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【摘 要】培智学校《义务教育课程设置实验方案》中要求“要注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养，要使智力障碍学生具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民”。所以说让学生体面的生活，培养学生具有简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力使之尽可能成为一个独立的社会公民 。是我们这些特殊教育工作者必须要做的。
【关键词】智障学生；自理能力；训练
如果把普通学校教师的事业称之为花的事业、果的事业，那么作为我们这些特殊学校老师的事业就可以用“根的事业”来形容了。我们不能像普通学校的老师那样体味桃李满天下的欣慰，但让我们欣慰的是经我们教育后的孩子虽说考上大学几率很少，但至少他们掌握了一定的文化知识和基本的生活技能，能够达到培智学校《义务教育课程设置实验方案》中所要求的那样“要注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养，要使智力障碍学生具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民”。让学生体面的生活，培养学生具有简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民 ，这是一件令人幸福的事情，刚刚送走一个班，本年度我又新接了一个班级，从此我又开始了“根的事业”：
我们班有九个孩子，智力水平在一级 、二级、三级居多，轻度智障学生仅2名，其余都是重度智障学生，他们表现智力发育迟缓，语言吐字不清，表达能力差，有自闭症孩子，也有脑瘫孩子，病症不同，但他们都存在不会穿衣、脱衣、穿鞋、脱鞋、入厕、洗脸等问题。面对这些自理能力极差的孩子我又开始了新一轮的训练。具体做法是：
一、强化自我意识，由被动变主动
我们的孩子由于先天和后天因素的影响导致他们大脑发育不全或是受损严重，使他们身心发展出现问题，他们自我服务意识淡薄，通过教育让他们明确增强生活自理能力，既是客观要求，又是自身需要。所以要通过各种形式，让他们懂得自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做的道里。值得庆幸的是虽然我们的孩子生理上是缺陷的，但内心和正常孩子一样，也渴望被理解，被关心，所以利用孩子这点，努力从心里让他们意识到自我服务意识的重要性，只有从内心正真认识到，才能落实到行动上，才可以由被动为主动，取得的教育效果才更好。
二、深入了解學生，制定个别教育计划
智障学生由于自身的障碍，使他们存在共性和个性特征。因此教师应仔细观察学生，了解他们生理、心理、生活自理的现状。并在此基础上以学生为中心，针对他们将来进入社会遇到的生活问题为出发点和归宿，根据不同学生的智力水平，知识水平，为每一个学生制定不同的个别教育计划目标。如对脑瘫孩子要从训练他的大小肌肉群为突破口，补偿缺陷，具体可以让孩子们用筷子捡豆子、丢沙包、伸屈腿、走、跳等活动。而面对基本生活能力差得孩子要从基础抓起，认识各种生活用品，衣服穿戴的基本顺序，认识男女厕图标等等，而对有一些技能的孩子，在他所具有能力基础上进一步加深，分类教学，分类指导，让每个孩子都能提高。
三、取得家长支持，家校合力教育
每个孩子在父母眼中都是宝贝，残疾孩子也不例外，不少条件优越的家庭对孩子百般呵护，任何事情都不让孩子动手，还有些家长存在亏欠心里 ，对这样的孩子特殊关照，？家长的原谅和迁就，是智障学生缺乏自理能力不容忽视的原因，导致很多孩子养成了“衣来伸手，饭来张口”的毛病，所以要想教育孩子，首先得取得家长的支持，教師有的放矢，内外结合，对他们逐步提出要求，先克服困难，树立信心，否则在学校的一切训练都是暂时的，而“培养孩子的自理能力”也是一句空洞无力的想象。只有家校齐心才能使这一美好愿望得以实现。
当然教师的工作要细致，要做好与家长的沟通与协调。例如，当家长来学校接送孩子时，我能主动与家长交流，说明学校近期的重点训练项目，向家长提出一些培养孩子的建议，能及时反映孩子每一点进步等。让每位学生了解自己孩子的成绩和不足，而且能够做到充满信心的配合教师共同培养好自己的孩子。通过长期合作，取得了良好的效果。
四、自理能力养成，注重习惯的培养
生活自理能力的形成，养成教育是关键，结合学生的实际情况，我是从以下几个方面开展训练的：
（一）教育学生养成良好的入厕习惯
大小便对正常孩子来说不是难题，但对于我们孩子确实困难不少，这需要我们教师身体力行，要亲自领着孩子去厕所辩认男、女厕所标志，告诉他们大、小便要入厕入池，不得随地大、小便、以及大便后要用卫生纸擦干净的方法，最后还要讲明便后要洗手等等，这样经常反复训练，强化他们对这些的理解和掌握，经过一学期的训练，孩子们的习惯养成了。
（二）培养学生养成良好的饮食就餐习惯。
智障孩子注意力不集中，吃饭爱东张西望，吃饭爱讲话，爱笑等坏习惯，还有就是不能区分一些如骨头，果壳，鱼刺的东西是不能吃的，针对这些， 教师边示范边讲解，通过语言提示什么该吃什么不该吃，该怎么吃饭，一步步引导，反复训练，学生逐步掌握了这些。同时对于表现好的同学进行鼓励表扬，这招真灵，孩子们渐渐养成了良好的就餐习惯。
（三）培养学生良好的个人卫生习惯
智障孩子不知道该保持个人卫生，也不知道该如何保持个人卫生，所以在教学中，我时刻提醒，反复叮咛，如告诉他们饭前便后要洗手，怎么洗手，怎么洗脚，怎么刷牙等并告诉他们为什么这样做，久而久之，孩子们从最初的简单模仿，到后来形成习惯，最后理解了这样做的好处，不仅掌握劳动技能，同时提高了他们对周围社会生活的适应能力。
总之，做好智障学生生活自理能力的培养工作，主要的是靠教师的责任心和爱心。只要我们对他们教育以百般的耐心和细心，走好训练的每一步，那么他们一定会向着老师期望的方向发展，只要我们勤勉的浇灌，那么学生也会有很大的进步，即使无花，也芬芳！
【关键词】智障学生；自理能力；训练
如果把普通学校教师的事业称之为花的事业、果的事业，那么作为我们这些特殊学校老师的事业就可以用“根的事业”来形容了。我们不能像普通学校的老师那样体味桃李满天下的欣慰，但让我们欣慰的是经我们教育后的孩子虽说考上大学几率很少，但至少他们掌握了一定的文化知识和基本的生活技能，能够达到培智学校《义务教育课程设置实验方案》中所要求的那样“要注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养，要使智力障碍学生具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民”。让学生体面的生活，培养学生具有简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民 ，这是一件令人幸福的事情，刚刚送走一个班，本年度我又新接了一个班级，从此我又开始了“根的事业”：
我们班有九个孩子，智力水平在一级 、二级、三级居多，轻度智障学生仅2名，其余都是重度智障学生，他们表现智力发育迟缓，语言吐字不清，表达能力差，有自闭症孩子，也有脑瘫孩子，病症不同，但他们都存在不会穿衣、脱衣、穿鞋、脱鞋、入厕、洗脸等问题。面对这些自理能力极差的孩子我又开始了新一轮的训练。具体做法是：
一、强化自我意识，由被动变主动
我们的孩子由于先天和后天因素的影响导致他们大脑发育不全或是受损严重，使他们身心发展出现问题，他们自我服务意识淡薄，通过教育让他们明确增强生活自理能力，既是客观要求，又是自身需要。所以要通过各种形式，让他们懂得自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做的道里。值得庆幸的是虽然我们的孩子生理上是缺陷的，但内心和正常孩子一样，也渴望被理解，被关心，所以利用孩子这点，努力从心里让他们意识到自我服务意识的重要性，只有从内心正真认识到，才能落实到行动上，才可以由被动为主动，取得的教育效果才更好。
二、深入了解學生，制定个别教育计划
智障学生由于自身的障碍，使他们存在共性和个性特征。因此教师应仔细观察学生，了解他们生理、心理、生活自理的现状。并在此基础上以学生为中心，针对他们将来进入社会遇到的生活问题为出发点和归宿，根据不同学生的智力水平，知识水平，为每一个学生制定不同的个别教育计划目标。如对脑瘫孩子要从训练他的大小肌肉群为突破口，补偿缺陷，具体可以让孩子们用筷子捡豆子、丢沙包、伸屈腿、走、跳等活动。而面对基本生活能力差得孩子要从基础抓起，认识各种生活用品，衣服穿戴的基本顺序，认识男女厕图标等等，而对有一些技能的孩子，在他所具有能力基础上进一步加深，分类教学，分类指导，让每个孩子都能提高。
三、取得家长支持，家校合力教育
每个孩子在父母眼中都是宝贝，残疾孩子也不例外，不少条件优越的家庭对孩子百般呵护，任何事情都不让孩子动手，还有些家长存在亏欠心里 ，对这样的孩子特殊关照，？家长的原谅和迁就，是智障学生缺乏自理能力不容忽视的原因，导致很多孩子养成了“衣来伸手，饭来张口”的毛病，所以要想教育孩子，首先得取得家长的支持，教師有的放矢，内外结合，对他们逐步提出要求，先克服困难，树立信心，否则在学校的一切训练都是暂时的，而“培养孩子的自理能力”也是一句空洞无力的想象。只有家校齐心才能使这一美好愿望得以实现。
当然教师的工作要细致，要做好与家长的沟通与协调。例如，当家长来学校接送孩子时，我能主动与家长交流，说明学校近期的重点训练项目，向家长提出一些培养孩子的建议，能及时反映孩子每一点进步等。让每位学生了解自己孩子的成绩和不足，而且能够做到充满信心的配合教师共同培养好自己的孩子。通过长期合作，取得了良好的效果。
四、自理能力养成，注重习惯的培养
生活自理能力的形成，养成教育是关键，结合学生的实际情况，我是从以下几个方面开展训练的：
（一）教育学生养成良好的入厕习惯
大小便对正常孩子来说不是难题，但对于我们孩子确实困难不少，这需要我们教师身体力行，要亲自领着孩子去厕所辩认男、女厕所标志，告诉他们大、小便要入厕入池，不得随地大、小便、以及大便后要用卫生纸擦干净的方法，最后还要讲明便后要洗手等等，这样经常反复训练，强化他们对这些的理解和掌握，经过一学期的训练，孩子们的习惯养成了。
（二）培养学生养成良好的饮食就餐习惯。
智障孩子注意力不集中，吃饭爱东张西望，吃饭爱讲话，爱笑等坏习惯，还有就是不能区分一些如骨头，果壳，鱼刺的东西是不能吃的，针对这些， 教师边示范边讲解，通过语言提示什么该吃什么不该吃，该怎么吃饭，一步步引导，反复训练，学生逐步掌握了这些。同时对于表现好的同学进行鼓励表扬，这招真灵，孩子们渐渐养成了良好的就餐习惯。
（三）培养学生良好的个人卫生习惯
智障孩子不知道该保持个人卫生，也不知道该如何保持个人卫生，所以在教学中，我时刻提醒，反复叮咛，如告诉他们饭前便后要洗手，怎么洗手，怎么洗脚，怎么刷牙等并告诉他们为什么这样做，久而久之，孩子们从最初的简单模仿，到后来形成习惯，最后理解了这样做的好处，不仅掌握劳动技能，同时提高了他们对周围社会生活的适应能力。
总之，做好智障学生生活自理能力的培养工作，主要的是靠教师的责任心和爱心。只要我们对他们教育以百般的耐心和细心，走好训练的每一步，那么他们一定会向着老师期望的方向发展，只要我们勤勉的浇灌，那么学生也会有很大的进步，即使无花，也芬芳！