉内化了文本语言。
二、斟词酌句，领悟"语言的温度"
“语言有温度，字句知冷暖”。薛法根老师擅长于引领学生对文字揣摩，推敲，培养学生领悟语言温度能力。薛老师在执教《爱如茉莉》中和学生探讨“从哪些字句中领会到父母亲之间的爱？”
师：轻轻柔柔的阳光是悄悄地探了进来，有没有温度？
生：有
师：从文中哪里知道阳光有温情？
一步步引导学生领悟到用“探”是拟人，使阳光充满温情，阳光不忍打扰“执手而眠”的父母，如用“照射”就没有情感。正是用上了"探"使这些景语有了温度，一切景语皆情语。
教师通过“探”、“照”“射”字的比较，引导学生体会“探”字所散发的感情魅力。用对比引导学生体会“探”的独特魅力，感受遣词造句所具有的独特匠心，感悟到语言的温度正是由情感支配。用此方法，学生也会找出“钻”“轻轻放下”“直奔”“紧握”等词语，深刻体会父母之间浓厚的爱情，看似平淡无奇，真情如空气般无所不在。扎实的语言文字训练，使学生学会触摸语言的温度，培养了学生对语言的敏感性。
三、感情朗读，传递“语言的温度”
引导学生入境后，斟词酌句，学生感受到了语言的温度。有感情的朗读正是传递语言温度的方法。一教师教学《东方明珠》：
师：（引领学生入境后），默读描写浅水湾部分，看浅水湾给你什么感受？（舒服）
师：文中哪些词让你感受到浅水湾的舒服？拿出笔圈圈点点。
生：海风就像我妈妈柔软温暖的手，温柔地抚摸着我，让我感到舒适。
生：当我漫步在金沙上的时候，太美了，我觉得很舒服。
生：阳光温暖舒适地照在我身上，使我感觉很舒适。
教师相机巧妙的引导学生理解“轻柔、和煦、沐浴”。这些词语这么动人，用来描写浅水湾的舒服是多么的贴切呀，我们能不能通过朗读把舒服的感觉读出来呢？
学生动情朗读，读出了语言的温度，领悟出语言文字的美。
另一位教师在《九色鹿》中这样教学：
师：（出示一个动画场景，调达落在波涛汹涌的河里，九色鹿毫不犹豫地跳下河去救他，并不要调达任何报答。）看着这样的画面，你想到了哪些词语？（见义勇为，不图回报外表美丽，内心高尚）如果你是调达，被救后会怎么样？学生谈感悟后，充满感恩之情读调达的话。
老师：在金钱的诱惑，调达忘记了他曾经做出的誓言，要杀恩人——九色鹿。你如何看这行为？（背信弃义，忘恩负义……）
屏幕出现九色鹿对国王说话配画的字幕。
老师：哦，这个肮脏卑鄙的家伙就在九色鹿的前面，如果你是一个九色鹿，会有怎样的情感？
生：气愤，愤慨，激动，鄙夷，不屑
师：来读读九色鹿的话来表达一下心情好吗？
一千个读者便有一千个哈姆雷特。学生朗读声音或高昂或低沉，语速或快或慢，表达自己的气愤，愤慨，激动，鄙夷，不屑……学生感悟到了语言的温度，触摸到了主人公的内心，用发自内心的朗读来表达自己的情感。这种朗读是一种个性化的感悟。
四、欣赏褒扬，彰显“语言的温度”
有温度的语言就是爱，没有爱就没有教育。俄罗斯有一句谚语“不是蜜，但可以粘住一切的是语言。”作为一名语文教师，应该注意语言效应，突出语言的温度。可敬的老师的风格，坦率的微笑，以及积极的引导，如冬天的暖阳，夏日的微风，熨烫学生的心。许多优秀的老师都善于运用富有温度的语言来评价学生。“数子十过，不如奖子一长”老师抓住学生的闪点，并称赞“感情真挚，读出了主人公的内心”，“你这个字生动形象地表达了，用得传神，真可以做我的一字之师”和“表达凝练，发自肺腑”，这些都充满了温度和智慧的语言，点燃了学生智慧的火花，让学生也会用有温度的语言说话。在环境中愉快地学习语言，让学生在温度语言中欣赏作品的艺术情感，提高语言质量和生活品味！
参考文献
[1]张益明.感悟朗读的“深度”[D].江苏姜堰市实验小学，2014.
[2]陈聪.初中语文比较探究式阅读教学研究[D].山东师范大学，2011.
[3]曹曙梅.加深体验学会表达——小学语文阅读课堂教学的实践感悟[D].盐城市亭湖区黄尖小学，2017.
[4]王冬娣.“给力”言语形式[D].句容市经济开发区中心小学，2015.
[5]薛法根李怀源.課如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评[D].黑龙江教育（小学文选），2007.
[6]蒋雪岩.语言的“温度”[D].教育艺术，2000.
[7]沈培萍.将研读落到实处[D].浙江余姚市实验学校，2009.
[8]郭黎明.浅谈文本解读的误区及教学对策[D].江苏省溧阳市实验小学，2011.
【关键词】语言;学生;温度;情感;教师
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0291-01
一、创设情境，感受;语言的温度
情境，是形成情感的场景和氛围。许多优秀教师善于创造的情境。教师情感渲染和生动的语言描述，会引领学生进入一个奇妙的境界，自然感受到语言的温度。
如教学《黄鹤楼送别》，教师根据文本中描绘的场景再现创设，并辅以情感渲染。并播放《送别》的音乐，重现文本中描绘的分离场景。一股浓浓的离别情弥漫着整个教室，使在座的如闻其声，如见其人，如临其境。
教师扮作李白举着酒杯走向一学生：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，真想让时间凝固在这一刻，可送君千里，终须一别
师：孟兄，你看这天多蓝啊！
学生一愣，但马上会意，身变成孟浩然：是啊，长江边，烟柳迷蒙，繁花似锦，真令人陶醉啊！
师：是啊，多想在此痛快地饮酒作诗！可您就要顺江东下了……
生：是啊，今日一别，何时再见？
师：孟兄，自从我结识了您，我一直把您当成我的兄长和老师。我从你那里学到了很多东西。为了感谢您，请喝这杯！
生：贤弟，来，干！
……“李白”、“孟浩然”一次次深情话别。
精心的情境创设，学生的情感自然地融入文字中，感受到语言的温度，沉醉在充溢情感的课堂里，不知不觉内化了文本语言。
二、斟词酌句，领悟"语言的温度"
“语言有温度，字句知冷暖”。薛法根老师擅长于引领学生对文字揣摩，推敲，培养学生领悟语言温度能力。薛老师在执教《爱如茉莉》中和学生探讨“从哪些字句中领会到父母亲之间的爱？”
师：轻轻柔柔的阳光是悄悄地探了进来，有没有温度？
生：有
师：从文中哪里知道阳光有温情？
一步步引导学生领悟到用“探”是拟人，使阳光充满温情，阳光不忍打扰“执手而眠”的父母，如用“照射”就没有情感。正是用上了"探"使这些景语有了温度，一切景语皆情语。
教师通过“探”、“照”“射”字的比较，引导学生体会“探”字所散发的感情魅力。用对比引导学生体会“探”的独特魅力，感受遣词造句所具有的独特匠心，感悟到语言的温度正是由情感支配。用此方法，学生也会找出“钻”“轻轻放下”“直奔”“紧握”等词语，深刻体会父母之间浓厚的爱情，看似平淡无奇，真情如空气般无所不在。扎实的语言文字训练，使学生学会触摸语言的温度，培养了学生对语言的敏感性。
三、感情朗读，传递“语言的温度”
引导学生入境后，斟词酌句，学生感受到了语言的温度。有感情的朗读正是传递语言温度的方法。一教师教学《东方明珠》：
师：（引领学生入境后），默读描写浅水湾部分，看浅水湾给你什么感受？（舒服）
师：文中哪些词让你感受到浅水湾的舒服？拿出笔圈圈点点。
生：海风就像我妈妈柔软温暖的手，温柔地抚摸着我，让我感到舒适。
生：当我漫步在金沙上的时候，太美了，我觉得很舒服。
生：阳光温暖舒适地照在我身上，使我感觉很舒适。
教师相机巧妙的引导学生理解“轻柔、和煦、沐浴”。这些词语这么动人，用来描写浅水湾的舒服是多么的贴切呀，我们能不能通过朗读把舒服的感觉读出来呢？
学生动情朗读，读出了语言的温度，领悟出语言文字的美。
另一位教师在《九色鹿》中这样教学：
师：（出示一个动画场景，调达落在波涛汹涌的河里，九色鹿毫不犹豫地跳下河去救他，并不要调达任何报答。）看着这样的画面，你想到了哪些词语？（见义勇为，不图回报外表美丽，内心高尚）如果你是调达，被救后会怎么样？学生谈感悟后，充满感恩之情读调达的话。
老师：在金钱的诱惑，调达忘记了他曾经做出的誓言，要杀恩人——九色鹿。你如何看这行为？（背信弃义，忘恩负义……）
屏幕出现九色鹿对国王说话配画的字幕。
老师：哦，这个肮脏卑鄙的家伙就在九色鹿的前面，如果你是一个九色鹿，会有怎样的情感？
生：气愤，愤慨，激动，鄙夷，不屑
师：来读读九色鹿的话来表达一下心情好吗？
一千个读者便有一千个哈姆雷特。学生朗读声音或高昂或低沉，语速或快或慢，表达自己的气愤，愤慨，激动，鄙夷，不屑……学生感悟到了语言的温度，触摸到了主人公的内心，用发自内心的朗读来表达自己的情感。这种朗读是一种个性化的感悟。
四、欣赏褒扬，彰显“语言的温度”
有温度的语言就是爱，没有爱就没有教育。俄罗斯有一句谚语“不是蜜，但可以粘住一切的是语言。”作为一名语文教师，应该注意语言效应，突出语言的温度。可敬的老师的风格，坦率的微笑，以及积极的引导，如冬天的暖阳，夏日的微风，熨烫学生的心。许多优秀的老师都善于运用富有温度的语言来评价学生。“数子十过，不如奖子一长”老师抓住学生的闪点，并称赞“感情真挚，读出了主人公的内心”，“你这个字生动形象地表达了，用得传神，真可以做我的一字之师”和“表达凝练，发自肺腑”，这些都充满了温度和智慧的语言，点燃了学生智慧的火花，让学生也会用有温度的语言说话。在环境中愉快地学习语言，让学生在温度语言中欣赏作品的艺术情感，提高语言质量和生活品味！
参考文献
[1]张益明.感悟朗读的“深度”[D].江苏姜堰市实验小学，2014.
[2]陈聪.初中语文比较探究式阅读教学研究[D].山东师范大学，2011.
[3]曹曙梅.加深体验学会表达——小学语文阅读课堂教学的实践感悟[D].盐城市亭湖区黄尖小学，2017.
[4]王冬娣.“给力”言语形式[D].句容市经济开发区中心小学，2015.
[5]薛法根李怀源.課如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评[D].黑龙江教育（小学文选），2007.
[6]蒋雪岩.语言的“温度”[D].教育艺术，2000.
[7]沈培萍.将研读落到实处[D].浙江余姚市实验学校，2009.
[8]郭黎明.浅谈文本解读的误区及教学对策[D].江苏省溧阳市实验小学，2011.