合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在活跃课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习这一新的教学形式，改变了传统班级教学的垄断，为教学组织形式改革提供了新的途径。本文从“有效合作学习的支持策略与实施策略”这两方面谈谈语文教学中“有效合作学习”的策略。
　　一、合作学习的支持策略
　　合作学习的支持策略是合作学习前所做的必要准备，是合作学习的前奏，是合作学习有效性的基本保障。合作学习的支持策略是由多种因素组成的体系，包括学校及相关部门对合作学习开展所进行的培训、提供的相应的教学资源等，教师对合作学习的理论准备，学生对合作学习的理解与认同。
　　1.提高教师的素质
　　提高教师对合作学习的理解和认识。一些教师对合作学习的理论已经有了一些理解，这是不争的事实。然而这种理解还停留在表面上，处在一种经验的水平上，这与合作学习的应用要求有一定的差距。合作学习主要与教师的课堂教学调控技能和技巧有关系，首先要掌握有关课堂控制的理论知识，提高知识修养。其次在课堂教学过程中要不断地总结经验，提高课堂调控的技能和技巧。另外，在组建合作学习小组时要全面考虑学生的特点等组成合作小组。与传统教师角色相比，教师在合作学习中要充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。
　　2.发挥学校及其他相关机构的作用
　　学校不仅为语文合作学习提供了必要的场所及相关的条件，而且为语文合作学习的开展提供了有力的支持。要成功推行合作学习，单靠语文教师的大胆设想、大胆实施是不够的，需要学校领导者首先对语文合作学习给予认可，并积极鼓励语文教师开展合作学习。同时，学校领导者要对合作学习有正确的评价。领导者积极的鼓励和评价会调动语文教师的积极性和创造性。因此，在合作学习中要充分发挥学校组织和其他相关部门的作用。
　　3.提高学生对合作学习的理解与认识
　　在合作学习中，教师对合作学习的理解和认识被放在突出的位置，学生对合作学习的理解和认识容易被忽略。实际上，课程与教学改革的推进与实施，固然离不开教师和学校，但是真正能体现课程与教学成果的应该是学生。在学生成为课堂学习主体的今天，没有学生的积极参与，合作学习的有效性就会受到影响，因此，必须提高学生对合作学习的理解和认识，使学生明确自己才是学习的主人。
　　二、有效合作学习实施策略
　　合作学习实施是一个比较复杂的过程，如果说合作学习的支持策略是为合作学习提供理想的蓝图的话，那么合作学习实施的策略是把蓝图落到实处的保证。合作学习的实施策略主要包括教师和学生在合作学习实施中所进行的一系列活动。
　　1.教师在合作学习中的活动策略
　　（1）教师要清晰把握合作学习的任务与时机
　　教师在说明合作学习任务时，要告诉学生学习的任务是什么，如何完成，在完成过程中有什么要求，达到什么样的效果，否则由于学生没有明确的学习任务，就会在客观上形成一种放任式的合作学习模式，影响合作学习的有效性。合作学习一般是围绕问题进行的，合作问题提出之前教师要有一定的课堂讲授，这要求教师在讲授的时候注意调动学生合作学习的积极性，使学生合作学习的动机保持在最佳水平，强化学生的参与意识，保证合作学习的有效性。
　　（2）教师要正确掌握合作学习的时间
　　合作学习时间是影响合作学习的主要因素之一。在合作学习实施中，教师在合作学习的时间上容易产生两种倾向：一是合作学习时间过短与过长。要解决合作学习时间过短或过长的问题的根本出发点是教师对合作学习的设计。教师在合作学习设计过程中要有时间意识，注意根据不同合作任务确定合作学习的时间。在合作学习中既不能因为合作时间不充分，影响合作学习的深入开展，又不能因为时间过长，浪费学生的时间，影响教学进度。
　　2.提高学生的主体参与度
　　合作学习是以学生合作为主体的活动。学生主体性发挥的状况直接影响合作学习的有效性。合作学习是一种有准备的学习，这种准备不仅指教师，学生在合作学习中也要有所准备。在合作学习中，学生任务的完成要通过学生的主动学习进行，另外，教师在合作学习中适时地提出问题，两者有机结合，以此增强合作学习的效果。
　　合作学习的有效性不是一种因素作用的结果，它往往是多种因素的综合。要提升语文合作学习的有效性，语文教师和教育研究者必须不懈努力。同时，语文教师应明确合作学习的有效性是衡量合作学习的标准，必须树立语文有效合作学习的理念，并在实践中不断反思和进步，语文教师才能在合作中发展、进步。当然，在合作学习研究中还有许多值得探讨的问题，需要我们坚持不懈地探索。